田芳

【摘 要】語(yǔ)文學(xué)科的屬性決定了它與語(yǔ)言緊密相連。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言就如搭建在學(xué)生、文本、教師之間的一座橋梁，教師借助語(yǔ)言的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)廣袤無(wú)垠的語(yǔ)文知識(shí)天地。語(yǔ)文課堂離不開(kāi)精彩的教學(xué)語(yǔ)言，所以，優(yōu)化語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)提高教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)改革有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)語(yǔ)言 文化 凈化 美化 點(diǎn)化

教學(xué)語(yǔ)言是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。著名教育家蘇霍姆林斯基指出，教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)修養(yǎng)是教師的基本素質(zhì)之一，所以說(shuō)，教師的教學(xué)語(yǔ)言技能水平，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。字正腔圓、清晰可聞、抑揚(yáng)頓挫、張弛有度、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)著學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生喜聽(tīng)樂(lè)聽(tīng)。但當(dāng)下的語(yǔ)文課堂上，重復(fù)啰嗦、語(yǔ)脈不暢、層次不清、味同嚼蠟的教學(xué)語(yǔ)言并不鮮見(jiàn)，這樣的問(wèn)題嚴(yán)重影響著我們的課堂教學(xué)效果。我們每一位教師都應(yīng)該努力優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，打造課堂好聲音。

筆者以為，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化，應(yīng)努力追求“文化”“凈化”“美化”“點(diǎn)化”，使我們的教學(xué)語(yǔ)言文化味道濃一點(diǎn)，除冗就簡(jiǎn)凈一點(diǎn)，形式音韻美一點(diǎn)，點(diǎn)撥啟發(fā)多一點(diǎn)。

一、“文化”——文化味道濃一點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)科姓“文”，這決定了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言首先要有“文化味”，教學(xué)語(yǔ)言，除了傳遞與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息外，語(yǔ)言本身對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移、文化熏陶諸方面，有著潛移默化的深遠(yuǎn)影響，“文化性”就是指通過(guò)語(yǔ)言的文化含量去陶冶學(xué)生的精神境界，提升他們的文化品位。每個(gè)有造詣的教師，無(wú)不在鉆研、把握學(xué)科內(nèi)容信息的同時(shí)，精心打造自己的教學(xué)語(yǔ)言，力求從整體上滲透出一種儒雅之氣，營(yíng)造出良好的文化氛圍，以更好地浸染感化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的文化氣質(zhì)。

下面，筆者摘錄錢夢(mèng)龍老師上的《愚公移山》部分課堂實(shí)況以作說(shuō)明。

師：我們?cè)賮?lái)看看老愚公。他做的事看起來(lái)好像是很傻的。他要移山，可就要到90歲了。這么大年紀(jì)了，他自己能看到山移走嗎？

生：看不到。

師：這一點(diǎn)愚公自己也知道。你們看，他是怎么說(shuō)的？

生：“雖我之死”。

師：你能解釋一下嗎？

生：即使我死了。

師：這里的“雖”為什么不解釋為“雖然”？

生：“雖然”，說(shuō)明他已經(jīng)死了。

師：對(duì)，這里要用個(gè)假設(shè)的意思?？梢?jiàn)愚公移山時(shí)早就想到在自己手里是移不了山的。他自己能享受移山之利嗎？

生（齊）：享受不到。

師：這看起來(lái)似乎有點(diǎn)傻了，對(duì)不對(duì)？但我們用另外一種觀點(diǎn)來(lái)看，用什么觀點(diǎn)呢？（一學(xué)生插話，為子孫……）啊，很好，請(qǐng)你講下去，為子孫什么？

生：為子孫后代造福。

師：哎，講得真好。同學(xué)們都講得這樣好，真叫老師高興，我們?nèi)绻谩盀樽訉O后代造?！钡挠^點(diǎn)去看愚公，他不僅不笨，而且還不是一種小聰明，而是——

生（接話）：太聰明。

師：對(duì)了！有句成語(yǔ)就叫“大智大勇”，還有一句成語(yǔ)也許你們還不知道，叫做“大智若愚”（板書）。你們看看，這個(gè)成語(yǔ)誰(shuí)能解釋？

