蔡燕華

（鹽城師范學院）

構(gòu)建生態(tài)化大學英語課堂教學研究

蔡燕華

（鹽城師范學院）

本文分析了大學英語教育現(xiàn)狀，通過研究生態(tài)化教學理論，探索構(gòu)建生態(tài)化大學英語課堂，解決當前大學英語教學中的突出問題。

大學英語課堂 生態(tài)化 教學研究

一、大學英語教育現(xiàn)狀

大學本科公共英語教學質(zhì)量關(guān)乎新一代高素質(zhì)創(chuàng)新性專門人才和拔尖人才的培養(yǎng)，同時也是高等教育人才培養(yǎng)和教學改革的重要突破口，但也是現(xiàn)在本科公共課教育中問題比較突出的課程。推進大學本科的公共英語教學改革，提高大學生的英語綜合實用能力，特別是聽、說能力，需要學校、老師和學生的積極參與和共同努力。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國的大學英語在教學水平、教材建設(shè)、課程設(shè)置、教學方法、教學環(huán)境、教師隊伍等各個方面都有了長足的進步與發(fā)展，但英語教學發(fā)展的步伐明顯不能適應社會發(fā)展的需要。

長期以來，我國大學英語教學的發(fā)展和改革過程中沒有能夠很好打破灌輸式的教學模式，以老師為中心，缺乏課堂互動，不能有效培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。當然，不單單是英語，其他課程也同樣面臨這個問題，但是對于一門語言學科，這種填鴨式的教學方法弊端無疑更加明顯，通過這種壓迫式的教學方式培養(yǎng)的人才，能力素質(zhì)上更多的偏重于應試，在英語運用能力上存在明顯的不足。英語教學存在的突出問題，總結(jié)起來有以下幾點：

（一）教學手段單一

目前的英語教學還是以教師為中心，講授語法、翻譯，講解課文和書面練習，學生對知識只是被動地接受。雖然隨著教學設(shè)備的進步，多媒體和信息化手段被引用到課堂上，但是，由于對多媒體和信息化手段在英語課堂上的應用探索不夠深入，新鮮元素的引入并沒有打破傳統(tǒng)教育模式的舊框架，學生聽說能力提升緩慢的問題也沒有得到根本的改善。

（二）教學針對性不強

由于大學的招生地域跨度大，而不同地區(qū)的考生接受英語教育的水平也參差不齊，因此，同一屆學生英語基礎(chǔ)水平也是良莠不齊。如今，大學英語教學中分班授課也沒有根據(jù)學生的英語水平區(qū)分層次教學，這樣造成的結(jié)果就是：對于教師而言，把握課程進度和知識深度，難度較大；對于學生而言，由于難度不適宜，容易使其失去對英語課程的興趣。

（三）功利化思想嚴重

由于種種原因，大學英語四、六級考試已成為衡量各高校英語教學水平的一把標尺，有的學校把四六級考試與畢業(yè)證書和學位證書掛鉤，這樣導致的結(jié)果是，教師為了四、六級考試而教學，嚴重忽略了學生英語綜合運用能力，忽視學生自學能力的培養(yǎng)以及語言運用能力的提升，更多的是向應試側(cè)重。而學生也為了通過四、六級而學英語，將精力過多地傾注在應試上，忽略了自身聽說能力的提升，這樣大大違背了大學英語課程設(shè)置的本意。

二、課堂生態(tài)化的理論依據(jù)

“生態(tài)學”是研究有機體同周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的科學。1976年美國學者勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）提出“教育生態(tài)學（Educational Ecology）”，依據(jù)生態(tài)學原理，分析各教育生態(tài)環(huán)境及生態(tài)因子對教育的影響。[1]教育生態(tài)學是將生態(tài)學理論引入教學,并以其相互關(guān)系及其機理為研究對象的一門新興學科。這一術(shù)語是美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書中最早提出來的。

