戴林東

【摘 要】中職語文課堂教學(xué)有效轉(zhuǎn)型是語文課程實(shí)施、推進(jìn)素質(zhì)教育由量向質(zhì)的蛻化形態(tài)，是素質(zhì)教育持續(xù)實(shí)施和推進(jìn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。而要實(shí)現(xiàn)其有效轉(zhuǎn)型，就應(yīng)當(dāng)克服信仰危機(jī)，堅(jiān)定轉(zhuǎn)型意志；吹散目標(biāo)迷霧，明晰轉(zhuǎn)型方向；遏止盲目追風(fēng)，營造主體特色。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 有效轉(zhuǎn)型 主體特色

中職語文課堂教學(xué)昂首挺進(jìn)，必須按照“新大綱”要求，面向、貼近專業(yè)教育，切實(shí)體現(xiàn)職業(yè)教育特色，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育光輝理想。而中職語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型則是推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)這一理想的重要關(guān)節(jié)點(diǎn)。在中職課程改革背景下，伴隨著專業(yè)課程教學(xué)“騰空翻轉(zhuǎn)”，語文課堂教學(xué)也在探索和創(chuàng)新的律動中逐步推進(jìn)，呈現(xiàn)出積極向?qū)I(yè)教學(xué)滲透和拓展的異彩斑斕的教學(xué)情境，引發(fā)了前所未有的語文素質(zhì)化培養(yǎng)的“教育轉(zhuǎn)型”?！敖逃D(zhuǎn)型是教育內(nèi)涵的根本變革?！敝新氄Z文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是其創(chuàng)新發(fā)展的過程性、跨越性、整體性、實(shí)質(zhì)性躍升，是教學(xué)的思想與行為、實(shí)質(zhì)與形式的聯(lián)動超越，是語文素質(zhì)教育由量向質(zhì)的蛻變形態(tài)。

一、克服信仰危機(jī)，堅(jiān)定轉(zhuǎn)型意志

有效轉(zhuǎn)型是中職語文課堂教學(xué)綠色生態(tài)的完美建構(gòu)，必然要經(jīng)過量變到質(zhì)變的智慧陶冶和能力鍛鑄才能達(dá)成，也必然會出現(xiàn)許多困難和障礙。目前最為嚴(yán)重的障礙是一些人對語文素質(zhì)教育信仰產(chǎn)生危機(jī)，實(shí)施語文素質(zhì)教育意志產(chǎn)生動搖。他們已經(jīng)習(xí)慣于將語文教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)割裂開來，將語文素質(zhì)培養(yǎng)游離于專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)之外，而不能從專業(yè)人才培養(yǎng)本質(zhì)上去參透語文素質(zhì)教育的本真內(nèi)涵。相關(guān)的政策引航、理論導(dǎo)向、組織推動等顯得疲軟乏力，中職語文課堂教學(xué)踐行素質(zhì)教育或心口不一、蒙混過場，或注重形式、缺少內(nèi)涵，或工于作秀、不顧實(shí)效。可怕的是，不少人對中職語文素質(zhì)教育目標(biāo)認(rèn)識不清，甚至麻木不仁，要么瞄準(zhǔn)對口高考一味地鉆營“分?jǐn)?shù)教育”，要么對中職語文持虛無主義態(tài)度，輕視、忽視語文教學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的價值功能。所以，推進(jìn)中職語文教學(xué)轉(zhuǎn)型，必須加強(qiáng)思想、理論素養(yǎng)，堅(jiān)定教學(xué)改革意志。當(dāng)務(wù)之急要澄清幾種認(rèn)識：一是認(rèn)清素質(zhì)教育本質(zhì)。素質(zhì)教育精神淵源于黨和國家的“教育方針”，其真諦是培養(yǎng)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面素質(zhì)。中職語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求面向?qū)I(yè)和職業(yè)主體（學(xué)生）實(shí)施人性關(guān)愛的教育理想。二是正確審視教學(xué)“回歸”。“回歸”不是“回頭”和“倒退”，而是“前進(jìn)”和“發(fā)展”，是中職語文素質(zhì)教育創(chuàng)新突破的本質(zhì)發(fā)掘和規(guī)律運(yùn)作，旨在通過貼近專業(yè)的“本色語文”品質(zhì)的打造，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)立足專業(yè)陣地激活“語文本源”，抓住職教特點(diǎn)發(fā)掘“語文本真”，放眼創(chuàng)業(yè)天地回歸“語文本位”。三是領(lǐng)會課程改革精神。中職語文教學(xué)實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育的特色，體現(xiàn)在為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)的職業(yè)語文素質(zhì)的培養(yǎng)，抓手則是專業(yè)語文課程建設(shè)及專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)。這種“新課程”建設(shè)不僅是“新教材”開發(fā)，更是由新思想、新目標(biāo)、新內(nèi)容、新方法、新思維、新智慧、新行為凝聚而成的語文立體大廈，在專業(yè)精神引領(lǐng)下交相輝映人文性和工具性的光彩。四是領(lǐng)會教學(xué)質(zhì)量要義。中職語文教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)質(zhì)量觀，創(chuàng)建應(yīng)用性語文素質(zhì)評價體系，體現(xiàn)語文知識和能力在專業(yè)學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)、社會實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用價值導(dǎo)向。

