蒲蕾東 陳燕春 劉煥彩 鞠杰 周風(fēng)華 接琳琳 孫秀寧

摘要：傳統(tǒng)本科生教學(xué)以傳授理論知識為主，學(xué)生掌握知識的主要手段是背誦，缺少實踐，因而知識面狹窄，動手能力不強(qiáng)，科學(xué)實驗素養(yǎng)匱乏；本科生參與科學(xué)研究，提升了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)展了知識面，加強(qiáng)了理論與實踐的結(jié)合，提高了實驗?zāi)芰?，加深了對所學(xué)專業(yè)知識的理解和認(rèn)識，本科生的綜合素質(zhì)也大大提高。

關(guān)鍵詞：科學(xué)研究；本科生；思考

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0205-02

經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程正在不斷加快，科技創(chuàng)新日新月異，逐漸成為民族復(fù)興的重要組成部分，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。全球范圍內(nèi)的學(xué)校尤其是高等學(xué)校已經(jīng)開始將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，在這樣的大環(huán)境下，一系列讓本科生盡早接觸科學(xué)研究的活動與扶持項目應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)是傳授知識，科研是創(chuàng)造知識、是教學(xué)的延伸和發(fā)展[1]，科學(xué)研究給本科生展示了一個全新的世界，讓本科生學(xué)到了很多課本上不曾學(xué)到的東西，消除了對科學(xué)研究的神秘感，提高了實踐能力，加深了對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識，提高了學(xué)習(xí)興趣，使得所學(xué)知識能夠在實踐中更加系統(tǒng)與牢固。

一、在科學(xué)研究中擁有正確的自我評價

無論是義務(wù)教育階段還是高中時期，教育模式一直以應(yīng)試為中心，高等教育階段雖然不再以應(yīng)試為主導(dǎo)，但是實踐課太少，除了必要的少數(shù)驗證性實驗之外，幾乎沒有可以主動性做實驗的機(jī)會。部分醫(yī)學(xué)高校認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生只需具有牢固的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識即可，關(guān)于教育科學(xué)研究是可有可無的，由于未重視教育科學(xué)研究對醫(yī)學(xué)教育的重要作用，因此教育科研積極性不高，這導(dǎo)致本科生在以下方面普遍存在著一些問題。

1.知識不能融會貫通，很難學(xué)以致用。醫(yī)學(xué)教育是一種實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)教育，各學(xué)科知識體系具有較強(qiáng)的內(nèi)在嚴(yán)謹(jǐn)性。在科學(xué)研究的過程中往往需要跨學(xué)科知識的聯(lián)合，甚至需要參與科學(xué)實驗。目前，本科教育課程存在諸多問題，諸如學(xué)科分工太細(xì)、理論與實踐相割裂、把實踐簡單地理解為動作技能的訓(xùn)練、先理論后實踐的課程模式等，這就使本科生所學(xué)內(nèi)容相對獨(dú)立，知識不能融會貫通。由于本科生對書本上學(xué)到的知識沒有做到系統(tǒng)的掌握，就無法將不同學(xué)科的知識揉合在一起學(xué)以致用。就拿免疫印跡實驗來說，在知道蛋白質(zhì)與溴酚藍(lán)結(jié)合物帶負(fù)電的情況下，如果把物理知識帶入就不會出現(xiàn)在轉(zhuǎn)膜的時候?qū)⒛z靠近陽極，而將蛋白轉(zhuǎn)在濾紙上的情況。對儀器的操作同樣是本科生的軟肋，只在課本上對儀器工作原理和構(gòu)造有大概了解，卻沒有實際操作經(jīng)驗的情況下，很容易忘記操作規(guī)范，不僅可能導(dǎo)致出不了實驗結(jié)果，更有可能損壞儀器。