課堂生態(tài)是一種特殊的生態(tài),與課堂生態(tài)環(huán)境、課堂生態(tài)主體之間存在著各種各樣的聯(lián)系,使課堂形成一個有機的生態(tài)系統(tǒng)。在課堂這個微觀生態(tài)系統(tǒng)中,其生態(tài)因子有教師、學生、教學內(nèi)容以及教學環(huán)境,學生成為課堂的主體因子,教師是主導因子,彼此相互制約和相互影響。另外，現(xiàn)代教育不僅是教授知識，更重要的是外在的知識與內(nèi)在的個體生命相融合，并最終服務于社會。1988年10月，聯(lián)合國教科文組織首次高等教育大會認為，高等教育的根本使命是促進社會的可持續(xù)發(fā)展和進步。因此，從生態(tài)的角度研究大學教育，完全符合現(xiàn)代大學教育發(fā)展的歷史規(guī)律。[2]

“課堂教學生態(tài)”指課堂教學過程中所必然呈現(xiàn)的，包括諸多課堂教學環(huán)境在內(nèi)的有課堂生命體和課堂教學環(huán)境所進行的多位互動形成的綜合體。[3]課堂教學環(huán)境包括物理環(huán)境、社會環(huán)境和價值環(huán)境:物理環(huán)境由光線與照明、氣味與噪音、顏色與溫度、設(shè)施與裝飾、舒適度等要素組成；社會環(huán)境由作為編排、師生生態(tài)位、班級規(guī)模、男女生比例、校園語言環(huán)境、第二課堂等要素組成；價值環(huán)境由對待英語四、六級考試的態(tài)度、學風、學習目的與興趣、教學方法與效果、課堂氛圍、師生關(guān)系等要素組成。[4]

“生態(tài)化課堂”的中心詞是“課堂”，是指遵循生態(tài)學基本規(guī)律和原理而構(gòu)建的、良性循環(huán)與發(fā)展的課堂。大學英語課堂是教學活動最基本的生態(tài)環(huán)境,學生作為生態(tài)主體,不斷與系統(tǒng)中的各種因素通過多種方式進行著自我取舍,尋求建立個體的生態(tài)平衡,并在自身與環(huán)境的平衡與失衡中尋求發(fā)展,這種環(huán)境影響著課堂中教師的教學和學生的學習。本文重點研究如何運用生態(tài)化教學理論，著重解決當前大學英語教學中存在的突出問題。

三、構(gòu)建生態(tài)化大學英語課堂

（一）優(yōu)化課堂教學環(huán)境

1.改變物理環(huán)境

單調(diào)的教室裝飾、白色的墻壁，容易引起學生的疲勞，甚至會引發(fā)學生“單調(diào)、疲乏、煩躁、不滿甚至敵對的情緒”。但是，白色的墻壁往往是由學校整體規(guī)劃決定，難以作出大的改動，這個時候教師就可以發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢，通過適當?shù)腜PT課件，調(diào)整教室內(nèi)部感官色調(diào)，從而避免學生不良情緒的產(chǎn)生。實驗表明，最適宜學生智力活動的溫度為20℃-25℃，[1]室內(nèi)溫度的高低起伏會相應地影響學生的學習能力，學?？梢酝ㄟ^空調(diào)、暖氣等設(shè)施，保持適宜的室內(nèi)溫度，從而提高學生的學習效率。

2.改變社會環(huán)境

教育生態(tài)結(jié)構(gòu)中的人存在群聚的習性，表現(xiàn)在年級、班級、學習小組等群體中，因此，在安排課堂人數(shù)和分配學習小組時，必須充分考慮最適密度原則，依據(jù)科學理論安排適當人數(shù)。根據(jù)相關(guān)的研究，當教學不足100學時(如大學英語每學期為64學時)，只有人數(shù)少于20才會較大幅度地提高學習的效率。[5]但是教學資源等條件的限制，20人的小班教學還是比較難以實現(xiàn)，因此，只能以20人為目標逐步實現(xiàn)，但對于如今的英語師資現(xiàn)狀而言，只能適當放寬課堂人數(shù)，通過最合理化配置學習小組幫助達到種群最適密度。根據(jù)研究，小組最適人數(shù)為5人，既利于小組成員的意見交流，又不會因為意見難以統(tǒng)一而影響效率。在安排學生座位時，就應當把學習小組的各項因素充分考慮在內(nèi)，綜合分析學生的學習成績、性格特點、人際關(guān)系等因素安排學生位置，從而平衡各小組之間的整體實力，使其達到最優(yōu)配置，充分發(fā)揮個體在學習小組中的作用，從而最大限度發(fā)揮學習小組的優(yōu)勢。另外，教師必須給予學生同等的關(guān)注度，甚至給予后進學生更多的教學資源傾斜，從而調(diào)動后進學生的學習積極性。

