王麗峰

摘 要 科學的語言測試可以對教學現(xiàn)狀提供精確客觀的描述，為教學提供大量的反饋信息，以改進教學模式，提高教學質(zhì)量。英語專業(yè)四級考試對英語專業(yè)教學有不可替代的指導作用。本文探析專四考試對基礎英語課程教學的正面反撥作用，提出正確處理考試和教學的關系，利用積極的反撥作用，促進和提高基礎英語課程的教學質(zhì)量。

關鍵詞 英語專業(yè)四級考試 反撥作用 基礎英語教學

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Positive Washback Effect of TEM4 to Basic English Teaching

WANG Lifeng

（Zhongnan University of Economics and Law， Wuhan College， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Science language tests can provide accurate and objective description of the status quo of teaching; provide a lot of feedback for teaching， to improve teaching， improve teaching quality. TEM4 English teaching has an irreplaceable role in guiding. This paper explores the positive backwash effect of TEM4 to basic English teaching， made to correctly handle the relationship between exams and teaching， the use of positive backwash effect， promote and improve the quality of teaching basic English courses.

Key words TEM4; washback; basic English teaching

0 引言

語言測試對教學和學習所產(chǎn)生的作用被稱作 “washback”， 即“反撥作用”。正面的反撥作用是指考試對教學產(chǎn)生人們所希望達到的影響。英語專業(yè)四級考試是英語專業(yè)學生基礎階段的標準化和權(quán)威考試，對英語專業(yè)的教學有非常重要的作用。在過去20多年實踐中，四級大綱經(jīng)歷了三次修訂，旨在提高考試的科學性、命題的規(guī)范性、實施的合理性以及分數(shù)解釋的公正性。使考試能更有效地測量考生的語言技能和知識水平，加強測試對教學的正面反撥作用（秦秀白 2012a）?；A英語課程是英語專業(yè)的核心課程，直接影響專四考試的結(jié)果。本文將探討專四考試對基礎英語課教學的正面反撥作用，達到改進基礎英語課堂教學的目的。

1 積極的反撥作用

（1）改變教學模式。傳統(tǒng)的教學模式中，教師控制課堂，學生只是被動地接受。基礎英語課程是英語專業(yè)基礎核心課程，其主要目的是培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力。從實際教學情況來看，基礎英語的教學應該是通過對語言的基礎訓練和篇章的講解分析，使學生逐步擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，了解英語各種文體的表達方式和特點，提高語篇閱讀理解能力，具備基本的口頭與筆頭表達能力。在傳統(tǒng)的英語專業(yè)基礎英語課程教學活動中，教師主要采用演示（presentation）-操練（practice）-成果（production）的3P教學法，授課的基本模式是教師先舉例講解詞匯的意義和用法，然后解釋課文中重點的短語、句子和語法現(xiàn)象，最后通過課后練習來鞏固本課的相關語言點。學生在整個教學過程處于被動學習的地位，總是忙于抄寫老師講解的內(nèi)容。最后導致的結(jié)果是，翻開筆記，什么都知道，關上筆記，什么都不記得。這就導致學生喪失了學習的主動性和積極性，也失去了提高綜合運用英語能力的機會。而英語專業(yè)四級的考試結(jié)果也顯示：學生的英語語言基本功不扎實，英語綜合運用能力偏低。在這種情況下，我們要反思：傳統(tǒng)的教學模式是否能真正使學生達到英語語言綜合運用能力標準以及英語專業(yè)知識的要求？什么樣的教學模式才能使擴招環(huán)境下英語水平參差不齊的英語專業(yè)學生達到英語專業(yè)教學大綱的要求？把語言教學真實化和課堂社會化的任務型教學法值得嘗試。任務型教學法以意義為中心，不是以操練語言形式為目的。以學生為中心，根據(jù)任務完成情況來評估教學。這種教學模式適合英語專業(yè)基礎英語教學，能激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性，使學生在相互交流、觀察和比較中不斷調(diào)整學習方法，提高了學習效果。同時，學生的語言技能明顯進步，敘事能力有較大的提高，而且課堂上用英語主動交流的愿望明顯提高，語言質(zhì)量也有明顯好轉(zhuǎn)（馬平 2011）。

