王其炎

摘要：針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)，教師首先要摸清學(xué)生的閱讀層次，使課堂分層教學(xué)真正能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。其次，教師要結(jié)合不同的教材進(jìn)行分層教學(xué)，要明確分層閱讀的教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。還可以采用多媒體課件輔助高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生高效利用課堂有效時(shí)間。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0259-02

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師要把握高中學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)目前學(xué)生以及具備的高中英語(yǔ)閱讀能力選擇教學(xué)策略。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要因材施教，選擇分層教學(xué)，促使每一個(gè)層次的學(xué)生在每一次閱讀訓(xùn)練中都會(huì)有所收獲。

一、教師要摸清學(xué)生閱讀層次，使課堂分層教學(xué)真正能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

1.教師要摸清學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的不同，將學(xué)生正確分層。在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)模式單一會(huì)造成學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的掌握以及閱讀能力提升的效率不高。教師要摒棄閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，確保學(xué)生閱讀能力的提升。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，如果學(xué)生不能對(duì)所學(xué)文章的脈絡(luò)正確把握，也不能對(duì)文章的要點(diǎn)有效推斷，這些都會(huì)影響到閱讀的準(zhǔn)確性。而學(xué)生閱讀能力的參差不齊也決定著學(xué)生在教師單一的閱讀教學(xué)過程中不能讓每一個(gè)學(xué)生都能在同一堂課上有所收獲，這就要求教師要將學(xué)生按照正確的分層方式分層，使學(xué)生能夠在課堂上都能各盡所長(zhǎng)，有所提升。如高三英語(yǔ)教師，在學(xué)生升入高三之后，教師首先要優(yōu)化高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)，要對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行篩選、驗(yàn)證以及組合。學(xué)生在閱讀教學(xué)中，真正主動(dòng)參與到閱讀思考中的情況也不同，學(xué)生閱讀效率高低也不同，這就需要教師通過各種方式了解學(xué)生的閱讀能力。

2.根據(jù)學(xué)生閱讀層次、閱讀能力的不同選擇恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀層次以及閱讀能力的不同選擇恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)策略。教師在教學(xué)中要以生為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)體需求，真正做到因材施教。如當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高二后，學(xué)生的閱讀能力出現(xiàn)了兩極分化，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)已經(jīng)有所不同。學(xué)生在群體授課的過程中，單憑教師單一的閱讀講解已經(jīng)無法滿足學(xué)生的閱讀理解的需求。教師在授課的時(shí)候，要解決因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力的不同而導(dǎo)致的課上優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、學(xué)困生想逃跑的局面，就要采用分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要把握學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)層次，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及最佳教學(xué)區(qū)，將學(xué)生的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。教師針對(duì)不同學(xué)業(yè)程度的學(xué)生，將學(xué)生區(qū)分為強(qiáng)、中、弱三組，按照分層教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂授課的過程中，教師要尋找教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，確認(rèn)每一節(jié)課每一個(gè)層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能在可接受的水平上都能學(xué)有所得。

二、在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中要結(jié)合不同的教材實(shí)施分層教學(xué)

1.通過英語(yǔ)課前閱讀學(xué)問卡，在課前確定學(xué)生的英語(yǔ)能力。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)，而且體現(xiàn)在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。教師在進(jìn)行高中閱讀教學(xué)的過程中，在課前可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案布置學(xué)生完成適合學(xué)生各種層次的學(xué)問卡。教師在學(xué)問卡的設(shè)計(jì)上，也要秉承分層教學(xué)的原則，根據(jù)不同層次的學(xué)生的閱讀能力安排學(xué)生完成適當(dāng)?shù)拈喿x題目。如人教版高一英語(yǔ)上冊(cè)教材Unit 2 “English around the world”的閱讀教學(xué)之前，教師可以將本章節(jié)的閱讀重點(diǎn)難點(diǎn)按照層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，制作適合不同層次的課前閱讀學(xué)問卡。教師讓不同層次的學(xué)生完成不同層次的題目，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)有所收獲。教師在教學(xué)之前將學(xué)生已經(jīng)完成的學(xué)問卡搜集整理，從中整理出每一個(gè)層次的學(xué)生完成的閱讀題目的正確度，以此來調(diào)整課上的閱讀教學(xué)策略。

2.課堂上實(shí)現(xiàn)閱讀分層教學(xué)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)有所收獲。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，教師在了解學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上開展有的放矢的教學(xué)。教師要探究每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理、學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生課前完成的學(xué)問卡的情況進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，重新調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，再綜合學(xué)生個(gè)體對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及接受知識(shí)的能力將課堂教學(xué)目標(biāo)分層三個(gè)層次：優(yōu)等生（競(jìng)賽組）、中等生（提高組）、學(xué)困生（基礎(chǔ)組）。每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一樣，教學(xué)要求也不一樣，對(duì)于競(jìng)賽組，教師可以在課堂上為這些學(xué)生提供能夠提升學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在有難度的閱讀問題上加以思索，堅(jiān)持“大容量、高密謀、促能力”，讓學(xué)生比提高組的學(xué)生完成的題目稍有深度；對(duì)提高組的學(xué)生，教師可以按照教學(xué)常規(guī)教學(xué)要求，要求學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持“重概念、多練習(xí)、強(qiáng)激勵(lì)”；而對(duì)于基礎(chǔ)組，教師可以適當(dāng)放低教學(xué)要求，讓學(xué)生在“低起步、拉著走、多鼓勵(lì)”的情境下有所發(fā)展。這樣不同層次的學(xué)生在課堂上的閱讀要求不同，學(xué)生在每堂閱讀課上都會(huì)有所收獲。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要把握學(xué)生的閱讀能力，動(dòng)態(tài)分組，可根據(jù)不同的成效進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整和重新分層。這樣班內(nèi)每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)取意識(shí)，從而通過自己的努力進(jìn)入高一級(jí)的小組，不甘落后。