2.動手能力不強(qiáng)，眼高手低。由于在本科學(xué)習(xí)過程中，實際操作的機(jī)會較少，導(dǎo)致在實驗操作過程中動手能力不強(qiáng)，眼高手低。如在實驗過程中，4%多聚甲醛的配制看似是一個很簡單的過程，但在具體操作中往往容易犯許多常識性的錯誤，比如說定容問題：多聚甲醛在充分溶解時，需加入氫氧化鈉促進(jìn)溶解，后調(diào)pH再定容。然而在實際操作中，往往直接加水定容忽略了調(diào)pH值時容積的改變。這些看似簡單的問題在實際操作的時候卻是小錯不斷，而且對簡單的事不愿意做，或是敷衍了事，造成復(fù)雜的事做不好、簡單的事不愿做，高不成低不就，眼高手低，動手能力差。

3.缺乏必要的心理素質(zhì)。科學(xué)研究是一個漫長、復(fù)雜、單調(diào)的過程，參與科學(xué)研究需要堅韌不拔的精神與很大的耐性，所以必須要有一個良好的心態(tài)去對待成敗。科學(xué)研究難免有失敗，關(guān)鍵在于如何對待失敗，從失敗中汲取經(jīng)驗，知道該從哪里改進(jìn)，才是正確的選擇。失敗乃成功之母，從哪里跌倒，就該從哪里爬起來，不應(yīng)該一失敗就垂頭喪氣。耐性更是科學(xué)研究所需品質(zhì)的重中之重，有些實驗，如免疫熒光，一個實驗需要兩天的實踐，不但要仔細(xì)的操作，而且拍照片也非常單調(diào)，但也來不得半點(diǎn)馬虎。

二、參加科學(xué)研究活動，對課堂知識進(jìn)行補(bǔ)充

單純在課堂上通過老師講述來汲取知識而沒有親身經(jīng)歷獲得的知識總是不真實貼切，印象也不深刻。本科實驗多數(shù)為驗證性實驗，而科學(xué)研究中的實驗多數(shù)沒有正確答案，有時實驗出了問題連老師也不知問題出在哪兒，這就需要自己查資料找原因，這些無疑都是對課堂知識的鞏固、揉合、強(qiáng)化和補(bǔ)充。因此，本科生參與科學(xué)研究不但可以提高動手能力，還可以提高專業(yè)知識水平。

1.提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)了，學(xué)習(xí)才有勁頭，參與科學(xué)研究活動調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。在實驗過程中，由于操作步驟的不規(guī)范與不同，可能會出現(xiàn)不同的結(jié)果，可以激發(fā)本科生學(xué)習(xí)的興趣。通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，請教老師、師哥、師姐以及實驗結(jié)果的分析，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動了其對科學(xué)研究的積極性。

2.擴(kuò)展知識面，使得我們獲得更多方面的知識?？茖W(xué)研究不同于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，它可能需要多學(xué)科知識交叉融合才能解決問題，很多時候并不止于我們在教科書上學(xué)到的知識，實踐不是考試，不會因為教科書上沒有教就不會出現(xiàn)。如我們在進(jìn)行RT-PCR實驗時，就涉及了分子生物學(xué)、物理學(xué)等多個學(xué)科，因此在實驗過程中，我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充新的知識，才能使知識綜合性掌握的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

3.加強(qiáng)了理論與實踐的結(jié)合。實踐需要理論來指導(dǎo)，而理論的唯一檢驗標(biāo)準(zhǔn)則是實踐。教科書與教師教授的理論知識于本科生來說是一種抽象的認(rèn)知，少了親身實踐的過程，而科學(xué)研究則是一個摸索的過程，它既需要用已掌握的理論知識來指導(dǎo)，又需要在實踐中自己發(fā)現(xiàn)，總結(jié)新的知識點(diǎn)?？茖W(xué)研究講究的是理論與實踐的密切結(jié)合，知其然亦知其所以然。

