范超

（煙臺(tái)大學(xué)）

教師在英語課堂中的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象

范超

（煙臺(tái)大學(xué)）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，不同國家、不同民族、不同地域間的交往日趨頻繁，當(dāng)人們開口說話時(shí)，通常都面臨著選擇何種語碼更為得體、更為恰當(dāng)?shù)膯栴}。人們會(huì)根據(jù)不同交際環(huán)境選擇適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換。在此背景下，逐漸產(chǎn)生雙語或多語現(xiàn)象，掌握雙語或者多語的人被稱之為雙語者或多語者。因此，語碼轉(zhuǎn)換是一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，也是社會(huì)語言學(xué)研究的重點(diǎn)之一。本文著重研究英語教師在授課過程中所出現(xiàn)的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。在大學(xué)英語課堂中，教師常常出現(xiàn)中英夾雜的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。那么在大學(xué)英語這個(gè)特殊的課程中，我們是否需要進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換呢？

大學(xué)英語課堂 語碼 語碼轉(zhuǎn)換

一、引言

20世紀(jì)70年代以來許多語言學(xué)家都致力于語碼轉(zhuǎn)換的研究工作，并在該領(lǐng)域取得了很大的發(fā)展。此后，一部分學(xué)者將研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向英語課堂中的教師語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。教師語碼轉(zhuǎn)換研究自20世紀(jì)80年代開始，主要由二語習(xí)得研究者們?cè)谖丈鐣?huì)語言學(xué)領(lǐng)域語碼轉(zhuǎn)換研究的基礎(chǔ)上陸續(xù)展開，通過大量實(shí)例從不同角度來研究教師的語碼轉(zhuǎn)換。

（1）語碼(code)是社會(huì)語言學(xué)家用來指語言或語言的任何一種變體 (language variety)。Verschuere (1999)把語碼定義為 “一種語言的任何可以區(qū)分出來的變體”。語碼是一個(gè)中性術(shù)語,不像方言(dialect)、語言(language)、標(biāo)準(zhǔn)語(standard language)、語域(register)①等術(shù)語帶有某種感情色彩。

（2）語碼轉(zhuǎn)換(code-switching)的定義，不同的語言學(xué)家側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。美國語言學(xué)家佐伊基(Zwicky)將語碼現(xiàn)象闡述為：“在同一會(huì)話中，說雙語或多語的人可能時(shí)而使用這種語言或變體，時(shí)而使用另一種語言或變體，不斷地?fù)Q來換去……這種現(xiàn)象就是語碼轉(zhuǎn)換?！鄙w爾(Gal,1988：247)則將語碼轉(zhuǎn)換看做一種會(huì)話策略，人們運(yùn)用這一策略建立、跨越或者摧毀群體邊界；用他們的權(quán)利和義務(wù)去創(chuàng)造和改變?nèi)穗H關(guān)系。Oxford②(1990)將語碼轉(zhuǎn)換定義為，在學(xué)習(xí)一種新語言時(shí)，學(xué)習(xí)者用自身語言，亦即母語(native language)，和新語言之間進(jìn)行的有意識(shí)的，快速的，熟練的語言信號(hào)轉(zhuǎn)換和互用。我們可以這樣來解釋語碼轉(zhuǎn)換：“語碼轉(zhuǎn)換是指在同一次對(duì)話或交談中使用兩種甚至兩種以上的語言或語言變體的現(xiàn)象?！?/p>

二、關(guān)于教師語碼轉(zhuǎn)換的研究

（一）國外研究

國外研究者Guthrie(1984),Lin(1988;1990),Polio&Duff(1994),Bergman(1993)等學(xué)者認(rèn)為，在保證學(xué)生目的語量化輸入的前提下，英語教師適時(shí)、適量地使用母語，進(jìn)行必要的語碼轉(zhuǎn)換，有利于提高對(duì)目的語的輸入和吸收。美國著名的語言教育專家Lynch③(2005；2006)提議，“課堂環(huán)境中教師的語碼轉(zhuǎn)換不可濫用，母語使用率最好不要超過 5%”。Jacobson④(1990)提議：教師應(yīng)該在講解重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換。Brice(2000)指出課堂上的語碼轉(zhuǎn)換應(yīng)該遵循以下兩點(diǎn)規(guī)則：（1）課堂上只允許進(jìn)行句間語碼轉(zhuǎn)換；（2）所有的語碼轉(zhuǎn)換都應(yīng)該是由學(xué)校專業(yè)人員尤其是教師發(fā)起的。

