【摘 要】生態(tài)課堂把學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境看作是一個教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，是可持續(xù)發(fā)展的課堂模式。初中英語寫作課堂生態(tài)教學(xué)模式的創(chuàng)建，可以彌補目前英語教學(xué)模式的不足，提高英語寫作教學(xué)的效益。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 生態(tài)課堂 模式構(gòu)建

一、引言

生態(tài)課堂把學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境看作是一個教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上建立一種可持續(xù)發(fā)展的課堂形式[1]。新一輪的英語課程改革，最重要的是改革我們的教育理念和教學(xué)模式，而創(chuàng)建初中英語寫作課堂生態(tài)教學(xué)模式可彌補目前英語教學(xué)模式的不足，這種模式應(yīng)具有開放性、互動性、整體性、適應(yīng)性和多樣性等特點。

二、初中英語寫作課堂生態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

課堂作為生態(tài)整體，包括了師生之間、學(xué)生同伴之間以及他們與課堂教學(xué)環(huán)境之間的動態(tài)平衡關(guān)系。生態(tài)化初中英語寫作課堂必須遵循語言學(xué)習的規(guī)律，依靠師生之間的互動合作，通過多樣化的教學(xué)活動，“構(gòu)建一個開放性、整體性和可持續(xù)性的良性語言學(xué)習生態(tài)，讓學(xué)生在動態(tài)中生成知識與技能，在互動體驗過程中感悟和內(nèi)化”[2]。

（一）建構(gòu)互動合作的師生關(guān)系

生態(tài)課堂中，教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，是師生交往、共同發(fā)展的積極互動。教師通過與學(xué)生對話、討論、合作探究的方式，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，把教學(xué)過程變?yōu)閹熒e極主動交往、共同發(fā)展的過程。學(xué)生在與老師、同學(xué)的對話、討論和合作探究中，體會到學(xué)習的重點、難點，掌握知識運用的能力，形成師生互動的活躍課堂。

互動合作的師生關(guān)系既是生態(tài)課堂的基本內(nèi)容和特點之一，也是構(gòu)建生態(tài)化英語寫作課堂教學(xué)環(huán)境的方向所在。課堂以學(xué)生為本，從學(xué)生需求出發(fā)，設(shè)計寫作教學(xué)任務(wù)，利用多媒體和語料庫等現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂環(huán)境。教師可以根據(jù)學(xué)生的認知特點和個性差異，在英語課堂教學(xué)中圍繞寫作主題設(shè)計課堂提問、情景模擬、同伴合作、小組討論等活動，調(diào)動學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生克服在課堂上參與互動的心理障礙，促進課堂上師生的有效互動，并在合作中提升學(xué)生合作學(xué)習的能力。

（二）落實課堂生本的教學(xué)活動

1.實現(xiàn)“輸入”與“輸出”的互動。

生態(tài)性課堂教學(xué)必須做到語言輸出與輸入環(huán)節(jié)“量出為入，有入有出”的良性循環(huán)。語言學(xué)習過程是“輸入（閱讀、視聽）→吸收（加工、記憶）→輸出（說、寫、譯）”的過程[3]。學(xué)習者通過學(xué)習環(huán)節(jié)的互動，能注意到自己的語言輸出與目標語的差距，并及時調(diào)整語言輸入和改進語言輸出。在輸入、互動、反饋與輸出構(gòu)成的系統(tǒng)中，學(xué)習者的注意過程被作為語言交際與習得之間的中介機制而得到了充分重視[4]。

“語言輸出”能促進輸出與輸入的互動，實現(xiàn)有效輸出和積極輸入，進而提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。學(xué)生在這樣的生態(tài)模式下，需要自主完成和反饋的內(nèi)容增加，尤其是寫作課上的“詞窮”問題能讓學(xué)生更積極地對待“語言輸入”。應(yīng)該貫徹“在用中學(xué)”的理念，使語言真正成為交流的工具[5]。通過寫作“輸出”讓學(xué)生積極對待視、聽和閱讀的輸入，培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習方法和自主學(xué)習能力，從而實現(xiàn)“輸出”與“輸入”的互動。

2.設(shè)計“情境化”和“生活化”的教學(xué)活動。

初中學(xué)生對英語寫作不感興趣的原因之一是英語寫作話題的設(shè)置很大程度上缺少相應(yīng)的情境。通過設(shè)計情境化、生活化的教學(xué)活動，教師要創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境。在情境或活動的創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多形式的背景信息輸入，讓學(xué)生了解寫作的背景知識，注重情境化的學(xué)習活動，情境的選擇應(yīng)符合或接近語言使用的真實交際任務(wù)，以便形成有效的語言輸入。通過與學(xué)生學(xué)習、生活、教材、時事等結(jié)合的寫作情境的鋪墊，讓學(xué)生在寫作的時候有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，這樣的寫作容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的“共鳴”和寫作上的“亮點”。

