馬艷陽

摘 要 本文分析了德國(guó)“雙元制”職業(yè)教學(xué)模式的幾個(gè)突出特點(diǎn)，提出了德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式對(duì)我院職業(yè)教育改革的啟示。

關(guān)鍵詞 雙元制 教學(xué)模式 職業(yè)教育 啟示

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The German "Dual System" Teaching Mode of Occupation to Occupation Education Reform in Our College Enlightenment

MA Yanyang

（School of Electronic Information， Shaanxi Institute of Technology， Xi'an， Shaanxi 710302）

Abstract This paper analyses several prominent characteristics of the "dual system" in German occupation teaching model， proposed by the German "dual system" teaching mode in our hospital occupation in reference to the reform of teaching.

Key words dual system; teaching mode; occupational education; revelation

0 引言

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教學(xué)模式是全球公認(rèn)的職業(yè)教育成功典范之一，為什么會(huì)取得如此卓越的成就，這與德國(guó)的歷史背景、社會(huì)制度、政策法規(guī)、教育體系、人口現(xiàn)狀等有著密不可分的關(guān)系。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教學(xué)模式得以有效運(yùn)行，首先得益于德國(guó)的教育政策法規(guī)。德國(guó)聯(lián)邦政府頒布了《德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)法》，職業(yè)培訓(xùn)法對(duì)企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)以及學(xué)校職責(zé)有明確的規(guī)定，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與到職業(yè)培訓(xùn)中來;各州政府頒布有相關(guān)學(xué)校法規(guī)，負(fù)責(zé)各層面的教育;另外德國(guó)有雇主聯(lián)合培訓(xùn)會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)、手工業(yè)行會(huì)、工業(yè)和商業(yè)行會(huì)等組織機(jī)構(gòu)，也參與職業(yè)教育的多項(xiàng)工作，由雇主聯(lián)合培訓(xùn)會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)生的雇傭關(guān)系以及企業(yè)與學(xué)校教育教學(xué)的各方面工作，由手工業(yè)行會(huì)、工業(yè)和商業(yè)行會(huì)保障和監(jiān)督雙元制教學(xué)的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。總之，參與職業(yè)教育的各方面都要在培訓(xùn)法之下協(xié)調(diào)，都在為雙元制教育做貢獻(xiàn)，形成了多方位的“雙元制”職業(yè)教學(xué)模式。

我們學(xué)習(xí)德國(guó)的先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)我國(guó)教育的發(fā)展，必須結(jié)合我國(guó)國(guó)情，深刻分析與慎重思考，進(jìn)行變通的借鑒，以形成適合我國(guó)國(guó)情的本土化教育特色。我院一直以提升專業(yè)教學(xué)水平為動(dòng)力進(jìn)行教育教學(xué)改革，雖然取得了一定的成績(jī)，但還有很多地方值得改進(jìn)。下面從德國(guó)“雙元制”職業(yè)教學(xué)模式的幾個(gè)突出特點(diǎn)出發(fā)，分析我院職業(yè)教育電子改革進(jìn)一步發(fā)展的方向。

1 德國(guó)“雙元制”職業(yè)教學(xué)模式的幾個(gè)突出特點(diǎn)