（2）促進教師提高教學質(zhì)量。四級考試是監(jiān)測教學效果的重要手段，對改進教學和提高教學質(zhì)量具有不可替代的促進作用（秦秀白 2012b）。在多媒體和網(wǎng)絡技術成為重要課堂教學輔助手段的今天，如果沒有一定的考試壓力，課堂極易出現(xiàn)娛樂化傾向。有的老師會忽視教學目標和教學內(nèi)容，隨意使用多媒體課件。雖然課堂上氣氛活躍，但實際并未實施有效教學。多媒體可以輔助教師在課堂上實施有效教學，但不能代替教師的主導作用。教師組織設計課堂，是提高教學質(zhì)量的關鍵。為了達到預期的考試結(jié)果，教師會努力鉆研教材，認真?zhèn)湔n上課，有針對性地對學生進行輔導。同時，專四考試的結(jié)果也是一種衡量教學質(zhì)量的信息反饋，幫助教師改進教學方法，明確教學重點，提高教學質(zhì)量。在基礎英語課程的講授中，教師要重視文章中所涉及的基本語言點，并對文章的背景文化進行講解。這是幫學生打好語言基礎的第一步，但基礎英語這一英語本科專業(yè)重要課程教學并非止于此。語言的掌握在于實踐的檢驗。實踐所檢驗的不僅是形式，還有內(nèi)容。有的學生語法知識掌握得相當好，但口語的內(nèi)容和寫作的表達都不盡如人意。大部分情況是因為教師更重視語言知識的操練而忽視了文章內(nèi)容的挖掘。學生的理解能力得不到提升，表達能力自然有限。因此，教師要針對課程設置情況及各種文章的不同內(nèi)容，尋找學生的關注焦點及欠缺點，有的放矢，理論與實踐并重，以激發(fā)學生興趣和給予學生考試壓力等多種教學手段相結(jié)合，在課堂教學中，保證正常教學進度的同時，從多種角度挖掘文章主旨，啟發(fā)學生思考，提高學生的辯證思維能力，并進一步挖掘語言背后所傳達的文化內(nèi)涵，使學生真正理解語言作為文化載體的作用，也使學生在文化學習中了解語言的發(fā)展，從而真正規(guī)避基礎英語課程教學現(xiàn)有的諸多誤區(qū)，真正使基礎英語課程的教學改革落到實處，并最終真正提高課程的教學效率（張鳳 2014）。專業(yè)四、八級考試中心每年都會反饋四、八級考試的分析報告，包括考試內(nèi)容的分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計和抽樣分析。很多測試專家和閱卷工作者會根據(jù)考試情況對教學改革提出具有指導意義的建議，有助于各個學校改進教學措施、提高教學質(zhì)量。這對于基礎英語課程的任課老師來說，是重要的信息來源?；A英語課程包含了最基本的聽、說、讀、寫、譯。專四和專八考試也正是圍繞這幾個要點進行考核的。根據(jù)實際情況來看，學生的聽力能力，尤其是把聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字的技能訓練需要進一步加強。而很多學校所采用的基礎英語教材是現(xiàn)已更新成第三版的梅德明主編的《新編英語教程》，在這個教材所配套的練習冊中，有關于聽寫的訓練，教師應該仔細分析練習冊內(nèi)容，有選擇地要求學生進行練習。在這個教材的每一單元中，都有分項寫作練習，教師可以在日常教學中使用類似于專四考試的作文的評分標準，使學生能有的放矢地進行寫作訓練，提高寫作水平。寫作是最能考核學生語言基礎的考核方式?！爱斍皩W生在英語寫作方面存在著審題問題，語言結(jié)構(gòu)問題，思辨能力薄弱問題，中式英語問題，語言語法問題，濫用成語諺語和名人名言，套路化問題以及抄襲編造等八方面的問題”（顏靜蘭 2012）。其實存在這些問題的原因很多，其中有一部分就是任課教師造成的。有的教師的寫作教學是速成式的，只要求學生背誦經(jīng)典的文章結(jié)構(gòu)，包括常用句子，最后導致了作文的雷同。這樣的寫作是沒有意義的，只有真實地準確地表達學生的有深度的思想的作文才是有價值的。學生的寫作能力也才能得到真正的提升。

（3）促進學生自主學習。從學生自身發(fā)展的需求來看，學習的最終目的并不是拿到專四考試的合格證書，而是實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)。專四考試為英語專業(yè)學生在基礎階段的學習設定了一個明確的目標，使學生端正學習態(tài)度，積極主動地學習英語。學生課堂學習時間有限，必須充分利用課余時間進行自主學習。在備考過程中，學生可根據(jù)自己的實際情況，按照專四大綱制定學習計劃，摸索出適合自己的學習方法，培養(yǎng)自主學習能力。筆者通過對所任教班級的學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)專四考試對于學生的自主學習認識有很大的促進作用。在備考時，學生會制定學習計劃，定期自查學習效果。學生會有意識地按照考試大綱要求，把課余時間分為幾個板塊，分別對聽力、詞匯、閱讀和寫作進行專項訓練。在自我測試后，還會根據(jù)實際情況進行調(diào)整。由此可見，專四考試對學生的自主學習動機、自主學習行為和自主學習內(nèi)容都有很大的影響?；A英語課程對專四考試的影響是最大的，因此，擔任此課程教學任務的教師，可以利用專四考試的反撥作用，從語言學習目標和測試目標上對學生進行引導。給學生提供自主學習材料，培養(yǎng)學生的自主學習能力，督促學生在考試結(jié)束后能保持自主學習習慣。

2 結(jié)論

考試是外語教學過程中的一個重要組成部分，既能衡量教學成效，也能促進教學改革。但考試是為教學服務的，應始終堅持以教學為中心，考試為教學服務的原則，積極利用考試的正面反撥作用，促進外語的教與學。為了充分利用考試對教學的積極反撥作用，結(jié)合專業(yè)四級考試和基礎英語課程的特點，筆者提出以下兩點建議：

（1）明確語言學習目的。不能為了應付考試而打破常規(guī)教學，應在常規(guī)教學中有意識地給學生傳授學習策略，使學生有扎實的語言基礎及良好的自主學習能力。

（2）利用測試反饋來調(diào)整教學重點與策略。專四考試題目的設計是科學合理的，考生的模擬測試能反映出知識的掌握程度，教師可以根據(jù)測試結(jié)果幫學生查漏補缺。

參考文獻

[1] 馬平.任務型教學法與英語專業(yè)基礎英語教學[J].外國語文，2011（4）.

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[3] 秦秀白.警惕課堂教學娛樂化[J].當代外語研究，2012b（7）.

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[6] 顏靜蘭.英語專業(yè)學生作文能力與教學狀況探析——以2011年英語專業(yè)四級考試作文分析為例[J].外語測試與教學，2012（1）.

[7] 張鳳.論高校英語專業(yè)本科基礎英語教學誤區(qū)[J].科教文匯，2014（4）.