三、明確分層閱讀教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢

1.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生明確不同層次的學(xué)生在每一堂課中的閱讀教學(xué)目標(biāo)。到了高中階段，學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)千差萬(wàn)別，在這種情況下，單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的多種閱讀需求。教師不但要讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)開展一些閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生閱讀范圍，提高學(xué)生閱讀技巧。教師在整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，都要求每一個(gè)層次的學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生明白自己達(dá)到了什么目標(biāo)就是已經(jīng)達(dá)標(biāo)，在自己已經(jīng)達(dá)到本層次學(xué)生需要達(dá)標(biāo)的閱讀教學(xué)目標(biāo)之后可以進(jìn)一步完成高層次的組別完成的閱讀教學(xué)題目。教師要引領(lǐng)學(xué)生通過各種閱讀活動(dòng)、通過教與學(xué)的相互碰撞來提升學(xué)生的閱讀能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師不但要導(dǎo)教，決定學(xué)生閱讀要達(dá)到的目標(biāo)，還要導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生參與自主閱讀，產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)閱讀的欲望。如在SEFC Book3 Unit 11“Reading Making the Team Work”教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生討論引出閱讀內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上告訴每一個(gè)層次的學(xué)生的閱讀目標(biāo)，還可以分發(fā)給學(xué)生閱讀目標(biāo)分析卡，讓學(xué)生制定切合自己實(shí)際的閱讀目標(biāo)，并及時(shí)記載目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。當(dāng)學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)的時(shí)候，可以讓他們思考下一個(gè)閱讀目標(biāo)。同時(shí)，教師需要把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，并在探究后問學(xué)生：What role do you often play in your school team？（你在團(tuán)隊(duì)里起到了什么作用？）讓學(xué)生在合作中激發(fā)自己內(nèi)心的潛能，從而在層層遞進(jìn)中提升自我閱讀能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也可以從分層教學(xué)開始。學(xué)生的閱讀習(xí)慣的形成需要學(xué)生具有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣障礙、閱讀速度掌握以及學(xué)生已經(jīng)掌握的閱讀技巧都決定著學(xué)生的閱讀能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也要遵循分層教學(xué)的原則。不同層次的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣也不相同，教師要在學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師不但要通過訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀速度，而且也要通過學(xué)生的閱讀理解能力。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師首先要提高學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生通過總詞量、閱讀短文詞量以及試題詞量的訓(xùn)練提升閱讀速度，還要讓學(xué)生不斷提高閱讀效率，養(yǎng)成“phrase reading”的習(xí)慣。如在閱讀高三課文SEFC Book3 Unit 2 Reading時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生劃意群，訓(xùn)練學(xué)生通過劃分意群按照意群閱讀，這樣不僅加快學(xué)生的閱讀速度，并把學(xué)生的注意力集中在理解的內(nèi)容上。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取“問題→文章→問題”形式進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，并通過不斷閱讀驗(yàn)證自己的思考。

四、多媒體課件輔助高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生高效利用課堂有效時(shí)間

多媒體輔助高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，有些學(xué)生跟不上教師的思維節(jié)奏，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力提升緩慢。教師要想更好地進(jìn)行分層教學(xué)，就可以將分層教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題運(yùn)用多媒體課件給學(xué)生展示在大屏幕上，讓學(xué)生一邊聽教師的講解一邊進(jìn)行閱讀思考。而當(dāng)學(xué)生對(duì)某些問題有疑問的時(shí)候，也可以根據(jù)大屏幕上出示的閱讀題目深入思考，避免出現(xiàn)學(xué)生思維走空的現(xiàn)象。如在高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)訓(xùn)練Matching practice（匹配式閱讀訓(xùn)練）的教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生將有關(guān)文字信息按照一定的條件或要求進(jìn)行匹配。這種訓(xùn)練方式單憑教師的口傳身授是無法達(dá)到的，這就需要教師通過多媒體課件出示相關(guān)閱讀題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考。另外，多媒體課件的有效使用也可以讓學(xué)生高效利用課堂時(shí)間，形成高效課堂，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能在多媒體課件的輔助下進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀能力。

總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師要以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的不同的英語(yǔ)閱讀能力將學(xué)生分成幾個(gè)層次，并將每個(gè)層次的學(xué)生按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則分到若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中。學(xué)生在教師的分層教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下實(shí)施分層閱讀學(xué)習(xí)，不僅滿足了學(xué)生當(dāng)成功者的愿望，讓學(xué)生在成功中獲取成功的樂趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且讓學(xué)生在不同的教學(xué)模式的引導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，能夠自主參與到英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中來。

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