何云峰

摘要：電化教育是推動(dòng)創(chuàng)新教育的重要力量，中學(xué)電化教育要服務(wù)于教育改革發(fā)展和教育治理現(xiàn)代化的大局。國家的一系列教育政策推動(dòng)了中學(xué)電化教育的快速發(fā)展，但目前農(nóng)村中學(xué)電化教育在思想觀念、人才隊(duì)伍建設(shè)、電教內(nèi)容質(zhì)量等方面依然存在一些問題，要對(duì)這些問題加以有效解決，以使電化教育在農(nóng)村中學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有效益。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；中學(xué)教育；電化教育；教育改革

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0226-02

黨的十八屆三中全會(huì)指出：深化教育領(lǐng)域綜合改革，要構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。我國的教育改革，已從傳統(tǒng)教育、素質(zhì)教育走向創(chuàng)新教育。中學(xué)教育作為聯(lián)接基礎(chǔ)教育與高等教育的樞紐，是實(shí)施創(chuàng)新教育非常重要的一環(huán)。電化教育是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要推動(dòng)力量，在中學(xué)教育教學(xué)過程中顯示了其獨(dú)特的作用。目前，農(nóng)村中學(xué)在使用以電化教育為核心的信息化手段方面，仍然相對(duì)落后，農(nóng)村中學(xué)在推進(jìn)電化教育發(fā)展方面仍然存在一些亟待解決的問題。

一、國家教育政策推動(dòng)了中學(xué)電化教育的快速發(fā)展

根據(jù)我國電化教育的開拓者與奠基人南國農(nóng)先生研究，電化教育這個(gè)名稱是1936年確立并開始使用的，源自于國民政府教育部委托金陵大學(xué)舉辦的“電化教育人員培訓(xùn)班”，后來推廣沿用至今。[1]鄧小平同志曾在1978年全國教育工作會(huì)議上指出，要制訂加速發(fā)展電視、廣播等現(xiàn)代化教育手段的措施，這是多快好省發(fā)展教育事業(yè)的重要途徑，必須引起充分的重視。1995年，我國第一部《教育法》頒布，明確規(guī)定縣級(jí)以上政府應(yīng)當(dāng)發(fā)展衛(wèi)星電視教育和其他現(xiàn)代化教學(xué)手段，鼓勵(lì)推廣運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。2000年，教育部提出用5～10年的時(shí)間，在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程。2014年，教育部明確把教育信息化作為推動(dòng)教育綜合改革、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的全局性重點(diǎn)工作和重大戰(zhàn)略任務(wù)，要求教育信息化要不斷取得階段性突破，不斷形成系列亮點(diǎn)，成為當(dāng)前最出彩的工作之一，成為教育事業(yè)發(fā)展歷程中的光輝里程碑。[2]

我國中學(xué)電化教育就是在上述一系列教育政策的大力扶植下發(fā)展起來的。[3]教育政策對(duì)于中學(xué)電化教育實(shí)踐起到了引領(lǐng)和推動(dòng)作用。目前我國已經(jīng)形成了覆蓋全國城鄉(xiāng)的中學(xué)電化教育系統(tǒng)，建設(shè)了一支服務(wù)于教育信息化、服務(wù)于創(chuàng)新教育的專業(yè)人才隊(duì)伍。

二、農(nóng)村中學(xué)電化教育存在的三個(gè)問題

我國電化教育在國家教育政策的大力扶植下取得了巨大的成績(jī)，但還應(yīng)看到農(nóng)村中學(xué)電化教育依然存在一些問題，正視并切實(shí)解決這些問題顯得非常迫切。

首先，農(nóng)村中學(xué)教育系統(tǒng)部分領(lǐng)導(dǎo)主觀思想觀念滯后，對(duì)電化教育不夠重視、投入不足，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)電化教育發(fā)展不平衡問題依然突出。