生：大聰明的人看起來(lái)很像愚蠢的。

師：為什么？知道嗎？

生：因?yàn)樗羞h(yuǎn)見(jiàn)，深謀遠(yuǎn)慮。

從實(shí)錄片段中可以看到，錢老師適時(shí)地提出“雖我之死”這句關(guān)鍵句，并對(duì)“雖”的詞義進(jìn)行辨析，揭示出隱含義，接下來(lái)用學(xué)生的答案“為子孫造?！眮?lái)論理，以情語(yǔ)來(lái)激情，情理融融，然后由“小聰明”引出“大聰明”，自然地引出成語(yǔ)“大智大勇”、“大智若愚”，引導(dǎo)學(xué)生從已知推及未知，并深化了學(xué)生的認(rèn)知。文化的張力開(kāi)啟了學(xué)生理智的新天地?？梢?jiàn)，錢老師的教學(xué)用語(yǔ)的文化品位達(dá)到了爐火純青的高度。

二、“凈化”——除冗就簡(jiǎn)凈一點(diǎn)

凈化，原指清除不好的或不需要的雜質(zhì)，使物品達(dá)到純凈的程度。教學(xué)語(yǔ)言同樣需要凈化。但在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，言語(yǔ)表達(dá)繁雜不簡(jiǎn)練的現(xiàn)象還是比較普遍：有的教師語(yǔ)言重復(fù)，不清晰，頻繁使用“是嗎”“對(duì)不對(duì)”等口頭禪;有的教師講話隨意，想到哪兒講到哪兒;有的教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)反復(fù)講解，導(dǎo)致簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化……

冗長(zhǎng)、重復(fù)、單調(diào)的語(yǔ)言，易使課堂環(huán)節(jié)拖泥帶水，課堂節(jié)奏拖沓沉悶，既浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，又壓抑了學(xué)生聽(tīng)課的興趣。所以，優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，就要除冗就簡(jiǎn)，“凈化”我們的教學(xué)語(yǔ)言。課堂上不講與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的廢話，不說(shuō)學(xué)生聽(tīng)不懂的玄話，杜絕華而不實(shí)的巧話，力戒千篇一律的套話。教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練清晰，言簡(jiǎn)意賅，畫龍點(diǎn)睛，盡量使每句話都不多余，都有用，都得當(dāng)，都經(jīng)得起推敲，正如魯迅所說(shuō)的“用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容”，從而達(dá)到“言盡而旨遠(yuǎn)，言簡(jiǎn)而意豐”的境界。說(shuō)話吐字清晰，音量大小適度，語(yǔ)速急緩相間是凈化教學(xué)語(yǔ)言的最基本的方法。

三、“美化”——形式音韻美一點(diǎn)

語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具有美感。楊明森在《教師美學(xué)》中指出：“教學(xué)語(yǔ)言的美是多樣的，豪放、細(xì)膩、莊重、幽默、絢麗多情、樸實(shí)無(wú)華等等。只要運(yùn)用得當(dāng)，都給人以藝術(shù)的享受?！背錆M美感的教學(xué)語(yǔ)言有著豐富的意蘊(yùn)和無(wú)窮的魅力，像一首動(dòng)人的抒情詩(shī)、一曲優(yōu)美的樂(lè)曲，能夠感動(dòng)學(xué)生的心靈，可以激發(fā)學(xué)生追求美的興趣，陶冶他們的情操，啟迪他們的智慧，使他們的境界得以提升。

語(yǔ)文教師不能只滿足于一般的規(guī)范化語(yǔ)言，而要錦上添花，努力使教學(xué)語(yǔ)言具有“建筑美”“色彩美”和“音樂(lè)美”。比如，在講課時(shí)適當(dāng)插入一兩句韻文，如詩(shī)詞、歌賦等，往往能達(dá)到美的效果;聲音的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急同樣會(huì)形成一種韻律的美感，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)則津津有味，興趣盎然。著名作家魏巍在《我的老師》中回憶他的小學(xué)老師蔡云芝先生，說(shuō)她講課時(shí)用“歌唱的音調(diào)”，可見(jiàn)，富有美感的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)給學(xué)生以美的享受，并留下深刻的印象。所以，語(yǔ)文教師要鑄煉自己的語(yǔ)言，使我們的教學(xué)語(yǔ)言開(kāi)滿美的花朵。筆者曾經(jīng)以這樣一段話作為學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》的導(dǎo)語(yǔ)：

同學(xué)們，打開(kāi)《詩(shī)經(jīng)》，這里有“桃之夭夭，灼灼其華”的鮮艷熱鬧，這里有“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的凄清迷惘，這里有“窈窕淑女，君子好逑”的出色戀歌;這里有“昔我往矣，楊柳依依”的惜別深情，正所謂“聞名不如見(jiàn)面”，今天就讓我們走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》，走進(jìn)“思無(wú)邪”的美的境界！