二、吹散目標(biāo)迷霧，明晰轉(zhuǎn)型方向

中職語文課堂教學(xué)有效轉(zhuǎn)型要有明確的目標(biāo)引領(lǐng)。轉(zhuǎn)型目標(biāo)是教學(xué)發(fā)展價值追求和行為努力的預(yù)期結(jié)果，是“行為活動的具體任務(wù)”。它是實(shí)現(xiàn)健康轉(zhuǎn)型的根本保障?！稗D(zhuǎn)型目標(biāo)”應(yīng)該是教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中關(guān)聯(lián)度最高的創(chuàng)新詞匯。然而就是對于這個關(guān)鍵詞匯，人們在認(rèn)識上卻迷霧茫茫，以至于對中職語文課堂教學(xué)有效轉(zhuǎn)型方向認(rèn)識不清。許多教師由于教育教學(xué)理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、不深厚，對于語文素質(zhì)教育本質(zhì)、語文新課程精神實(shí)質(zhì)領(lǐng)會得不全面、不深入，語文教學(xué)思想變革缺乏“破冰灌水”的勇氣，難以實(shí)現(xiàn)本質(zhì)意義上的有效轉(zhuǎn)型。教學(xué)探索中，由于缺乏結(jié)構(gòu)意識、整體觀念和系統(tǒng)論思想，只是站在語文課程的冰山一角設(shè)計教學(xué)運(yùn)行方略，而忽略了語文教學(xué)“轉(zhuǎn)型目標(biāo)”整體性建構(gòu)，加上在語文課程目標(biāo)“三維”體系下架構(gòu)課堂教學(xué)目標(biāo)的能力制約，造成語文教學(xué)思維發(fā)生價值判斷失衡或失誤，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)目標(biāo)很難準(zhǔn)確歸位，降低語文課堂教學(xué)質(zhì)量指數(shù)。為了改變這種狀況實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)型，中職語文課堂教學(xué)“轉(zhuǎn)型目標(biāo)”應(yīng)該體現(xiàn)以下價值指向：1.育人目的。新大綱已經(jīng)闡明了語文課程人文性與工具性統(tǒng)一的基本特征。中職語文課堂教學(xué)目的直接指向以知識、能力為核心的語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在發(fā)展語文綜合素質(zhì)過程中閃耀出人性關(guān)懷的火花。“轉(zhuǎn)型目標(biāo)”要在強(qiáng)化語文課程教學(xué)“三維目標(biāo)”的育人價值中，突出語文知識、能力貼近專業(yè)學(xué)習(xí)活動，在專業(yè)發(fā)展中體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣和功用，開辟語文學(xué)習(xí)新途徑，創(chuàng)造靈活多樣學(xué)習(xí)方法，同時實(shí)現(xiàn)情感的陶冶和思想的提升，養(yǎng)成專業(yè)化語文人格精神。2.教學(xué)方式。在“轉(zhuǎn)型目標(biāo)”設(shè)計中，必須倡導(dǎo)科學(xué)的教學(xué)方式。中職語文課堂教學(xué)方式要有益于培養(yǎng)學(xué)生主體精神，促進(jìn)學(xué)生在“雙基”發(fā)展過程中形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方法?！罢嬲慕逃亲晕业慕逃?，要注重塑造學(xué)生“語文精神”，有力撐起人生風(fēng)帆，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。師生雙主體互動共進(jìn)，教師抓住預(yù)設(shè)、引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、鼓勵、激發(fā)、促進(jìn)、評價等關(guān)鍵詞建構(gòu)課堂教學(xué)方式；學(xué)生則要注重自讀、感受、體驗(yàn)、想象、思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、探討、合作等學(xué)習(xí)方式的整合。3.質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。中職語文課堂教學(xué)有效轉(zhuǎn)型要強(qiáng)化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)當(dāng)變革教學(xué)質(zhì)量評價方式、方法及其檢測內(nèi)容和手段，實(shí)現(xiàn)評價對象個性化、評價內(nèi)容素質(zhì)化、評價方法多元化、評價結(jié)果激勵化，面向知識、能力、思維、情感、人格等主體綜合素質(zhì)進(jìn)行有效評價。4.聯(lián)動機(jī)制。中職語文課堂教學(xué)有效轉(zhuǎn)型應(yīng)該激活教育內(nèi)部互促共進(jìn)的聯(lián)動機(jī)制。中職語文課堂教學(xué)之教材利用、目標(biāo)定位、方法運(yùn)用等與中職專業(yè)教育存在諸多的不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)；語文教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)的改革聯(lián)動機(jī)制并未建立或激活?！拔覈七M(jìn)素質(zhì)教育二十多年來未取得根本流轉(zhuǎn)”的根由就是沒有實(shí)現(xiàn)整體聯(lián)動?！稗D(zhuǎn)型目標(biāo)”要聚焦于“人的發(fā)展歸根結(jié)底是素質(zhì)發(fā)展”“教育的至愛是人性的關(guān)愛”等素質(zhì)教育的核心價值，關(guān)注中職語文課堂目標(biāo)定位、設(shè)計思路、組織體系、教學(xué)過程、活動情境、創(chuàng)新智慧、幸福指數(shù)等價值指向，以及課外教學(xué)活動拓展的環(huán)境效能——學(xué)校整體教學(xué)價值追求氛圍。