3.改變價值環(huán)境

相對于物理環(huán)境和社會環(huán)境而言，在改變價值觀上應該給予更多的分析和關(guān)注，因為，良好的價值環(huán)境更有利于作用于內(nèi)因，從內(nèi)在激發(fā)學生自主學習的動力，從而達到更好的學習效果。首先，教師必須摒除功利化心理，改變?yōu)閼嚩痰乃枷?，把教學的重點更多地放在提高學生語言應用能力上，在知識教授中潛移默化地影響學生，從而為學生樹立正確的學習導向。其次，要在課堂上建立良性的競爭機制，從進化生態(tài)學的觀點看，競爭導致協(xié)同進化。[6]由此可知，良性的競爭有利于提升學生的學習能力，因此，在學生中形成“比學趕幫超”的良好競爭氛圍就顯得尤為重要。

（二）轉(zhuǎn)變教學理念

1.教學內(nèi)容系統(tǒng)化

大學英語教材內(nèi)容體系改革應該具備以下特征：一是教材內(nèi)容的彈性化和自主化。必須構(gòu)建一個豐富靈活、自由度高的大學英語教材內(nèi)容體系，突出學生在教師引導下向自覺、自主和自由地學習，以適應于大學教育的理念，不斷提升學生的學習能力，為學生終身學習打牢基礎(chǔ)。二是教材內(nèi)容要緊跟時代發(fā)展步伐。它要求內(nèi)容與時俱進，課程內(nèi)容要經(jīng)常更新以貼近時代發(fā)展，盡量加入學生感興趣的內(nèi)容，融科學性、實用性和趣味性于一體，引起學生的學習欲望，從而激發(fā)學生的學習熱情。三是教材內(nèi)容的更加全面綜合。將英語語言、中外文化和多學科知識系統(tǒng)地融入大學英語課程中，將大學英語教材變成一本綜合類的教材，提升英語課教學的含金量，以拓寬大學英語課堂的寬度。

2.教學環(huán)節(jié)的整體化

完整的大學英語課堂應該是由一個個緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)相互銜接起來的，整個課堂是一個有機的整體。大學課堂從宏觀層面可分為預習、導入、詞匯講解、課文講解、復習、作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。但是這幾個方面不能獨立來看，一個優(yōu)秀的大學英語老師，應該把這幾個環(huán)節(jié)有機銜接，從而構(gòu)成完整的課堂講授鏈。例如，許多人認為預習是學生的工作，和老師沒有太大的關(guān)系，但是如果老師在學生預習前，在課堂上能夠?qū)︻A習內(nèi)容進行適當?shù)狞c撥和側(cè)重的概述，那么，學生預習的自覺性和目的性就會大大提升，老師在正式講授的時候就能夠加快進程，給學生更多的時間和發(fā)揮的空間。又比如，在講授新課的時候，教師結(jié)合所學內(nèi)容，模糊新課和復習課的界限，有意識串聯(lián)舊的知識點，從而增強前后知識的聯(lián)系性，使英語教學更加符合學生的學習規(guī)律。

