袁蘭

摘要：中學階段是人生的關(guān)鍵階段，一生中的美好時光大部分匯集在這個階段。但在此階段，有些學生卻在學習方面失去了自信，對語文學習失去了興趣。本文就語文后進生的轉(zhuǎn)化作一點論述。

關(guān)鍵詞：后進生;愛心;耐心;愛中有嚴

中圖分類號：G456文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-023-1

一、用心關(guān)愛，真誠面對

大多數(shù)語文學習后進生意志消沉，回避現(xiàn)實，自暴自棄，因為表現(xiàn)差而被遺忘在角落，教師對他們漠不關(guān)心，放任自由;同學對他們輕視，不愿與他們結(jié)交。但實質(zhì)上他們內(nèi)心比任何人都渴望得到別人的關(guān)注。這時，作為老師的我們更要用心去關(guān)愛他們，真誠面對他們，讓他們感覺到他們的存在是有價值的，是受人尊重的，并沒有被人遺忘。

我們發(fā)現(xiàn)，當學生熱愛一位老師時，也會熱愛這位老師所教的課程。《學記》中的“親其師而信其道”說的就是這個道理。作為一名語文教師，要想讓學生親其師必先親其生，放下架子，蹲下身子，與學生平等交流，用愛心感化后進生的心靈，用真誠點燃后進生學習的熱情，繼而嘗到語文學習的甘甜。

二、耐心指導，用短期成功激發(fā)求知欲

只有激發(fā)起學生對語文學習的興趣，才能使他們產(chǎn)生語文學習的驅(qū)動力和自覺性，進而對語文產(chǎn)生求知欲，使后進生愛學習語文，會學習語文。

教學實踐證明，后進生由于長期不愿動腦，不認真做作業(yè)，對學習產(chǎn)生抵觸情緒。平時教師所授的內(nèi)容要他們像優(yōu)秀生或中等生一樣學會、弄懂是不可能的。這時就要求我們教師能結(jié)合后進生的實際水平，降低要求，由淺入深，循序漸進和個別重點輔導。在平時的作業(yè)批改中一旦發(fā)現(xiàn)他們存在知識性缺失，立即采取補救措施，反復慢慢講授，直到弄懂為止。在這一過程中，教師要有充分的耐心，因為后進生基礎(chǔ)差，接受、理解能力較一般學生薄弱，切忌心浮氣躁，并能為其設(shè)置短期奮斗目標。

前兩年我任教初一年級的語文，班里有個叫蔣偉的學生。每逢上語文課，總是在桌上放一本語文書，手里拿一支筆。一節(jié)課下來，什么也不記下來。但我發(fā)現(xiàn)：他的字寫得工整清晰。我課余與他交流發(fā)現(xiàn)，他的頭腦并不差，只是平時總是不愿聽，不肯動腦，不想做題，久而久之形成了習慣，對學習已經(jīng)缺乏興趣和求知欲。我表揚了他的字跡，并故意降低要求來激他：“如果你每天能背誦默寫5個詩句，我就算你當天的默寫任務完成了！”他不服氣地說：“5個算什么呀！我在小學的時候一下子就能背誦10句、15句。那是小菜一碟！”我用懷疑的語氣說：“是嗎？不是吹牛吧？那現(xiàn)在怎么默寫總不過關(guān)呢？”他激動地說：“老師，我今天就默10個句子給你看看！”放學前，他來到我的辦公室，完成了10個句子的默寫，只錯了一個別字。我表揚了他：“看，你的背誦能力很不錯！明天有信心完成任務嗎？”他點了點頭。他已經(jīng)從默寫中獲得了成功感，每天的默寫都完成得比較好。逐漸，在課上他也開始動筆記錄起來了。

有一次，在做說明文練習題時，我發(fā)現(xiàn)他的習題中連最基本的概念、知識都搞不清。比如：舉例子、打比方等說明方法不能準確判斷;說明順序也不理解。自習課上，我把他叫到辦公室，給他重新梳理了說明文的知識。在講解過程中，我發(fā)現(xiàn)：他的理解、接受能力因為語文基礎(chǔ)薄弱比一般同學要差一些，但只要多講幾遍，再輔以實例，還是能夠理解的。在反復的講解和練習鞏固中，他終于能基本掌握說明文的知識并解答相關(guān)題目了。雖然不時會有概念混淆的情況，但比一開始的一竅不通要好得多了。對他的進步，我及時地給予了肯定和鼓勵。

對于這一類的語文后進生，教師更要用細心、耐心去幫助他們，彌補他們知識上的缺口，為他們設(shè)置符合他們實際水平的短期目標，用短期成功來激起學生對語文學習的興趣，讓他們愛上語文。

三、愛中有嚴，反復教育，嚴格要求

“教不嚴，師之情。”老師對學生的要求嚴格自古就有明訓。如果我們對后進生只是一味用愛去撫慰，不注意愛中有嚴，那這種愛可能會變成溺愛，“寬容”亦可能變成“縱容”。我們在與后進生進行推心置腹的談心之余，在語文教學中對于他們能達到的學習目標以及為他們量身定做的短期目標的達成時要嚴格要求。愛是教育的基礎(chǔ)，嚴是教育的保障。

學生在語文學習中的落后并不是一天造成的，而想要讓他們轉(zhuǎn)變落后的境地也不是一天兩天能實現(xiàn)的。他們的思想行動會有很大的反復性，今天做到了，后天可能又忘記了。在后進生的轉(zhuǎn)化中，要在愛的教育的基礎(chǔ)上，嚴格要求，反復教育，反復指導、激勵，使他們在不斷的改進中獲得提高。

在平時的語文教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)：不少后進生在做習題時，關(guān)于字詞類的基礎(chǔ)題尚能較認真地完成，因為這類習題可以從書本上尋找到參考答案。而一些主觀題或稍有難度的題目，他們總是以“不會”為由，理直氣壯地選擇不做，“空白”給老師看。其實，語文學科與數(shù)學、英語等學科是不同的，有些主觀題是考查學生的綜合理解能力和表達能力的。學生只要能聯(lián)系文章本身與自身的生活實際，總能有自己的見解和理解的?？稍趯嶋H做題過程中，語文后進生遇到這一類的主觀題總喜歡繞道而行。久而久之，再遇到這類題目時，學生即使想要寫點什么，也無從下手了，想說也說不出來了。針對這種現(xiàn)象，我在平時的語文教學中始終嚴格要求學生不空一道題目，養(yǎng)成語文題目要盡可能多想想多寫寫的習慣。在多次提醒、反復要求后，仍會有學生偶爾偷懶，這時我會私下不厭其煩地提醒他。在教師不斷審度每個學生的性格特點時，學生也在揣摩著老師的個性。他一旦發(fā)現(xiàn)任課老師是一個認真、執(zhí)著、一絲不茍的人后，必將會收斂住自己的懶散，嚴陣以待。

在語文教學中，作為語文教師的我們，對后進生要傾注愛心，用心關(guān)愛，以真誠、寬容激發(fā)他們的上進心;要耐心指導，為他們設(shè)置力所能及的短期目標，用成功喚起他們對語文學科的求知欲;還要嚴格要求，愛中有嚴，反復教育，引導他們力爭上游，熱愛語文，在語文教學中實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化。endprint