張喜梅

摘要：多年來我一直從事小學低年級語文教育，基于低年級學段的特點及學生的實際認知水平，我著重從：在語文閱讀教學的過程中注重學生情感的參與、充分發(fā)揮學生的主體作用、充分發(fā)揮誦讀的作用、尊重學生對文章獨特的感受與理解、注重培養(yǎng)學生語言表達能力五個方面作了努力。

關鍵詞：低年級語文閱讀教學;情感;主體

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-092-1

多年來從事小學低年級語文教育，讓我深刻地了解到：低年級這個起始階段鑄就了學生的知識結構這座矗立的大廈的基石。低年級語文教材除了語言文字訓練外，還蘊含著許多非智力因素培養(yǎng)的內容。基于低年級學段的特點及學生的實際認知水平，我在努力將低年級的語文閱讀教學上精彩這方面，著重做了以下幾方面的努力。

一、在語文閱讀教學的過程中注重學生情感的參與

小學語文教學中充滿了情感，尤其是在低年級語文閱讀教學中，教師應該通過潛移默化的形式培養(yǎng)學生的美好心靈，塑造學生的健康人格，激發(fā)學生的求知熱情。

1.在情境中激發(fā)學生的感情。

教學中我努力創(chuàng)設情境，使學生身臨其境去體會文中的情感。如在學習《東方明珠》這一課時，我出示東方明珠的圖片讓學生感受東方明珠的美麗，激發(fā)學生對祖國的熱愛。在學習《秋姑娘的信》這課時，通過讓學生觀看精美的畫面，讓學生感受到自然界的變化及神奇，并激發(fā)他們觀察周圍世界的興趣。

2.在朗讀中讓學生動情。

學生的情感是在具體而清晰的想象和具體而明確的理解的基礎上產生的。《大海睡了》是一首文質兼美的兒歌，在對兒歌的整體感受中，學生對大海的形象有了這樣的感受，他們認為大海就像一個慈祥可親的母親一樣，而浪花、海風、月亮、星星就是大海的可愛的孩子。這樣，有了豐富的情感體驗，學生在朗讀時自然而然地將自己的情感融入其中，美美地朗讀，美美地感受，真正地進入了情境，感受到了詩歌的魅力。

二、在學習的過程中充分發(fā)揮學生的主體作用

“學習應該是一個不斷取得能力的過程，并導致積極行為，創(chuàng)造一個新期望的未來?！边@句話強調了“會學”才是提高素質的關鍵，因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發(fā)掘每個學生的潛能，把他們當成為學習的主體，而不是被動接受知識的容器，我努力做到以下兩點：

1.讓學生獨立學習。

現在的低年級學生已經具備了一定的學習能力，完全可以通過讀讀、畫畫、想想，眼、手、口、腦并用，學習發(fā)現問題、提出問題、解決問題的辦法。在學習《看菊花》一課時，有這樣一句話“它們正迎著深秋的寒風開放呢！”在理解“迎著”一詞時，我讓學生動手畫一畫，菊花是怎樣迎著寒風開放的？學生經過思考，再畫出答案。這一過程看似簡單，實際上在畫畫的過程中，學生首先要調動自己的生活經驗，理解“迎著”，還要經過分析，了解在迎著風開放時花朵的方向。這樣的設計，既調動了學生的學習興趣，促進其積極主動的學習，同時教給了學生獨立學習、思考的方法。

2.讓學生開展討論。

討論應是在學生自學的基礎上進行的，它是學生互學的過程。讓學生提前自學后，在課堂上進行討論和辯論，在認知的活動中，發(fā)展了多向思維和求異思維，進行再實踐，再學習，再創(chuàng)造。在這個過程中，學生敢于發(fā)表自己的不同見解，敢于補充修正別人的意見，從而養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習慣。更重要的是，開展討論進行合作學習，使學生的主體性在交流共享中形成，優(yōu)化了他們的學習品質。

三、在教學過程中充分發(fā)揮誦讀的作用

小語課程標準指出，在低年級的語文教學中，要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。讀是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，對于低年級閱讀教學而言，讀的重點要放在引導學生朗讀、誦讀和欣賞、體味上，在讀中引發(fā)興趣，培養(yǎng)語感，積累語言。多讀少講、多讀精講，以讀代講是低年級閱讀教學要把握好的一個原則。

例如在教學《狼和小羊》這課時，我立足于“以讀為本”的思想，引導學生角色轉換，把自己浸入課文中去體會。在“邊讀邊體會”的閱讀中，逐步感受到狼的兇惡、狡詐、蠻橫和小羊的天真、善良。這樣以讀代講、以讀促解，切實做到讀中感知、讀中體會和讀中感悟。隨著讀書的深入，學生探究閱讀的興趣會越來越高，指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀，多種形式的讀書活動，使學生進一步認清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。

四、尊重學生對課文獨特的感受與理解

不同性格特征、學習程度的學生對相同文章的理解也是不盡相同的，教師要保護和尊重學生對文章獨特的理解與感受。如在教學《螞蟻和蟈蟈》一課的結尾部分時，我就組織學生續(xù)編故事，先說說你喜歡哪種動物？為什么？然后續(xù)編故事。當學生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕、口若懸河。有的說螞蟻非常有愛心，請蟈蟈們回家做客，他們成了好朋友;有的說蟈蟈后悔了，并且改過自新不再偷懶，像螞蟻一樣把過冬的糧食準備好。我們不難看出學生的說話很有思想。

五、在教學過程中注重培養(yǎng)學生語言表達能力

說話訓練的設計只有靠近學生的智力“最近發(fā)展區(qū)”，才能使知識轉化為能力的進程加快。如學習《秋姑娘的信》第一課時，我設計了這樣一個練習：仿照文中結構相似的幾個自然段，讓學生想想秋姑娘可能還給誰寫了信，信的內容是什么？如有的學生說道：一封寫給又圓又大的蘋果，讓她把臉兒快快變紅;一封寫給勇敢的菊花，快把美麗獻給大家。諸如此類的語言還有很多。在仿寫的過程中，學生發(fā)展了語言，學會了表達方法，并學會了關注周圍的事物。

在低年級學生進行說的時候，其目的不僅是在字詞句的訓練與運用上使學生形成一定的能力，更重要的是增加學生說的勇氣和興趣，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生愛學習的情感，而這種熱愛及獨特的情感體驗，也正是學生們“悅”讀越快樂、精彩的源動力。