黃曉蓉

【摘要】學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)取得成效最有力的保障。教師應(yīng)該首先思考如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑其實(shí)有很多，比如創(chuàng)設(shè)快樂(lè)教學(xué)情境、把課堂和生活緊密聯(lián)系、讓學(xué)生感受到成功的喜悅、讓游戲與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合、組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐等等。學(xué)生具備了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師的課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)，師生之間才能展開(kāi)對(duì)話，教學(xué)效率才能得以提高。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 ?生活 ?成功 ?游戲 ?實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0189-01

不少教師在教學(xué)中總是抱怨：自己花了大量的精力備課，花了大量的時(shí)間批閱作業(yè)，但是學(xué)生就是不領(lǐng)情，上課依然是不配合教師的提問(wèn)。誠(chéng)然，這些教師的敬業(yè)精神值得欽佩，但他們并沒(méi)有從根本上意識(shí)到自己的教學(xué)存在的問(wèn)題。教師有著淵博的知識(shí)，學(xué)生不一定欣賞他的課，很大程度是因?yàn)閷W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，教師再怎么自我感覺(jué)良好，也是枉然。

“沒(méi)有食欲，勉強(qiáng)地把食物吞到胃里，只能引起消化不良。反之，他就會(huì)樂(lè)意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教學(xué)也不應(yīng)是強(qiáng)制性的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。特別是在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是每個(gè)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)快樂(lè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，學(xué)生的心理活動(dòng)就會(huì)處于激活狀態(tài)，富有滿足感和愉悅感，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，達(dá)到思想活躍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生是以好學(xué)貪玩為天性。我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中的，首先要掌握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，只有明確學(xué)生心理上的要求，創(chuàng)設(shè)好快樂(lè)的教學(xué)情境，才能被教學(xué)中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，感受到成功的喜悅，教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是主體，教學(xué)中師生共同操作。如采用講故事，猜謎等活動(dòng)進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)需要穿插游戲活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。如教學(xué)雞兔問(wèn)題時(shí)，讓部分學(xué)生站著當(dāng)雞（2 只腳），部分學(xué)生彎下腰當(dāng)兔（手和腳合起來(lái) 4 只腳），非常直觀形象;又如，教學(xué)植樹(shù)問(wèn)題時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)教室四方的特征，學(xué)生當(dāng)樹(shù)，沿著教室四周墻壁站一站，不也很直觀嗎？

二、把課堂和生活緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣

著名教育家陶行知說(shuō)：“生活即教育?！睂W(xué)習(xí)應(yīng)是兒童自己的實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)真正地回歸到兒童的生活中去，讓他們?cè)谧约旱纳钪袑ふ?、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)知和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。充分利用活動(dòng)課和課余時(shí)間開(kāi)展生動(dòng)有趣的活動(dòng)，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流、調(diào)整等過(guò)程，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如，我在教了《圓的面積》后，布置學(xué)生觀察與圓有關(guān)的事物。其中有一個(gè)學(xué)生提出：“大自然中，為什么花都是圓的而不是三角形或是正方形的？”他帶著這個(gè)問(wèn)題查找資料，與同學(xué)之間互相交流，終于揭開(kāi)了秘密。在周長(zhǎng)一定的情況下，三角形、正方形、圓，以圓的面積最大?；ㄊ菆A形就能接受更多的陽(yáng)光、雨露，更好的成長(zhǎng)。這樣，同學(xué)們感覺(jué)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作交流、敢于創(chuàng)新的意識(shí)和精神。

三、讓成功的喜悅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任何人都渴望成功，成功會(huì)成為學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心理求知的原動(dòng)力。對(duì)此，我們可以利用平時(shí)每天批改作業(yè)的機(jī)會(huì)給學(xué)生打分，批注鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，學(xué)生作業(yè)做得對(duì)又好的 ， 除了打上“優(yōu)、好、√”外，還加上各種評(píng)語(yǔ)展開(kāi)競(jìng)賽。如“你好棒 ！”“100分”“very ?good！”等。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。“你準(zhǔn)行！”“因?yàn)槟愀冻雠Γ愕倪M(jìn)步很大?！薄翱吹侥阍谶M(jìn)步，老師萬(wàn)分高興，希望你再接再厲”等，這種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，充滿了希望。以檢測(cè)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生不斷獲得成功感?？梢越?jīng)常利用小黑板，在下課前 10 分鐘左右時(shí)間，從學(xué)生做過(guò)的作業(yè)或老師講過(guò)的題目中選出難易適中的幾個(gè)小題進(jìn)行小測(cè)，讓大部分學(xué)生考得嬉笑顏開(kāi)，并及時(shí)給學(xué)生打分，這樣一次或多次的成功則會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“激活劑”?？傊寣W(xué)生每天感受到自己的努力有收獲，學(xué)生很在意老師對(duì)他們的肯定和評(píng)價(jià)

四、讓游戲與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中，通過(guò)游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時(shí)，組織 60 秒搶答游戲。教師準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選 3 名學(xué)生作代表。然后由教師提出問(wèn)題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，積分多的為優(yōu)勝組，或每答對(duì)一題獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，多的組為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺(jué)中就學(xué)到了不少有用的知識(shí)，并受到了正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始時(shí)，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币鉀Q數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問(wèn)題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學(xué)“求平均數(shù)”中“移多補(bǔ)少，使兩者一樣多”的應(yīng)用題時(shí)，教師準(zhǔn)備許多圓片讓學(xué)生操作，從多的一行取幾個(gè)移到另一行，使兩行的圓片一樣多。學(xué)生的操作興趣非常高，起初是笨拙地一個(gè)一個(gè)地移，然后就有學(xué)生發(fā)覺(jué)可利用求平均數(shù)以后來(lái)移，最后學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了一種更簡(jiǎn)便的算法——利用求兩者的“差”來(lái)移，通過(guò)動(dòng)手激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且在多種感官的運(yùn)用中，學(xué)生們學(xué)到了探索新知識(shí)的一種方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，要激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣就能有效提高教學(xué)效率。