（二）國內(nèi)研究

國內(nèi)研究者龔耀⑤(2006)提出在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多使用日常語，增加陌生語碼的再現(xiàn)頻率，強(qiáng)化雙語語碼轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。曲晶、孫芙蓉⑥(2007)提出了英語教學(xué)中的教師語碼轉(zhuǎn)換原則：（1）最大量的目標(biāo)語輸入；（2）有意識(shí)、有標(biāo)記地使用母語；（3）適時(shí)、適量地使用母語；（4）順應(yīng)性地使用母語。常玲玲⑦(2007)則指出，教師在進(jìn)行英漢語碼轉(zhuǎn)換時(shí)，要遵循一定的語言現(xiàn)實(shí)、語境、心理動(dòng)機(jī)和文化規(guī)約；在講解語言難點(diǎn)時(shí)要用必要的漢語加以解釋，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)。

三、英語課堂中語碼轉(zhuǎn)換的利與弊

教師語碼轉(zhuǎn)換在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。首先，語碼轉(zhuǎn)換作為一種教學(xué)策略，適時(shí)適量的使用有助于學(xué)習(xí)者對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的消化、吸收，提高學(xué)習(xí)效率。其次,在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)陌生的知識(shí)會(huì)有好奇心和恐懼感，語碼轉(zhuǎn)換有助于學(xué)習(xí)者理解新知識(shí)和新思想，減少對(duì)目的語的恐慌，從而提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。最后，在大學(xué)英語課堂中，教師和學(xué)習(xí)者的交際活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)?shù)恼Z碼轉(zhuǎn)換能夠引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而被學(xué)生理解和吸收。

當(dāng)然，英語課堂語碼轉(zhuǎn)換也有其相對(duì)的弊端與缺陷。有些詞語由于各個(gè)國家的社會(huì)、文化和認(rèn)知等因素的影響，母語與目的語的意義存在一定偏差。教師在教學(xué)過程中應(yīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，在進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換過程中要對(duì)目標(biāo)語國家的相關(guān)背景給予一定的說明。例如，中國學(xué)習(xí)者在初次接觸“the milk way”時(shí),大都習(xí)慣性地理解成 “牛奶路”。但學(xué)者普遍接受的解釋是“銀河”或“神奶路”。對(duì)于后一種理解，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的文化背景知識(shí)，如果只是一味照本宣科，只進(jìn)行簡單的語碼轉(zhuǎn)換而不闡述意義背后的文化，也就無法讓學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)有正確的理解與吸收。

四、結(jié)論

本文就大學(xué)英語課堂中，教師語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象進(jìn)行了簡單的分析。我們可以看到，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)語碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行了大量研究，對(duì)于課堂語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象給予充分認(rèn)可。因此，對(duì)于摘要中老師應(yīng)不應(yīng)該進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，我們應(yīng)該得出肯定的回答。大學(xué)英語課堂中語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象確實(shí)有助于教師授課以及學(xué)習(xí)者的理解，但同時(shí)我們也要重視語碼轉(zhuǎn)換過程中的弊病。只有教師充分認(rèn)識(shí)到語碼轉(zhuǎn)換的利弊，才能在教學(xué)中發(fā)揮主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者真正掌握所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

注釋

① Wardhaugh R.An Introduction to Sociolinguistics[M].Oxford:Blackwell Publishers Ltd,2008:48.

②Oxford R L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know?[M].New York:Newbury House,1990:85.

③ Lynch L.M.English only in the EFL classroom:worth the hassle?[EB/OL].2005-10-31,2006-09-10.

④Jacobson,R.(ed.).Code-switching as a worldwide phenomenon [M].New York:Peter Lang,1990:289-292.

⑤龔耀.語碼轉(zhuǎn)換在大學(xué)英語教學(xué)中的研究[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(1):83.

⑥ 曲晶,孫芙蓉.英語教學(xué)中的語碼轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代教育科學(xué), 2007(3).

⑦ 常玲玲.語碼轉(zhuǎn)換與大學(xué)英語課堂教學(xué)[J].語文學(xué)刊(高教·外文版),2007(10).

[1]戴慶廈.社會(huì)語言學(xué)概論[M].北京:商務(wù)印書館,2004.

[2]游汝杰.社會(huì)語言學(xué)教程[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2004.

[3]龔耀.語碼轉(zhuǎn)換在大學(xué)英語教學(xué)中的研究[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(1):83.

[4]曲晶,孫芙蓉.英語教學(xué)中的語碼轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代教育科學(xué), 2007(3):150.

[5]常玲玲.語碼轉(zhuǎn)換與大學(xué)英語課堂教學(xué)[J].語文學(xué)刊(高教·外文版),2007(10):54.