這段導(dǎo)語(yǔ)，詩(shī)意的美感，潺潺流過(guò)學(xué)生的心田，既給學(xué)生一種美的享受，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的渴望。這樣的教學(xué)語(yǔ)言，一開(kāi)始就以情扣動(dòng)了學(xué)生的心弦，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的藝術(shù)效果。

四、“點(diǎn)化”——點(diǎn)撥啟發(fā)多一點(diǎn)

“點(diǎn)化”原是道教傳說(shuō)中說(shuō)神仙能使用法術(shù)使物變化的意思，后泛指啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)。教師的教學(xué)語(yǔ)言，一個(gè)很重要的作用就在于開(kāi)啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)語(yǔ)言必須具有點(diǎn)化的作用，即具有啟發(fā)性?！秾W(xué)記》里講：“君子之教，喻也。道而弗牽，張而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！薄坝鳌本褪菚杂?，即有針對(duì)性地啟發(fā)誘導(dǎo)，“道而弗牽，張而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，意思是說(shuō)，教師教育在于引導(dǎo)學(xué)生而不是強(qiáng)迫學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生而不是壓制學(xué)生，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生而不是代替學(xué)生。由此看來(lái)，教學(xué)語(yǔ)言啟發(fā)性的特點(diǎn)便在于“開(kāi)而弗達(dá)”。教師若能通過(guò)一些耐人尋味的語(yǔ)言循循善誘，提供一些思考問(wèn)題的線索，讓學(xué)生自己動(dòng)腦去尋找解決問(wèn)題的方法，從而獲得知識(shí)，就可起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言就如同一把開(kāi)啟學(xué)生智慧大門的金鑰匙，能幫學(xué)生找到學(xué)習(xí)的正確途徑，獲得新的靈感，從而使語(yǔ)文課達(dá)到春風(fēng)化雨的境界，產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效應(yīng)。例如，筆者曾經(jīng)這樣處理過(guò)《白鷺》的教學(xué)。

師：請(qǐng)你用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給你喜歡的段落取個(gè)名字。

生1：我給欣賞的第7段取名為“白鷺望哨”。

生2：我不同意“白鷺望哨”，因?yàn)橥谑侵敢粋€(gè)群體在休息的時(shí)候，有一些動(dòng)物啊，鳥啊，站在很高的地方，觀察周圍的情況，以便及時(shí)通知群體作出反應(yīng)，以保護(hù)群體的安全。望哨是很緊張的，很警惕的感覺(jué)，而課文說(shuō)白鷺是“悠然”的，所以應(yīng)該不是在“望哨”。我改為“枝頭閑立”。

師：“白鷺”悠閑嗎？來(lái)看一下本文的寫作背景。本文寫于1942年，正值抗戰(zhàn)的第二階段，在當(dāng)時(shí)的白色恐怖之下，郭沫若周圍少的是朋友，少的是知己。這樣，我們就比較好理解這段當(dāng)中的一個(gè)詞“孤獨(dú)”，所以回頭再來(lái)看剛才的“白鷺望哨”“枝頭閑立”，你是不是就有更恰切的詞語(yǔ)來(lái)概括畫面呢？

生2：“枝頭孤立”“枝頭獨(dú)立”。（其他學(xué)生點(diǎn)頭同意。）

師：好，剛才同學(xué)們通過(guò)詞語(yǔ)“望哨”“閑立”“孤立”“獨(dú)立”的辨析，不但了解了文本的詩(shī)意，更了解了文本的深意，“枝頭孤立”或“枝頭獨(dú)立”顯然要比“枝頭閑立”有味得多。

筆者在教學(xué)中，在對(duì)詞語(yǔ)“望哨”“閑立”“孤立”“獨(dú)立”進(jìn)行比較時(shí)，適時(shí)地給予必要的“點(diǎn)化”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和主題作進(jìn)一步深入的探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，“優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，打造課堂好聲音”非俯仰之間可成，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的方法也遠(yuǎn)不止以上幾種。我們要在教學(xué)中不斷地探索，努力將自己的教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)化得更精更美，用自己的教學(xué)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，從而提高課堂教學(xué)效率，努力實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。

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（作者單位：江蘇省無(wú)錫市崇安區(qū)教育局教研室）