姜有榮

小學(xué)課本上的寓言故事《烏鴉喝水》可謂婦孺皆知，如今又有了續(xù)篇：

一只烏鴉飛進一個沙漠，口渴難耐，它看見地上有一個瓶子，瓶里有半瓶水，就高興地落在瓶子旁邊?？墒牵孔痈浇粋€石子也沒有?？粗畢s喝不著，這可急壞了烏鴉，它就到處找石子填瓶子。可找來找去，除了滿地的黃沙，一個石子也沒找到。最后，這只烏鴉又累又渴，死在瓶子旁邊。

由這只烏鴉，我不禁想到了莘莘學(xué)子：無論是解題思想，還是解題方法，老師都講過，但就是題目答不出來。何故？思想、方法還沒有內(nèi)化成能力。沒有真正內(nèi)化成能力，學(xué)生就不可能做到以變制變，觸類旁通。

教師常有兩種認識上的誤區(qū)——

一種是“在課上，自己能做的，決不叫學(xué)生做”。這些教師在課堂上講得口干舌燥，可是學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。為什么會出現(xiàn)如此事倍功半的逆差呢？皆源于這些教師把自己當(dāng)成了課堂的主體，而沒有把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體。我們必須清醒地認識到，學(xué)生要真正掌握所學(xué)的內(nèi)容，是要自己去咀嚼，自己去消化的。為此，我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生——書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，“三點”（重點、難點、疑點）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫。只有這樣，他們的“牙”才能鍛造成“鐵齒銅牙”，他們的“胃”才能鍛造成“銷鐵之胃”。有了這樣的一口好“牙”、一副好“胃”，才能有超強的消化能力。對此，葉圣陶先生作過一段精辟的闡述：“我想，教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”

另一種是“在課后，學(xué)生作業(yè)做得越多，能力就越強”。殊不知，與其應(yīng)付著做10道題，不如用心做1道題。不從大腦“過”的作業(yè)，做得再多，也不會在腦海中留下任何痕跡，更遑論再生成能力了。這就好比那只渴死在瓶子旁的烏鴉，它滿腦子想著“找石子”的任務(wù)，哪里還有時間和精力去想“讓水涌到瓶口”還有其他什么方法呢？學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生，竅門不在“趕作業(yè)”上，而在做前善“思”、做后善“悟”上。正因為善“思”善“悟”，他們往往作業(yè)做得并不多，但只要做就一定做得通透，做得“每有所得”，而這“通透”“每有所得”的過程就是“內(nèi)化”的過程，也只有經(jīng)過了這樣的內(nèi)化過程，才能生成銘刻于心、受益終身的能力。為此，我們教師一定要擯棄題海戰(zhàn)術(shù)，少布置甚至不布置作業(yè)，而讓學(xué)生學(xué)會自己去找作業(yè)。只有這樣，學(xué)生才能有內(nèi)化的時間和空間，在內(nèi)化的過程中才能全“心”投入，融“會”貫通。

我們堅信，學(xué)生把各種思想、方法內(nèi)化為自己的能力之日，就是“第三只烏鴉”誕生之時：

這只烏鴉不再找石子了，而是開始用爪子在瓶底挖坑。當(dāng)坑挖到一定深度時，瓶子開始慢慢地傾斜，等水涌到了瓶口，烏鴉把嘴伸進瓶子，美美地喝了個痛快。

（作者系江蘇省阜寧縣第一高級中學(xué)校長、特級教師）