1.1 多方位“雙元制”，保證職業(yè)教育有效實(shí)施

教育機(jī)構(gòu)雙元制，學(xué)校和企業(yè)共同參與教育，學(xué)校著重負(fù)責(zé)理論知識(shí)的傳授，企業(yè)著重負(fù)責(zé)實(shí)踐技能方面的職業(yè)培訓(xùn)，雙方在行業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)下組織教學(xué)、培訓(xùn)的各方面內(nèi)容;法律制度雙元制，學(xué)校主要依據(jù)各州政府指定的學(xué)校法規(guī)實(shí)施教學(xué)，企業(yè)主要依據(jù)聯(lián)邦政府頒布的職業(yè)培訓(xùn)法實(shí)施職業(yè)培訓(xùn);主管單位雙元制，企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)主要由聯(lián)邦政府主管，學(xué)校的教學(xué)主要由各州政府主管;學(xué)生身份雙元制，學(xué)生在大學(xué)是以學(xué)生的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，在企業(yè)是以學(xué)徒的身份進(jìn)行培訓(xùn)，與企業(yè)簽訂了培訓(xùn)合同（在德國(guó)培訓(xùn)合同被認(rèn)為是勞動(dòng)合同的一種），一般培訓(xùn)生在企業(yè)實(shí)踐時(shí)都有師傅指導(dǎo)，讓學(xué)生能得到身臨其境的感覺;教考制度雙元制，實(shí)施教考分離，由相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)在考試委員會(huì)的監(jiān)督下統(tǒng)一組織考試，考試委員會(huì)成員有企業(yè)、學(xué)校、各行業(yè)協(xié)會(huì)的代表組成，保證雙元制各層面的人都參與，體現(xiàn)了考試的公平、合理;學(xué)生證書雙元制，學(xué)生通過雙重身份的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，畢業(yè)時(shí)可獲得兩種證書，一是學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書，二是企業(yè)根據(jù)學(xué)生培訓(xùn)內(nèi)容，通過行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的職業(yè)教育證書。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位

目前德國(guó)大約有350種國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)，每種培訓(xùn)職業(yè)都有明確的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)以企業(yè)實(shí)際要求和社會(huì)需求為依據(jù)，并及時(shí)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展水平及社會(huì)需求不斷進(jìn)行調(diào)整與修訂，培訓(xùn)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位，構(gòu)建核心課程框架，設(shè)計(jì)核心課程內(nèi)容，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方法，進(jìn)行對(duì)口企業(yè)、實(shí)際崗位的零距離培訓(xùn)，從而緊跟企業(yè)崗位需求，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展。

1.3 “校企合作、工學(xué)交替”貫穿職業(yè)教育的始終

“雙元制”教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式分兩種，一種主要針對(duì)從實(shí)科中學(xué)或普通中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)或上專業(yè)高等學(xué)校的學(xué)生而言，學(xué)生每周在學(xué)校進(jìn)行1～2天的理論學(xué)習(xí)，在企業(yè)進(jìn)行3～4的職業(yè)教育;另一種主要針對(duì)應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)生或“雙元制”的大學(xué)生而言，“雙元制”的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)就與企業(yè)簽訂了勞動(dòng)合同，他們一般在學(xué)期正常時(shí)間在學(xué)校上課，假期回工廠上班，企業(yè)支付相應(yīng)的工資，而應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)一般分兩個(gè)階段，第一階段在學(xué)校學(xué)習(xí)，期間穿插有與企業(yè)實(shí)際較吻合的實(shí)踐環(huán)節(jié)，第二階段學(xué)生選擇一個(gè)企業(yè)或機(jī)構(gòu)，與企業(yè)或機(jī)構(gòu)簽訂培訓(xùn)合同，參加對(duì)應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)，一般學(xué)生在就業(yè)時(shí)大多選的都是自己參加職業(yè)培訓(xùn)的單位。“雙元制”教學(xué)模式下所有學(xué)生，不僅要參加理論知識(shí)的考試，還要參加由考試委員會(huì)組織，行業(yè)委員會(huì)統(tǒng)一出題的職業(yè)培訓(xùn)考試，才能獲得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。這種“工學(xué)交替”教學(xué)形式保證了職業(yè)教育理論實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作的有效對(duì)接，使學(xué)生畢業(yè)即可成為手工業(yè)者人士，直接上崗。

1.4 課程設(shè)置模塊化

將專業(yè)所有課程及培訓(xùn)項(xiàng)目劃分為若干個(gè)模塊，每一個(gè)模塊對(duì)模塊學(xué)習(xí)需要做何種準(zhǔn)備、該模塊的課程種類、前導(dǎo)與后續(xù)模塊的銜接以及考試等都有詳盡的描述。每一個(gè)模塊都有詳盡的模塊說明，模塊說明對(duì)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、自學(xué)（或在線學(xué)習(xí)）、學(xué)分、總課時(shí)等環(huán)節(jié)都做了詳細(xì)嚴(yán)格的規(guī)定，每一個(gè)模塊都列有詳盡的模塊目標(biāo)，具體分為教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)和方法目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)都很明確，具有可操作、可考核性。比如教學(xué)目標(biāo)就涵蓋的理論知識(shí)、實(shí)踐技能、應(yīng)用方向、掌握分析的能力、交叉學(xué)科的能力、去評(píng)價(jià)（評(píng)論）的能力、創(chuàng)新應(yīng)用的能力等。如此嚴(yán)格詳盡的模塊說明，對(duì)老師和培訓(xùn)人員來說是一種壓力，對(duì)學(xué)生來說既可根據(jù)模塊說明合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，又可以以模塊說明為依據(jù)對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)管。