在初中英語寫作教學(xué)中，教師有效的課堂話語和教學(xué)行為對于創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境、產(chǎn)生合乎實際的師生互動和調(diào)動學(xué)生的課堂參與有積極意義。在創(chuàng)設(shè)生態(tài)化課堂環(huán)境中，教師需要提升問題的啟發(fā)性，有意義地設(shè)置疑問，可以引領(lǐng)學(xué)生跟隨提問，進入深度思考。通過師生之間的有效互動，在豐富寫作教學(xué)形式的同時活躍了課堂氣氛，也達到了將教學(xué)內(nèi)容傳授于學(xué)生的目標。這樣的互動不僅能激發(fā)學(xué)生思考與討論，還能讓學(xué)生積極參與。

3.實施寫作教學(xué)中的動態(tài)生成。

要把教學(xué)過程看作是師生為了實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程[6]。動態(tài)生成是教學(xué)的本來面目，是生態(tài)課堂的發(fā)展規(guī)律。英語課堂的教學(xué)不僅要是動態(tài)的，而且還要創(chuàng)造出新質(zhì)，取得飛躍性的發(fā)展。

預(yù)設(shè)和生成并不是對立的，如果沒有預(yù)設(shè)，生成就會具有盲目性。在預(yù)設(shè)中生成，要求我們在備課時重視學(xué)生的主體地位，為課堂教學(xué)留有一定的空間，使教學(xué)具有一定的彈性，營造學(xué)生學(xué)習的寬松的課堂氛圍，以便發(fā)掘?qū)W生的智慧潛能。課前“合理預(yù)設(shè)”，課中及時調(diào)適教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，實施“動態(tài)生成”。

4.豐富生態(tài)課堂的教學(xué)手段。

教師要積極利用各種多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)以及語料庫技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生對各種社會文化現(xiàn)象進行思考，把英語學(xué)習與社會需求相結(jié)合，展開語言實踐活動，鍛煉學(xué)生的外語思維和寫作能力，促進學(xué)生個體充分發(fā)展，體現(xiàn)生態(tài)課堂的開放性特點。

教師需要不斷學(xué)習現(xiàn)代教育技術(shù)，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐，同時結(jié)合教學(xué)實際，自建小型寫作素材語料庫，對學(xué)生寫作所需的主題詞塊進行收集，對學(xué)生的寫作進行共時和歷時分析，幫助學(xué)生提升寫作能力。

三、完善多樣生態(tài)的教學(xué)評價

生態(tài)型教學(xué)評價是一種動態(tài)、綜合、發(fā)展性的評價體系，生態(tài)型教學(xué)評價強調(diào)以發(fā)展的眼光看學(xué)生，能夠綜合運用各種手段，比如自我評價、同伴互評與教師評價相結(jié)合，盡可能地給學(xué)生以全面而客觀的評價，從而避免片面性和主觀性。它能夠做到“過程與方法”、“知識與能力”以及“情感態(tài)度與策略”等三方面結(jié)合，為學(xué)生身心的全面發(fā)展服務(wù)。

以寫作評語為例，評語可以喚起學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)寫作興趣，在寫作生態(tài)課堂中有著積極意義。不同的評語對學(xué)生會產(chǎn)生不同的影響。不要把對知識的評定作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來。只有當教師和學(xué)生之間的關(guān)系建立在互相信任、心懷好意的基礎(chǔ)上，評語才能成為促使學(xué)生進行積極的腦力勞動的刺激物[7]。評語發(fā)揮作用建立在肯定學(xué)生進步的基礎(chǔ)上，確保評語內(nèi)容的具體和清晰，兼顧一些寫作錯誤的改正，這樣才可以促進學(xué)生生態(tài)地學(xué)習英文寫作。

四、結(jié)束語

創(chuàng)建開放和諧、合作互動的初中英語寫作教學(xué)生態(tài)課堂，不僅是新一輪課程改革的需要，更是實現(xiàn)初中英語課程目標的需要。它有利于從全新視角考察初中英語課堂生態(tài)環(huán)境的失衡現(xiàn)狀和優(yōu)化舉措，實現(xiàn)初中英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的目標，提高英語課堂教學(xué)的效能。

在創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)生態(tài)課堂方面，滕家慶、葛連干、張利琴、周華、李愛云等我省特級教師關(guān)注“課堂生本”，基于不同視角的寫作教學(xué)模式開拓了初中英語寫作教學(xué)的新思路，值得廣大一線教師學(xué)習和借鑒。■

【參考文獻】

[1]黃俊官.論生態(tài)課堂的構(gòu)建策略[J].中國成人教育，2008（13）.

[2]鐘敏.構(gòu)建生態(tài)外語課堂，提升學(xué)生的合作能力[J].高教論壇，2010（6）.

[3]尤其達.輸入與輸出并舉，提高英語應(yīng)用能力[J].外語界，2001（6）.

[4]GASS ?S. Input and interaction[C]. In C. Doughty &M. Long（eds.）. Handbook of Second Language Acquisition. Oxford： Blackwell，2003.

[5]何鋒，章玉芳.發(fā)掘教材資源，優(yōu)化初中英語聽說教學(xué)[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2012（19）.

[6]葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實踐探究之二[J].教育研究，2002（10）.

[7]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，l983.

（作者系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室英語教研員、研究員）