三、遏止盲目追風(fēng)，營造主體特色

中職語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中的盲目追風(fēng)，是指有些教師在教改實(shí)踐中缺乏自覺意識和自主精神，脫離實(shí)際，在自己的教學(xué)課堂無效模仿別人創(chuàng)出來的“典型”模式或經(jīng)驗(yàn)，以滿足獵奇心理。它是教學(xué)創(chuàng)新不自信的表現(xiàn)，本質(zhì)上是主體教學(xué)價值的缺失。它違背了新課程倡導(dǎo)的自覺探索、主動創(chuàng)新的改革精神。建構(gòu)智慧型語文課堂教學(xué)方略，形成主體性、個性化語文課堂教學(xué)特色或風(fēng)格是有效轉(zhuǎn)型之必需，關(guān)鍵是：1.建構(gòu)主體性教學(xué)思想。語文教師要將科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理論、理念和思想與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，經(jīng)過自己再創(chuàng)造，形成富有個性價值追求的主體性教學(xué)思想。唯有如此，語文課堂教學(xué)才會有活的靈魂。2.生發(fā)主體性教學(xué)智慧。這是教學(xué)轉(zhuǎn)型中語文課堂不可或缺、最具創(chuàng)新價值的亮麗光環(huán)。有效轉(zhuǎn)型必須點(diǎn)燃教學(xué)智慧。生成和發(fā)揮主體性教學(xué)智慧不僅要有豐富的語文知識，還要有過硬的語文能力；不僅要有扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，還要有厚實(shí)的教學(xué)理論；不僅要有誠實(shí)的教學(xué)態(tài)度，還要有堅(jiān)毅的教學(xué)勇氣。這樣，語文課堂才能建構(gòu)出生動活潑的教學(xué)策略，才能形成主體性教學(xué)特色或風(fēng)格，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型。

（作者單位：江蘇省泗洪中等專業(yè)學(xué)校）