客觀來講，由于物質(zhì)和資金條件的差異，農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)在電化教育投入和發(fā)展方面存在差異是正常的，但是在主觀思想方面，農(nóng)村中學(xué)教育系統(tǒng)部分領(lǐng)導(dǎo)觀念落后，自身眼界不夠開闊，對(duì)電化教育本身接觸就少，不太明白電化教育的具體操作效果，因此對(duì)電化教育沒有給予足夠的重視。

其次，農(nóng)村中學(xué)電化教育人員隊(duì)伍建設(shè)問題依然突出，很多學(xué)科教師對(duì)電化教育不夠了解，對(duì)電化設(shè)備設(shè)施不會(huì)熟練運(yùn)用，難以有效開展電化教學(xué)。

長(zhǎng)期以來，很多農(nóng)村中學(xué)學(xué)科教師都是圍繞考試“指揮棒”轉(zhuǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞中考和高考，對(duì)電化教育不夠了解，認(rèn)為其可有可無。有的教師依然秉持“一塊黑板一支筆，全憑教師一張嘴”的觀念，不愿意主動(dòng)接觸電化教學(xué)；有的教師對(duì)于電化教學(xué)有一定熱情，但是苦于不會(huì)熟練運(yùn)用電化設(shè)備設(shè)施，教育主管部門和學(xué)校也沒有對(duì)教師積極進(jìn)行培訓(xùn)，甚至電化設(shè)備設(shè)施出了一些簡(jiǎn)單的故障也不會(huì)處理，影響了教學(xué)效果，進(jìn)而產(chǎn)生放棄心理。

再次，農(nóng)村中學(xué)電化教育的媒介形式、內(nèi)容質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。

目前很多城市中學(xué)可以實(shí)現(xiàn)所有教室均配備多功能電教平臺(tái)，通過電子屏幕、攝錄系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)等組成的完整的授課控制體系，完全實(shí)現(xiàn)電化互動(dòng)教學(xué)。比如近十年前，廣東省中學(xué)除了發(fā)展綜合多媒體教室、語音室、學(xué)科專用室、校園廣播系統(tǒng)等之外，校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、校園閉路電視系統(tǒng)、電子閱覽室等已逐漸進(jìn)入學(xué)校[4]，而筆者所在地區(qū)相對(duì)落后，目前不少中學(xué)電化教育水平可能還不及十年前的廣東省中學(xué)。應(yīng)該說，國內(nèi)農(nóng)村中學(xué)距離完全實(shí)現(xiàn)電化教學(xué)依然有較大距離。這里既有“硬件”問題，也有“軟件”問題，需要雙管齊下來解決。

三、解決農(nóng)村中學(xué)電化教育發(fā)展問題的三點(diǎn)建議

1983年10月，鄧小平同志給北京景山學(xué)校題詞：教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，構(gòu)建現(xiàn)代化教育體系，必須把創(chuàng)新教育手段作為系統(tǒng)工程來抓，推進(jìn)教育技術(shù)手段特別是電化教育的現(xiàn)代化。農(nóng)村中學(xué)同樣肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)未來的重任，更寄托著農(nóng)民對(duì)未來的希望。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)電化教育中存在的問題，現(xiàn)提出以下三點(diǎn)建議。

首先，農(nóng)村中學(xué)教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)要更新觀念，增強(qiáng)發(fā)展電化教育的緊迫感，真正確立起電化教育的重要地位，使其在農(nóng)村中學(xué)教育中發(fā)揮強(qiáng)大作用。

農(nóng)村中學(xué)教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)識(shí)到發(fā)展電化教育的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，要切實(shí)明確發(fā)展與不發(fā)展電化教育的利害關(guān)系，以提高他們的自覺性。[5]農(nóng)村中學(xué)要增強(qiáng)發(fā)展電化教育的緊迫感，在條件允許的情況下，加大電化教育資金投入、完善電化教育設(shè)備設(shè)施、提高電化教育師資水平。當(dāng)然，農(nóng)村中學(xué)電化教育的發(fā)展也必須立足于實(shí)際條件，暫時(shí)不具備條件的偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)中學(xué)，首先要?jiǎng)?chuàng)立和完善最基本的辦學(xué)條件，以后隨著條件的改善逐步加大力度發(fā)展電化教育。[6]

