馮飄香

摘要：教師在學(xué)生朗讀后，及時(shí)進(jìn)行有效、合理、巧妙的評(píng)價(jià)是指導(dǎo)朗讀、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。如何進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià)呢？筆者總結(jié)出五點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：朗讀評(píng)價(jià);激勵(lì);建議;文本內(nèi)涵;情感;范讀

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-112-1

一、以激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言為主，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的自信

為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。教師不僅要尊重學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，特別是對(duì)于那些后進(jìn)生，教師要從他們的感受出發(fā)，敏銳地捕捉他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

教師積極的評(píng)價(jià)是滋潤(rùn)學(xué)生心田的雨露。如果在學(xué)生課堂朗讀后，教師的評(píng)價(jià)語言中不時(shí)地流露出對(duì)學(xué)生的理解、支持和鼓勵(lì)，就會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)生的朗讀自信心，激發(fā)其朗讀欲望，提高其學(xué)習(xí)積極性。

二、肯定和建議相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，教給學(xué)生朗讀的方法

學(xué)生的語感、朗讀節(jié)奏感等能力都需要在一次次朗讀中得到培養(yǎng)。孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，諸如添字、漏字，停頓不當(dāng)之類也是難免的。教師如果看不到學(xué)生的朗讀不足也一味地夸獎(jiǎng)“棒！”“好！”就是不負(fù)責(zé)任;若是不作評(píng)價(jià)，不置可否，直接用“誰再來”的方法另請(qǐng)高明，頻繁地?fù)Q學(xué)生，直至找到朗讀能手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。優(yōu)秀的語文老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地評(píng)價(jià)誘導(dǎo)學(xué)生。以肯定和建議相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，教給學(xué)生朗讀方法。

如一位老師上《秋游》，出示幾組詞請(qǐng)學(xué)生朗讀以達(dá)到復(fù)習(xí)詞語的目的。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來讀第一行詞語：“稻子、高粱、棉花?！甭犕陮W(xué)生語速較快的朗讀后老師評(píng)價(jià)：“你讀得很響亮，字音都讀正確了，也注意了輕聲，說明你上節(jié)課學(xué)得很扎實(shí)。不過老師給你個(gè)小小的建議，詞語和詞語之間停頓一下，把速度稍稍放慢，效果會(huì)更好。再讀一遍試試?！睂W(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行第二次朗讀，果然讀得更加出色了。在這種簡(jiǎn)潔而又生動(dòng)的語言引導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，掌握了讀一組詞語的方法。

在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，給以夯實(shí)有效的建議，才能真正讓學(xué)生掌握朗讀的技巧，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的有效教學(xué)。這一點(diǎn)，與陶行知“先生的責(zé)任在不教，而在教學(xué)生學(xué)”，研究如何“教”轉(zhuǎn)向研究如何教學(xué)生“學(xué)”又是非常一致的。

三、結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，促學(xué)生深入感受文本內(nèi)涵

蘇教版教材中的文本都是編者精心選擇的優(yōu)秀作品。其間有扣人心弦的故事情節(jié)、優(yōu)美的意境畫面，更有感人肺腑的情感抒發(fā)。結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，能讓評(píng)價(jià)變得生動(dòng)形象、真實(shí)而富有感染力，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，將身心融入作品，促使學(xué)生深入理解感受文本內(nèi)涵。

