岳 娜

（陜西學前師范學院）

一、引言

長期以來，大學英語課堂是以教師占主導地位、學生一味接受、課堂氣氛沉悶、學生參與度低的模式存在，這種教學模式使得教學效果不盡如人意。同時，各高校由于師資力量短缺，大學英語教學多實行大班制。這種大班英語授課的狀況使教師根本無法開展外語教學最需要的語言交際活動，只能照本宣讀，大大影響了學生參與實踐的能力和教學效果。[1]

隨著大學英語新一輪課程改革的逐步實施，改進傳統的教學方式和學習方式，構建充滿活力的互動課堂，已成為大學英語老師研究和實踐的教學模式。課堂互動是指在課堂這個特殊環(huán)境里師生及生生之間發(fā)生的互動行為。課堂互動突出了學生在課堂學習中的主體地位，強調了互動形式的多樣化?；邮浇虒W倡導體驗、實踐、參與、合作、交流的學習方式，注重提高學生的綜合語言運用能力，使他們在課堂上充分調動能動性，在互動中完成教學任務，并消化吸收所學的知識。[2]本文從建構主義理論出發(fā)，強調學生對新知識獲得具有主動性，教師應采取多樣的教學方式，調動學生學習的積極性，在良好的師生、生生互動中得到最佳的教學效果。

二、理論基礎

由認知心理學家杜威、皮亞杰、維果斯基、布魯納等人豐富和完善起來的建構主義理論是當代西方教育心理學中最有影響力的理論流派，已成為世界各國教育改革的重要理念。[3]建構主義者強調知識學習的實質是學習者主動地建構內部心理意義的過程，提倡學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識的主動建構。認為知識存在于一定的情境之中，強調情境在學習中的突出作用。學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是由學生自己建構知識的過程，學習過程不是知識的單向傳遞，而是雙向活動轉化過程。通過對話交流、合作學習，相互啟發(fā)、相互影響，個體逐漸豐富、深化和發(fā)展對某一知識的理解。強調當個體主動地建構與理解知識時才會學得最好，教師應該充當一個幫助者和引導者的角色。教師不再是教學活動中唯一的主角，而是轉換成學生學習的輔助者、教學環(huán)境的設計者、教學氣氛的維持者、教材的提供者等，并最終成為學生學習的合作者和促進者。這種角色的轉變意味著教學過程中教與學重心的轉變，即教師應從關注如何去教，轉移到了如何促進學生主動地學上來，即教師如何為學生提供幫助和支持。在教學上，建構主義者提出要尊重學生的觀點和經驗，并重視與學生相關的問題。建構主義就教學內容和組織、教學過程的整體設計等問題，提出了一系列有意義的觀點，發(fā)展出了許多教學模式，如隨機通達學習、支架式教學、拋錨式教學等。

三、建構主義的互動教學模式在英語課堂中的應用

（一）任務型教學

任務型教學是基于完成任務的一種教學方法，教師就某一個教學內容設計多個任務類型，學生根據自身的興趣、能力選擇任務類型，獨立或是協作完成任務，掌握知識要點，構建知識體系。[4]例如，筆者在講授《新視界大學英語4》時，從本學期講授的每個單元分別確定一個主題，將學生分為5-6人的小組，進行主題匯報，學生可以根據自己的興趣愛好選擇其中一個主題，通過小組討論、搜集材料、制作PPT，最終以小型講座的形式在課堂上向所有同學展示他們小組的成果。如第三單元的主題是時尚，那么對時尚感興趣或了解的同學組成了一個小組，經過一周時間的準備，該小組就中國從古至今的服飾發(fā)展進行了詳細的介紹。通過這種形式的開展，學生主動地參與到教學中來，并擴展了他們的知識面。

（二）情境式教學

建構主義者認為，知識的意義存在于一定的情境之中。情境教學就是指在教學過程中根據一定教學材料，為學習者創(chuàng)造出一種類似真實的活動情景，利用生動的情景幫助學習者理解教材，構建知識體系。傳統課堂以教師講述概念、理論為主，隨著現代科技的發(fā)展，多媒體技術應用到教學中來，使得知識傳遞不再是單一的形式，還可以通過文字、圖像、聲音、動畫、影像等形式立體式地展示出來。如筆者在講述《新視界大學英語 4》第二單元時，主題為“Talking books”，在講到英國文學名著時，為了讓學生有更直觀真切的感受，用多媒體播放了由同名小說《傲慢與偏見》改編的電影，同學們通過觀賞該影片，了解了18世紀末19世紀初英國地主鄉(xiāng)紳貴族階層的禮節(jié)、教育、道德、情感和婚姻問題。情境式教學可以使教學形式更加多樣化，學生通過生動、直觀的體驗，獲得相關知識，教學效果良好。

（三）合作式學習

合作式學習涉及師生之間及生生之間的合作，以生生之間的合作為主。在合作過程中，通過學生之間的共同探討、交流，幫助他們獲得新知識，提高學習能力。例如筆者在進行寫作課時，采取同伴互評的模式，即根據學生的寫作能力，將他們分為不同的小組，每組四到五人，成員的寫作水平應有高中低之分。布置寫作任務之后，各小組成員先獨自完成初稿。同伴互評之前，給各小組提供優(yōu)秀范文，集體討論，分別從遣詞造句、行文邏輯、文章結構等方面進行學習。然后，要求小組成員以此為標準，分別對同伴的作文進行評價，對有異議的地方進行商討，找出作文中的出彩之處和不足之處。遇到小組無法解決的問題，可以邀請教師參與討論。最后，小組將草稿及評改意見交給作者，并要求作者在一周之后將第二稿上交。合作式學習在很大程度上調動了學生的參與熱情，同時培養(yǎng)了學生的合作能力及溝通能力，進而提高學生的英語水平。

四、結語

在教學改革中，互動式教學是提高大學英語教學效果的一種良好模式，同時也符合建構主義教育心理學的原理，提倡學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識的主動建構，教師應該充當一個幫助者和引導者的角色，通過開展豐富多樣的教學形式，如任務型教學、情境式教學、合作式學習等，調動學生的參與熱情，使學生主動地參與到教學中來，從而提高他們的英語水平。

[1]蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究,2005(2).

[2]張光敏.大學英語多維互動教學模式探究[J].新課程研究,2009(12).

[3]裴新寧.東西理念相撞:建構對教育的理解[J].開放教育研究,2003(1).

[4]劉鋒,劉淑英.試論基于建構主義的大學英語CALL教學[J].商洛學院學報,2009(5).