4.提高了實驗操作能力。在日常的實驗課上，多數(shù)情況下，根據(jù)課本或老師的實驗指導(dǎo)就可以得到實驗所需結(jié)果，一般都是聽從老師講解操作步驟，知其然不知其所以然。如果在操作過程中遇到問題，往往也是直接找老師幫忙操作，因而，本科生在被動掌握知識的同時，實驗操作技能和對實驗整體的把握與思考并沒有被發(fā)動起來，學(xué)習(xí)的興趣也沒有被激發(fā)出來，實驗素養(yǎng)得不到提高。參與科學(xué)研究正好彌補(bǔ)了目前本科教育在這方面的缺陷，提高了動手能力，開闊了學(xué)習(xí)思維[2]。

5.加深了對所學(xué)專業(yè)知識的理解和認(rèn)識。對實驗的掌控并不是憑空而來的，它需要一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)，而知識基礎(chǔ)的來源便是對所學(xué)專業(yè)知識的累積，如本課題組參與科學(xué)研究中就涉及到《實驗動物學(xué)》、《分子生物學(xué)》、《生物化學(xué)》等多門課程內(nèi)容，對于很多的專業(yè)名詞和內(nèi)容在以前的學(xué)習(xí)中往往覺得比較抽象，難以理解，而參與科學(xué)研究的過程中通過查閱文獻(xiàn)、收集資料、老師講解、具體實驗，了解了更多知識之間的聯(lián)系，增強(qiáng)了對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

三、綜合能力得到了提高

參與科學(xué)研究拓展了本科生的視野，培養(yǎng)了科學(xué)研究意識，使其綜合能力得到了提升，使學(xué)習(xí)過程中讀死書、死讀書的局面有了改觀，擁有了更多的實踐經(jīng)驗，在日趨嚴(yán)峻的社會競爭中有了更多的優(yōu)勢。

1.培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神，社會交際能力得到了鍛煉。參與科學(xué)研究的過程充分調(diào)動了本科生的積極性和主動性，因為所有的實驗都需要在課余時間完成，這就需要合理安排時間。通常一個科學(xué)研究工作由一個人很難完成，需要幾個人相互協(xié)作，有利于培養(yǎng)本科生的團(tuán)隊協(xié)作和與人相處的能力，從而使社會交際能力得到了鍛煉。

2.培養(yǎng)了綜合創(chuàng)新能力?？茖W(xué)研究絕不是簡單地重復(fù)前人的工作，它不但需要在前人摸索的基礎(chǔ)上繼續(xù)前進(jìn)，而且需要發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這就需要本科生自己查閱文獻(xiàn)，思考解決問題的方法。因此，參與科學(xué)研究，將學(xué)習(xí)過的各個學(xué)科的知識橫向聯(lián)系，用發(fā)散思維來考慮問題，并向不同學(xué)科延伸，這就使學(xué)生開擴(kuò)了視野，提高了獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，提高了實驗技能，同時還激發(fā)了學(xué)生的探索精神。

當(dāng)前大學(xué)生普遍存在懶惰、求知欲低下、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)沒有動力、學(xué)習(xí)主要靠考前突擊等問題，即使僥幸通過考試，也無法對知識做到掌握，幾乎是考完試就忘了，更不要說系統(tǒng)、靈活、牢固的掌握，而讓本科生參與科學(xué)研究不但能解決這個問題，而且可以增加師生聯(lián)系。學(xué)生的科研能力是反映人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)[3]，這對學(xué)生的發(fā)展更是有莫大的好處，不但對課堂知識進(jìn)行補(bǔ)充，還可以從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，使得自己的綜合能力得到提高。因此，應(yīng)該鼓勵本科生適當(dāng)參與科學(xué)研究，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)善春，曹傳旺，姜中珠.加強(qiáng)科研促進(jìn)教學(xué)，努力提升本科生創(chuàng)新能力[J].繼續(xù)教育研究，2008，（12）：109-110.

[2]張婧婧，丁肖華，張新富，等.參與實驗教學(xué)準(zhǔn)備，促進(jìn)實踐能力培養(yǎng)[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2012，32（2）：286-288.

[3]鄭休芳.科研促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量[J].價值工程，2011，30（31）：189-190.