毛文娟

摘要：本文旨在探討在教學(xué)實(shí)踐中，教師如何以教材中的閱讀教學(xué)為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將領(lǐng)悟到的寫作方法合理運(yùn)用到自己的習(xí)作之中，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，從而更加科學(xué)有效地幫助學(xué)生形成寫作技巧。

關(guān)鍵詞：教材;深度解讀;把握時(shí)機(jī);形成技巧

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-056-1

魯迅先生說(shuō)：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品全都就說(shuō)明著‘應(yīng)該怎么寫?！爆F(xiàn)行教材中篇篇課文就是學(xué)生有效借鑒之對(duì)象。教師利用教材進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)這些寫作方法，為學(xué)生學(xué)會(huì)遷移鋪設(shè)一條“道路”。天長(zhǎng)日久，集腋成裘，學(xué)生的寫作技巧自然會(huì)在課文閱讀中形成。

一、挖掘精髓，引導(dǎo)學(xué)生形成習(xí)作技巧

現(xiàn)行教材中的課文都是編者精心挑選而來(lái)的，課文儲(chǔ)備了很多優(yōu)秀作家的寫作手法，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫作提供了很好的指引，需要教師擁有一雙“慧眼”去解讀教材，發(fā)現(xiàn)其中“奧秘”。

1.留心表達(dá)順序，促行文言之有序

同樣一件事情，有的學(xué)生描寫得有條有理，有的學(xué)生顛三倒四說(shuō)了一串，卻沒說(shuō)明白，可見，一篇作文想要成功，首先要做到要言之有序。教材，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的載體，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的行文思路是非常有必要的。例如教學(xué)《黃果樹瀑布》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊尋找作者的游覽順序，從“進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)”“順著石階”“來(lái)到谷底”“坐在水邊一塊巖石上”等關(guān)鍵詞句，發(fā)現(xiàn)這是作者的游覽線路，也是作者的行文思路，這樣的寫作手法就叫做“移步換景”。經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生駕馭寫景的作文有很大裨益。

2.思索結(jié)構(gòu)形式，幫學(xué)生謀篇布局

謀篇布局是文章整體一致性的保證，所以教師對(duì)于學(xué)生作文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容組合的技巧指導(dǎo)顯得尤為重要。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意開頭結(jié)尾、層次段落、過(guò)渡照應(yīng)和詳略分配等信息。如教學(xué)《莫高窟》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者以總分總的構(gòu)段方式介紹，分寫時(shí)用三個(gè)自然段對(duì)彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞進(jìn)行描寫，每一個(gè)段落的描寫方法相同——以第一句話簡(jiǎn)要說(shuō)明，接著圍繞這句話做具體闡述，同時(shí)作者還注意了段落之間的承接過(guò)渡。通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生明白，一篇文章在構(gòu)思之時(shí)，結(jié)構(gòu)框架要在大腦中先儲(chǔ)存，這樣作文時(shí)才會(huì)思路清晰明了。

3.領(lǐng)悟文章寫法，助作品提升深意

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是為了提高人文素養(yǎng)，更重要的是學(xué)會(huì)運(yùn)用。能夠把別人文章中好的寫法運(yùn)用到自己的作文中來(lái)，這已經(jīng)是成功的開始。例如高年級(jí)課文《青海高原一株柳》，課文通過(guò)介紹生長(zhǎng)在青海高原上的一株極其平常但卻有著頑強(qiáng)精神的、令人敬畏的柳樹，告訴人們困境中不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與困苦的環(huán)境抗?fàn)?。為了表現(xiàn)這種精神，作者還將青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳作比較。教學(xué)這類型的課文時(shí)就應(yīng)該有目的地指導(dǎo)閱讀，品味優(yōu)美語(yǔ)言的同時(shí)，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作者運(yùn)用了怎樣的寫作手法表達(dá)自己的情感。若能堅(jiān)持在教學(xué)中關(guān)注，就有利于學(xué)生在自己的習(xí)作中進(jìn)行遷移運(yùn)用。

二、審時(shí)度勢(shì)，幫助學(xué)生落實(shí)習(xí)作技巧

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，“讀寫結(jié)合”在課內(nèi)閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。于是，語(yǔ)文教師經(jīng)常在學(xué)完課文后，“火急火燎”地進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練，看似已然走入教材“深處”，實(shí)則課文中的語(yǔ)言、方法、精髓根本還未能“浸潤(rùn)”到學(xué)生的頭腦中，結(jié)果既浪費(fèi)時(shí)間又缺乏提高意義，“讀”“寫”俱傷。想要使學(xué)生將所領(lǐng)悟到的技巧真正運(yùn)用起來(lái)，必須認(rèn)識(shí)到“時(shí)間”這一催化劑的重要性。例如教學(xué)六年級(jí)《最后的姿勢(shì)》一文時(shí)，文中有幾個(gè)自然段描寫了事后救援人員、老師、學(xué)生說(shuō)的話，此處作者選取典型的人物，描寫他們說(shuō)話的內(nèi)容是為了襯托譚千秋老師的精神。起初，我打算讓學(xué)生們?cè)傺a(bǔ)充寫些文字——還有哪些人也會(huì)說(shuō)話呢？他們還會(huì)說(shuō)些什么？可是轉(zhuǎn)念一想，周圍還能有什么人呢？最真實(shí)的話語(yǔ)已經(jīng)被作者記錄了，學(xué)生還能想象出哪些感謝的話語(yǔ)？于是放棄。過(guò)了一段時(shí)間，學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》一文，教學(xué)后，我布置任務(wù)——小說(shuō)的結(jié)局定格在了哈爾威船長(zhǎng)和諾曼底號(hào)沉入大海的畫面，那么此時(shí)此刻，船上獲救的60人會(huì)說(shuō)些什么做些什么？請(qǐng)你們想象一下，寫一寫。此時(shí)，我想的是將前面學(xué)到的“選取典型人物，進(jìn)行語(yǔ)言描寫，襯托人物精神”這一寫作方法“落實(shí)”一下。結(jié)果，孩子們并未讓我失望，小水手克萊芒、奧克勒大副、獲救的婦女、被哈爾威所震懾的男士……都成為學(xué)生筆下的典型人物，不僅想象了人物的語(yǔ)言，還在描寫中關(guān)注了人物說(shuō)話的神情。前文的寫作技巧與后文的結(jié)尾續(xù)寫有了完美的“化學(xué)反應(yīng)”，可見，把握合適的時(shí)機(jī)，這才是對(duì)學(xué)生所吸收技巧的完美落實(shí)。

有一條古老的心理學(xué)定律——“學(xué)習(xí)遷移”，它是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是我們通常所說(shuō)的“觸類旁通”。運(yùn)用教材開展教學(xué)，占領(lǐng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，用好教材這個(gè)例子，也許，習(xí)作技巧的指導(dǎo)會(huì)省時(shí)省力一些。

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