其次，農(nóng)村中學(xué)教師要提高對(duì)電化教育的重視程度，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育等各種方式提高應(yīng)用電化教學(xué)的水平和能力，促進(jìn)電化教學(xué)高水平開展。

教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)電化教育發(fā)展，必須提高農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)電化教育的重視程度。要使農(nóng)村中學(xué)教師認(rèn)識(shí)到電化教育是對(duì)教師和學(xué)生的一種解放。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)電教方案會(huì)使課堂教學(xué)更為生動(dòng)，使學(xué)生們更加容易接受新知識(shí)，使學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)之下，開創(chuàng)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。[7]

2012年8月國務(wù)院下發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出，要推動(dòng)信息技術(shù)與教師教育深度融合，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)方式變革。隨著新時(shí)期計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，電化教育注入了新的活力，教學(xué)輔助設(shè)施趨于綜合化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式也不斷變化。[8]這些新變化也對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)用電化教學(xué)的水平和能力提出了挑戰(zhàn)。農(nóng)村中學(xué)教師要不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、培訓(xùn)“充電”。學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式可以多種多樣，比如分期培訓(xùn)、個(gè)別輔導(dǎo)培訓(xùn)以及教學(xué)光盤軟件自學(xué)培訓(xùn)等。[9]要對(duì)年輕教師和基礎(chǔ)較好的教師進(jìn)行比較專業(yè)的培訓(xùn)，要用最簡(jiǎn)單、最基本的信息技術(shù)知識(shí)對(duì)年齡偏大教師進(jìn)行普及培訓(xùn)[10]，從而全面提高教師電化教學(xué)水平。

再次，要豐富和完善農(nóng)村中學(xué)電化教育的媒介形式，設(shè)計(jì)制作合適的電化教學(xué)教材，共享電化教學(xué)資源，使電化教育在農(nóng)村中學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有效益。

電化教育的資源內(nèi)容與組織方式要滿足教學(xué)的需要，電化教育資源的提供與開發(fā)要立足于學(xué)生生活的環(huán)境。[11]一方面加大各類電化教育設(shè)備設(shè)施的采購力度，逐步實(shí)現(xiàn)辦公教學(xué)自動(dòng)化，“硬件”要逐步發(fā)展起來；另一方面也要注重性價(jià)比，即適應(yīng)本學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需求和客觀條件。

同時(shí)應(yīng)注意到，只有媒介和設(shè)備還不夠，“軟件”也要跟上，要設(shè)計(jì)制作合適的電化教學(xué)教材，這也是提高農(nóng)村中學(xué)電化教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。當(dāng)然，編制優(yōu)質(zhì)的電化教材軟件不是簡(jiǎn)單的事，要求有一定的計(jì)劃和組織。[12]這就需要農(nóng)村中學(xué)教育主管部門及具體執(zhí)行電化教學(xué)任務(wù)的中學(xué)能夠協(xié)調(diào)建立課件資源庫等系統(tǒng)，使區(qū)域內(nèi)的農(nóng)村中學(xué)可以互相學(xué)習(xí)、彼此共享電化教育資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)電化教學(xué)教材的普及，使電化教育在農(nóng)村中學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有效益。

結(jié)語：根據(jù)教育部印發(fā)的《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》：要使教育信息化在推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革、教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮更大作用。中學(xué)教育起著承上啟下的橋梁和紐帶作用，中學(xué)電化教育要服務(wù)于教育改革發(fā)展的大局，在推進(jìn)創(chuàng)新教育中發(fā)揮重要作用。農(nóng)村中學(xué)搞好電化教育，意義重大，影響深遠(yuǎn)。我們期待農(nóng)村中學(xué)電化教育工作迎來更為精彩的綻放。

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