3.師生互動多元化

教育生態(tài)學認為,學生個體是最基本、最活躍的生態(tài)“細胞”,沒有學生就意味著沒有課堂生態(tài)。[5]學生和教師作為課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成因素，應該建立平等、民主、合作的關(guān)系，學生作為學的主體，而老師作為教的主體,二者以課堂生態(tài)因子的身份參與課堂動態(tài)組合和互動。從生態(tài)學角度講,只有讓學生在課堂學習中產(chǎn)生極大的滿足感,才符合人的自然屬性。[7]要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,就要求教師在課堂教學中把握住課堂的整體,確定學生什么時候應該做什么、該怎么做,充分調(diào)動學生的主觀能動性和參與積極性,使學生愿意說、愿意寫。當我們用生態(tài)學的視角來觀察課堂活動時,我們就會把教師、學生看作是在課堂教學這個環(huán)境中相互作用的因子,將會使我們的課堂更趨向交際化、合理化、自然化。

4.教學手段多樣化

2007年的《大學英語課程教學要求》強調(diào)各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。5.教學機制彈性化

在教學實踐中，教師應盡量考慮和尊重學生個體差異，針對學生知識水平與能力基礎(chǔ)的差異，采用彈性的滾動教學機制，真正實施分層次教學，學校在安排課程班時應該充分考慮不同地域中學的英語教學特點和教育水平，在劃分課程班時減小跨度。英語教師在授課時，要充分考慮各個課程班的能力水平和知識基礎(chǔ)，針對性地備課，把握好授課進度和講解深度。

（三）構(gòu)建生態(tài)課堂文化

1.建立和諧的課堂文化

課堂文化是一個包含豐富的文化系統(tǒng)，其中包括教師文化、學生文化、教學環(huán)境文化、教學制度文化、課程文化等多元的文化。和諧的課堂文化是使多種文化形態(tài)相融合共融服務于教學的文化目標中。建立和諧的課堂生態(tài)文化就應根據(jù)教學預設(shè)的文化目標來統(tǒng)籌各種形態(tài)的文化，使其形成合力，發(fā)揮整體的效力。

2.營造民主平等的課堂文化

課堂中的許多關(guān)系中，師生關(guān)系是最基本最重要的關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是課堂文化的中心，而學生作為學習的主體，卻反而成為課堂中的客體。課堂生態(tài)文化則通過消解這種傳統(tǒng)關(guān)系，建立一種民主和平等的師生和學生間的關(guān)系，即在課堂上，每個學生都有被尊重的權(quán)利，都有表達自己觀點的自由；每個學生都有與其他學生一樣參與和發(fā)展的權(quán)利，學生之間、師生之間地位都是平等的。只有形成民主和諧的課堂文化氛圍，才能使師生用包容的心態(tài)來對待各種文化形態(tài)，以活躍整個課堂的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

3.構(gòu)建開放的課堂文化

隨著時代的發(fā)展進步，以課程為主體的教學內(nèi)容也不斷地被豐富，多媒體、信息化等先進的教學手段豐富了課堂形式；新的思想、新的觀念紛紛涌入校園，校園文化也呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。課堂上師生的交流互動應該是師生在平等對話過程中，各種思想、觀點相互碰撞、融合從而產(chǎn)生新思想、新觀點的過程。如果在我們的課堂教學中能夠以整體的、聯(lián)系的思想處理好各類文化形態(tài)之間的關(guān)系，建立起民主平等的課堂教學氛圍，并以開放的姿態(tài)與環(huán)境進行物質(zhì)、能量、信息交流，那一定能夠構(gòu)建一個和諧的課堂，培養(yǎng)出有能力、有個性的、有幸福感的、符合時代要求的人才。（四）改變評價方式

如今，以考代評的方式，是造成功利性應試教育模式的根源所在，因此，要改變大學英語教育現(xiàn)狀，要在評價方式上求變。評價方式的確立就是一種導向的確立，為了提高英語學習的實用性，在評價過程中要充分體現(xiàn)教師和學生的主體性，對學生的評價要以語言能力評價為目的，突出讀、說、寫的能力，加強方法和手段的評價，將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，結(jié)合同伴評價，鼓勵學生在日常學習中進行互動交際，建立多元化的評價機制，以客觀的評價為動力。

[1]吳鼎福,諸文蔚.教育生態(tài)學[M].南京:江蘇教育出版社, 2000.

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本文系鹽城師范學院教研項目研究成果，項目編號為：13YCTCJY028