1.5 考試制度實(shí)施教考分離，體現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)效果

“雙元制”教學(xué)模式下，考試是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，每門課程或培訓(xùn)都有比較詳盡的考試規(guī)定，所有課程與培訓(xùn)實(shí)施教考分離，由政府委派相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)出題，由考試委員會(huì)組織管理和監(jiān)督考試的各個(gè)環(huán)節(jié)，這種考核辦法體現(xiàn)了考試的公平、合理與權(quán)威性，學(xué)生的每門考試通過后會(huì)獲得考試說明書，相當(dāng)于職業(yè)資格證書，這種考試說明書會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生就業(yè)后的工資水平，因此在這種教考制度下，也極大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2 德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式對(duì)我院職業(yè)教育改革的啟示

在中國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)條件及法律制度下，不可能完全套用德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教學(xué)模式，但我們可以學(xué)習(xí)其先進(jìn)教育教學(xué)理念，借鑒其優(yōu)秀教學(xué)組織管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革以促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。結(jié)合我院現(xiàn)狀，分析德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出以下幾點(diǎn)啟示：

（1）德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教學(xué)模式的突出特點(diǎn)之一是“校企合作、工學(xué)交替”，職業(yè)教育的最終目的是使學(xué)生成為能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，而勞動(dòng)的場(chǎng)所就是企業(yè)。我院成立了校企合作工作站，鼓勵(lì)校企合作，這是一個(gè)很好的契機(jī)，在后繼發(fā)展中我們必須堅(jiān)持走“校企合作、工學(xué)交替”之路，學(xué)校應(yīng)以“服務(wù)企業(yè)”為理念，以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)實(shí)施育人計(jì)劃，加強(qiáng)校企合作，積極尋求校企共贏途徑，努力實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)之路。

（2）以企業(yè)需求、市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，展開深刻廣泛的調(diào)研，由企業(yè)代表、學(xué)校教師、行業(yè)專家等組成專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，及時(shí)根據(jù)社會(huì)需求與生產(chǎn)結(jié)構(gòu)變化動(dòng)向，分析專業(yè)培養(yǎng)可行性，及時(shí)調(diào)整專業(yè)機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變專業(yè)教學(xué)方式，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

（3）借鑒德國(guó)模塊化課程設(shè)置方案，細(xì)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，注重各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接關(guān)系，進(jìn)一步細(xì)化各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核說明等，使其在教學(xué)過程及教學(xué)管理中真正起到對(duì)授課內(nèi)容、授課方式、考核方式的指導(dǎo)與監(jiān)督作用。

（4）實(shí)行教考分離，嚴(yán)格學(xué)籍管理，考核力求做到公平、公正，提高教師在教學(xué)過程中的威嚴(yán)，使學(xué)生尊重教師，重視學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，重視考試，鞭策其好好學(xué)習(xí)。

（5）教學(xué)設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為核心，以理論服務(wù)于實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引入行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與考核，以企業(yè)對(duì)員工的要求去要求學(xué)生，讓企業(yè)人員參與實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生掌握企業(yè)的實(shí)際需求，在實(shí)踐操作中訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能、思維方式、協(xié)作意識(shí)、判斷與評(píng)估能力、職業(yè)道德，使學(xué)生學(xué)會(huì)工作。

3 結(jié)束語

我國(guó)的職業(yè)教育改革涉及到方方面面的工作，要達(dá)到德國(guó)等國(guó)家職業(yè)教育水平，還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教學(xué)模式有許多值得我們借鑒和參考的地方，我們學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育模式，吸收先進(jìn)教學(xué)理念，其關(guān)鍵在于如何結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀實(shí)施職業(yè)教育改革，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

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