如三年級(jí)上冊(cè)的《孫中山破陋習(xí)》一課中，姐姐是課文中的主要人物。兄妹的感情、姐姐的受害是孫中山引發(fā)破陋習(xí)念頭的主要原因。學(xué)生只有去認(rèn)識(shí)姐姐，了解姐姐，真正地感受著姐姐的快樂，撫摸姐姐被刺痛的心，才是有效的閱讀。教學(xué)時(shí)老師首先讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)姐姐。一個(gè)勤勞能干、快樂愛唱歌的女孩。而纏足后的姐姐又變成了怎樣了呢？再也不笑、再也不唱。因此要指導(dǎo)朗讀：“以后的幾個(gè)月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。”通過點(diǎn)評(píng)學(xué)生的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中的兩個(gè)“再也沒有”，以感受姐姐纏足前后變化之大進(jìn)而明白纏足習(xí)俗之“陋”。這位老師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，預(yù)設(shè)了不同的情況。如果請(qǐng)到的學(xué)生讀得很到位，則評(píng)價(jià)：“聽出來了，姐姐確實(shí)變了。你是這樣的強(qiáng)調(diào)兩個(gè)‘再也沒有。”當(dāng)然，如果所請(qǐng)學(xué)生并沒有關(guān)注到這組詞，沒能讀出應(yīng)有的效果，則評(píng)價(jià)：“是有點(diǎn)變化，但還不明顯。仔細(xì)看看你疏忽了哪組詞？再讀讀看？”這樣，學(xué)生在關(guān)注朗讀的同時(shí)也走進(jìn)了文本，更深入地讀懂了人物的變化。

陶先生曾比喻說：“魚在岸上，你若把它陡然放下水去，它的尾和鰭，都能得其所哉，行動(dòng)不已。鳥關(guān)在籠里，你若把它放到樹林里去，它一定會(huì)盡其所能，前進(jìn)不已?；畹慕逃耵~到水里鳥到樹林里一樣。”結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，是真正把握語文教育特點(diǎn)的教學(xué)，是真正引領(lǐng)學(xué)生去讀懂課文，提高閱讀能力的教學(xué)。

四、挖掘作者情感，讓學(xué)生用朗讀與作者心靈碰撞

通過鏡子看到的是自己，通過藝術(shù)作品，看到的是作者的靈魂。作者通過創(chuàng)作作品以表達(dá)他的情感，并試圖以此喚起讀者相應(yīng)的感受。只有把握作者的情感，走進(jìn)作者的心靈，才能讓自己的朗讀情真意切。例如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀張繼的詩(shī)句：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！睍r(shí)，教師是這樣評(píng)價(jià)的：“月落烏啼，寒霜滿天，楓葉火紅，漁火點(diǎn)點(diǎn)，面對(duì)這樣的江南秋夜，詩(shī)人含愁難眠。在這萬籟寂寥中，從寒山寺傳來了夜半鐘聲，傷痛的心，又被輕輕地碰撞，張繼的心隨著鐘聲飛遠(yuǎn)了?！边@樣的評(píng)價(jià)將學(xué)生的朗讀和詩(shī)人的情感有機(jī)地整合，使得學(xué)生在讀中身臨其境地理解感悟理解詩(shī)人的愁，與詩(shī)人心靈碰撞。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文章的思想感情，在朗讀中受到情感的熏陶。

五、適時(shí)以范讀代替評(píng)價(jià)，給學(xué)生直觀的朗讀示范

當(dāng)然，我們也常?？吹竭@樣一種尷尬的場(chǎng)面：老師通過各種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了指導(dǎo)后，學(xué)生仍然毫無反應(yīng)，或者在老師的再三鼓勵(lì)、動(dòng)員后，舉手的人還是寥寥無幾。這時(shí)，智慧的教師就會(huì)讓自己參與進(jìn)來，在簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)后用范讀來把學(xué)生全身心地帶到課文中。著名特級(jí)教師于永正老師也特別重視范讀。在他的課堂上總能聽到這樣的聲音：“你讀得真認(rèn)真，不過如果是我，我就會(huì)這樣讀——”在肯定了學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度后，給學(xué)生作直觀的示范朗讀，喚起了學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望，最終，學(xué)生也能入情入境地朗讀了。

朗讀，既是語文教學(xué)的能力目標(biāo)之一，也是語文的教學(xué)方法之一，對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)是指導(dǎo)朗讀的不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。巧用朗讀評(píng)價(jià)用語，旨在幫助學(xué)生找到朗讀自信，更好地理解文本內(nèi)涵，更貼近作者的內(nèi)心，從而提高學(xué)生的朗讀能力，有效進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，最終達(dá)到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的目標(biāo)。