劉學(xué)妍 趙葳

【摘要】農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前國家教學(xué)改革過程中重要的內(nèi)容，本文以黑龍江農(nóng)村地區(qū)英語教師專業(yè)發(fā)展為研究對象，分析了專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系的構(gòu)建。首先探討了教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系構(gòu)建的必要性，在此基礎(chǔ)上從系統(tǒng)建設(shè)的整體思路、體系結(jié)構(gòu)的建設(shè)以及教育方式三個方面對體系的建設(shè)進(jìn)行了分析，能夠?yàn)楫?dāng)前廣大農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系的建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育 英語教師 ?專業(yè)發(fā)展 ?支持服務(wù)體系

【基金項(xiàng)目】2011年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題，項(xiàng)目編號：JJD1211016。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0197-02

1.引言

英語教學(xué)是當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)的重要內(nèi)容，特別是隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)與發(fā)展，基礎(chǔ)英語教學(xué)的要求與發(fā)展改革目標(biāo)較之前有很大的提高。作為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，農(nóng)村英語教學(xué)改革發(fā)展質(zhì)量直接關(guān)系到整個課程教育改革的推進(jìn)與效果，因此，探究提高農(nóng)村英語教育教學(xué)質(zhì)量的途徑對于促進(jìn)整個社會大環(huán)境下英語教學(xué)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。黑龍江省作為我國東北地區(qū)最大農(nóng)村教育省份，能夠?yàn)檠芯哭r(nóng)村英語教育教學(xué)現(xiàn)狀提供充足的資源，因此，本文以黑龍江省農(nóng)村英語教育教學(xué)現(xiàn)狀為研究出發(fā)點(diǎn)，分析英語教師自身專業(yè)發(fā)展的必要性，從而引出教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系建設(shè)的方法與內(nèi)容，為農(nóng)村英語教育發(fā)展規(guī)劃體系建設(shè)提供一定的參考。

2.教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系構(gòu)建的必要性

要提高廣大農(nóng)村英語教育教學(xué)質(zhì)量，英語教師的教學(xué)水平是一個重要支撐條件。教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，就是要從專業(yè)化的角度來提高農(nóng)村英語教師教育教學(xué)素質(zhì)與能力的重要途徑。對于當(dāng)前黑龍江省農(nóng)村英語教育教學(xué)而言，構(gòu)建完整的專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系意義重大，它不僅是當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)的要求，更是教師專業(yè)自身業(yè)務(wù)能力與業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展的要求，其必要性主要表現(xiàn)在兩個方面。

2.1 農(nóng)村英語教師隊(duì)伍整體教學(xué)素質(zhì)與水平較低

為了體現(xiàn)當(dāng)前黑龍江省整體農(nóng)村英語教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，筆者采用隨機(jī)抽樣的方式，對黑龍江省轄區(qū)內(nèi)三市（哈爾濱、牡丹江、佳木斯）六縣（五常、肇東、海林、林口、穆棱、海倫）41所完全村級小學(xué)44名專兼職英語教師專業(yè)素質(zhì)水平進(jìn)行了調(diào)查，主要從年齡比例、執(zhí)教年限、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力等幾個方面進(jìn)行了統(tǒng)計，主要調(diào)查結(jié)果如下：

年齡比例。在調(diào)查的44名教師中有11名教師年齡在25歲以下，25-35歲之間年齡為25人，35歲以上年齡教師為8人。整體上，教師年齡具有顯著的年輕化。

執(zhí)教年限。通過問卷調(diào)查，在44名教師中。有14人的工作年限僅為1年，工作1-3年以內(nèi)的人數(shù)為16人，4年以上為14人，從結(jié)果可以看出，3年以內(nèi)執(zhí)教時間的教師人數(shù)比例達(dá)到68.2%。由此體現(xiàn)教師的執(zhí)教年限較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富。

職稱結(jié)構(gòu)。在被調(diào)查的44名農(nóng)村教師中，1人為試用期，小學(xué)2級職稱教師為18人，小學(xué)1級職稱為16人，高級以上職稱人數(shù)為9人。由此可以看出，農(nóng)村小學(xué)英語教師整體職稱偏低，業(yè)務(wù)能力不高。

業(yè)務(wù)能力。業(yè)務(wù)能力是此次調(diào)查問卷中的重點(diǎn)，主要分為語言專業(yè)能力，科研能力兩個方面進(jìn)行調(diào)查。在語言專業(yè)能力調(diào)查過程中，60%左右的教師認(rèn)為具備小學(xué)英語教學(xué)能力，40%左右則感覺教學(xué)過程中能力較低;科研能力調(diào)查中，有40.9%的教師參加當(dāng)?shù)亟逃龑W(xué)會或?qū)W校組織的科研項(xiàng)目或科研活動;34.1%的教師想要參加一些科研活動，但是缺少相關(guān)的資料和科研培訓(xùn);25%教師對科研不感興趣，幾乎不從事此方面研究。

