張歡

【摘要】要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景，來(lái)激發(fā)孩子的求知欲望。輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該與他們的生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣才容易激起學(xué)習(xí)熱情，使孩子們能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，再經(jīng)過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)興趣。我們從孩子參與學(xué)習(xí)的心理來(lái)看，與自己的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景，容易使孩子的心理和思維處于一種積極興奮的狀態(tài)，它對(duì)于孩子主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，研究學(xué)習(xí)結(jié)果能起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) ?興趣 ?游戲 ?問(wèn)題情境

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0105-01

一、重要性

素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一是“要培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力”。這就要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考的操作、交流，讓他們從具體的背景材料中去發(fā)現(xiàn)，去探索相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這不僅能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，而且以最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。因此，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)具體的問(wèn)題情景，對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)探究是何其重要。

二、常見(jiàn)形式

1.從讀懂教材，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

立足教材，讀懂教材，明確編寫者的意圖，頌悟其中的精髓，是創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的前提和基礎(chǔ)。

2.從生活中，創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)。在教學(xué)中教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題情景，使他們感到生活中處處有數(shù)學(xué)。

（1）創(chuàng)設(shè)貼切學(xué)生生活的問(wèn)題情景，會(huì)使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)。

（2）選取學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題情景?？芍苯舆x取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)實(shí)生活情景素材進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情景素材作為課堂情景，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

例如：在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“買校服”這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境：學(xué)校一年級(jí)學(xué)生購(gòu)買校服，上衣每件45元，褲子每條35元，買5套校服應(yīng)付多少元錢？你能用幾種方法解答？讓學(xué)生在討論交流中發(fā)現(xiàn)：（45+35）×5=45×5+35×5這一等式，感知乘法分配率的存在，同時(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

3.從身臨其境中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

只有入境，才能生情。讓學(xué)生溶入到教師創(chuàng)設(shè)的情景之中，讓學(xué)生覺(jué)得自己就是其中的主人翁，我們的教學(xué)就能起到事半功倍的效果。如在教學(xué)“連加連減”時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)際情景，與學(xué)生一起做開(kāi)汽車的游戲。我當(dāng)司機(jī)，讓學(xué)生做乘客，先上來(lái)5個(gè)學(xué)生。汽車開(kāi)動(dòng)，我問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在汽車上有幾個(gè)人？（5）個(gè)。高新路到了，停車，又上來(lái)幾個(gè)阿姨，汽車再開(kāi)動(dòng)，我問(wèn)又上來(lái)幾個(gè)人？（8個(gè)），現(xiàn)在汽車上一共有幾個(gè)人？（13個(gè)）。又到一站，停車，下去了4個(gè)學(xué)生，我問(wèn)現(xiàn)在汽車上還有幾個(gè)人？（9個(gè)）。這樣抽象出算式5+8-4=9。游戲如此反復(fù)輪流做了幾次，使每個(gè)學(xué)生都有參加的機(jī)會(huì)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，不知不覺(jué)中融入到探索新知，為新課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

4.從游戲中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

游戲是低年級(jí)學(xué)生最樂(lè)意參加的活動(dòng)。將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于游戲之中，能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到新知識(shí)或鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。 因此，教學(xué)中教師要依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。如在教學(xué)“多一些、少一些、多得多、少得多”后，我和學(xué)生一起玩猜數(shù)游戲。

師：老師心里想了一個(gè)兩位數(shù)，你們來(lái)猜猜看。

生：23。

師：不對(duì)，太小了。

生：90。

師：不對(duì)，太大了。

……

然后學(xué)生四人一組玩猜數(shù)游戲。

采用學(xué)生喜愛(ài)的游戲進(jìn)行鞏固練習(xí)，能使原來(lái)枯燥乏味的數(shù)學(xué)練習(xí)充滿情趣。同時(shí)，數(shù)學(xué)游戲帶來(lái)的歡樂(lè)，也成為了學(xué)生喜歡研究數(shù)學(xué)的巨大動(dòng)力。

5.從關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有序的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上?！标P(guān)注學(xué)生，就要以學(xué)生的發(fā)展為本，了解他們的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有梯度的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，讓學(xué)生“跳一跳也能摘到桃子”。

例如：一位教師在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“數(shù)青蛙”到青蛙生活的池塘（周長(zhǎng)和面積的計(jì)算），再到整個(gè)池塘青蛙的總只數(shù)的情境，在整個(gè)情境串中，讓學(xué)生經(jīng)歷了用含有字母的式子表示簡(jiǎn)單的數(shù)量、數(shù)量關(guān)系和計(jì)算公式的全過(guò)程，同時(shí)，又加深了學(xué)生對(duì)用字母表示數(shù)的方法的理解，整堂課渾然一體。

三、應(yīng)注意的問(wèn)題

1.要適合學(xué)生的認(rèn)知水平：接近學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)情境一方面應(yīng)該是學(xué)生熟悉的、能夠理解的。另一方面，情境中隱含的問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的、值得去探究的。這樣，既使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考與探究，又讓其感覺(jué)到現(xiàn)有知識(shí)的局限性，從而處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能言”的狀態(tài)，激起他們強(qiáng)烈的自主探究的欲望。

2.要考慮情境對(duì)問(wèn)題的指向性和暗示性

教師創(chuàng)沒(méi)的情境必須有利于誘發(fā)學(xué)生鏈出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，避免枝節(jié)橫生，出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容不一致、甚至毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，影響教學(xué)效率和效果。這就要求我們教師，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須先弄清楚自己希望學(xué)生提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后有的放矢地創(chuàng)設(shè)情境。

3.聯(lián)系生活要貼切自然，避免學(xué)生的認(rèn)知偏差

數(shù)學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但這種聯(lián)系必須是自然貼切、合乎事實(shí)的。如果教師忽視數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)而牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系生活，只能為學(xué)生提供錯(cuò)誤信息，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知上的偏差。

例如：一位教師在教學(xué)倒數(shù)時(shí)這樣導(dǎo)人：“在日常生活中，很多東面是可以倒過(guò)來(lái)的。比如，人可以用手倒立，杯子可以倒過(guò)來(lái)杯口朝下放在桌子上………”結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生誤以為“8的倒數(shù)還是8，9的倒數(shù)是6”。

4.口情境內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單明了，不能拖泥帶水

數(shù)學(xué)情境是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，它只能處于從屬地位。有的教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，考慮問(wèn)題過(guò)于“周全”，創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容完整、生動(dòng)有趣，但耗費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)，遲遲不能切入主題，結(jié)果是本末倒置，事倍功半。其實(shí)，只要能引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，三言兩語(yǔ)的情境未必不是一個(gè)好情境.

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要和興趣，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出有關(guān)的教學(xué)情境，利用學(xué)生舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以造成認(rèn)知沖突，使學(xué)生急欲求知，主動(dòng)思考，從而營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣才能有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法很多，它需要我們不斷的探索和自身知識(shí)的不斷豐富，使情境創(chuàng)設(shè)真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生積極投生于自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑和手段，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》

[3]《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》