從整體的調(diào)查結(jié)果中可以看到，當(dāng)前黑龍江地區(qū)整體農(nóng)村英語教師隊(duì)伍素質(zhì)不高，業(yè)務(wù)能力較低，所帶來的英語教學(xué)效果較差。因此，建立教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系對于改變當(dāng)前處于較低水平的英語教師隊(duì)伍現(xiàn)狀具有迫切的必要性。

2.2 教師自身專業(yè)發(fā)展的迫切要求與現(xiàn)狀之間的矛盾突出

在調(diào)查過程中，有超過60%以上的教師希望繼續(xù)進(jìn)行教育，準(zhǔn)備去高?；虍?dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)接受進(jìn)一步的專業(yè)教育，特別是35歲以下青年教師對于自身專業(yè)發(fā)展的要求更高。在這些希望能夠繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的教師中，其大多沒有受到系統(tǒng)的專業(yè)教育培訓(xùn)，很多高等教育中是非英語專業(yè)畢業(yè)，并且在教學(xué)過程中，其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的把握存在嚴(yán)重的不足。這也是這些教師希望能夠通過再次的專業(yè)發(fā)展所提高的問題，而這些問題恰恰是阻礙黑龍江地區(qū)農(nóng)村英語教學(xué)發(fā)展的障礙。

與教師自身專業(yè)發(fā)展迫切需求所對應(yīng)的是在黑龍江農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)場所與體系的缺乏。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多地區(qū)農(nóng)村教育管理機(jī)構(gòu)對于農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展需求的回應(yīng)并不及時，并且缺乏相應(yīng)的配套場所與支撐體系，這使得教育的發(fā)展僅僅停留在教師需求的層次，真正的保障體系非常薄弱。教師自身專業(yè)發(fā)展的迫切要求與現(xiàn)狀之間的沖突也充分體現(xiàn)了建立完善的農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系的重要性與必要性。

3.農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系的構(gòu)建

基于當(dāng)前黑龍江地區(qū)農(nóng)村英語教學(xué)師資隊(duì)伍的水平、教學(xué)現(xiàn)狀以及教師自身專業(yè)發(fā)展的迫切需求，必須建立完善的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，以此來改變當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)水平落后的現(xiàn)狀。從教育教學(xué)發(fā)展改革以及教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)等角度，體系的構(gòu)建需要從以下幾個方面展開。

3.1 整體思路：提高專業(yè)素質(zhì)，規(guī)范教學(xué)方法

通過建立教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，最重要的目的是能夠改變當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)英語教育教學(xué)水平，提高教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素養(yǎng)，通過規(guī)范教學(xué)方法來最終提高整體農(nóng)村英語教學(xué)水平。因此，體系建設(shè)完成之后，應(yīng)當(dāng)從三個方面著重對教師進(jìn)行專業(yè)再教育。第一，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。在問卷調(diào)查過程中，超過60%的教師認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)中占主體地位，知識灌輸?shù)睦砟钶^知識傳授的理念更加強(qiáng)烈。因此，在教師的在培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)改變教師傳統(tǒng)教學(xué)理念，著重培養(yǎng)教師專業(yè)教學(xué)理念;第二，規(guī)范教育教學(xué)方法。在很多農(nóng)村地區(qū)，教師才采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法無法讓學(xué)生快速的掌握知識，例如重視寫作不重視聽說，重視考試而輕應(yīng)用，這些教學(xué)方法在短時間內(nèi)對學(xué)生學(xué)習(xí)影響較小，但是會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生顯著的不良影響。因此，在體系運(yùn)轉(zhuǎn)與工作過程中，應(yīng)當(dāng)提高教師對于教學(xué)方法理論的認(rèn)識，從客觀、專業(yè)的角度開展多層次英語教學(xué);第三，樹立個人專業(yè)發(fā)展的理念。從實(shí)際的調(diào)查結(jié)果中可以看到，當(dāng)前黑龍江地區(qū)農(nóng)村英語教師的多屬于35歲以下青年教師，他們在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念的認(rèn)識方面還存在差異。因此，在他們的再教育過程中，應(yīng)當(dāng)投入更大的精力幫助他們明確教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)他們投入英語教學(xué)改革，規(guī)范教師行為，讓他們認(rèn)識到繼續(xù)教育終身學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑。

3.2 點(diǎn)線面結(jié)合，完善教育發(fā)展提高整體結(jié)構(gòu)

在體系的建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)從教師個人發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)兩個層面開展工作。對于整個體系結(jié)構(gòu)而言，它包含組織結(jié)構(gòu)與教育內(nèi)容兩個層面。

組織結(jié)構(gòu)。對于黑龍江省整體的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系建設(shè)而言，其組織結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括四級：第一級為省教育廳。主要工作任務(wù)為制定體系建設(shè)的整體思路、發(fā)展規(guī)劃要求、目標(biāo)完成體系，并且對整個體系的良好運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)行監(jiān)督監(jiān)察;第二級為市教育局。根據(jù)本市的農(nóng)村英語教育教學(xué)現(xiàn)狀，按照第一級體系建設(shè)規(guī)劃要求建立健全區(qū)域內(nèi)的發(fā)展體系，并對各個縣級單位制定完善的教師再教育培養(yǎng)指標(biāo);第三級為縣級教育管理機(jī)構(gòu)。這一層次的主要任務(wù)是針對前兩級的體系建設(shè)要求，制定完善的教師教育培訓(xùn)措施，并建立現(xiàn)代化的教育培訓(xùn)基地，提供多層次的再教育培訓(xùn)平臺與機(jī)會;第四級為各農(nóng)村學(xué)校。其主要任務(wù)是調(diào)查本校英語教師的基本業(yè)務(wù)情況，并根據(jù)前三級的要求選擇合適的教師進(jìn)行再教育，并對教師的教育教學(xué)管理理念與方法進(jìn)行監(jiān)督監(jiān)察。

教育內(nèi)容。前文中，對于體系的主要工作目標(biāo)進(jìn)行了分析，但就整個體系結(jié)構(gòu)而言，教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次也必須完善。教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次主要包括：第一層次，教育理念的培訓(xùn)。主要針對當(dāng)前傳統(tǒng)教育下的教學(xué)效果不理想而進(jìn)行理念的培訓(xùn)，能夠讓教師學(xué)會用現(xiàn)代化的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué);第二層次，專業(yè)發(fā)展理念的樹立。通過再教育能夠讓教師認(rèn)識到自身專業(yè)能力的不足，并且樹立終身學(xué)習(xí)的理念;第三，教學(xué)方法的規(guī)范。規(guī)范教師的教學(xué)方法，讓教師能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的教學(xué)誤區(qū)，掌握多種現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段。

3.3 教育方式：發(fā)揮現(xiàn)代信息化手段，培訓(xùn)與再教育并重

完善的教育方式方法是教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系運(yùn)轉(zhuǎn)的重要支撐，也是保證教師個人發(fā)展的重要依托。根據(jù)當(dāng)前黑龍江地區(qū)農(nóng)村教師培訓(xùn)與再教育的現(xiàn)狀，認(rèn)為以下三種教育方式是提高教師隊(duì)伍整體水平的重要方式。第一，遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程教育是依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展起來的一種現(xiàn)代化教育教學(xué)方式，這種教育方式不受教育環(huán)境和受教育人水平的限制，能夠?yàn)槭芙逃颂峁┒鄬哟?、多目?biāo)性的教育內(nèi)容，在專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系中，這種教育方式應(yīng)當(dāng)作為主要的教育方式進(jìn)行推廣;第二，高校的二次培養(yǎng)。對于一些有條件的地區(qū)可以采用高校教育的教師人才培養(yǎng)方式，教師直接進(jìn)入高校進(jìn)行專業(yè)教育知識的培訓(xùn)，從而達(dá)到教育培訓(xùn)的目的;第三，教育部門的定期培訓(xùn)。對于市縣層次的教育機(jī)構(gòu)，可以定期的組織農(nóng)村英語教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，通過這種方式定期的向教師提供再教育機(jī)會，從而完善教師的教育理念、提高教育教學(xué)水平。

4.結(jié)語

通過文章的分析可以看出，對于教育大省黑龍江而言，農(nóng)村整體英語教育教學(xué)水平較低，通過構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，能夠?yàn)榻處煻谓逃蛯I(yè)發(fā)展提供機(jī)會，這對農(nóng)村英語教育教學(xué)的深化改革與發(fā)展意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉艷. 農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)情況調(diào)查及分析-以黑龍江省為例[J].中國成人教育， 2009，18.

[2]葛孝億. 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展范式轉(zhuǎn)換-“地方性知識”的視角[J].中國教育學(xué)刊， 2012，3.

[3]徐繼存， 宋朝. 農(nóng)村特崗教師發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].當(dāng)代教育與文化， 2012，1.