沈麗雙

摘要：詞匯是支撐語(yǔ)言的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程中起著不可或缺的作用。然而，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中詞匯記憶十分困難。其潛在原因是在詞匯教學(xué)中教師和學(xué)生對(duì)詞匯意義的揭示、詞匯結(jié)構(gòu)的分解以及詞匯習(xí)得方式等因素考慮不足。當(dāng)今，詞匯教學(xué)過(guò)于機(jī)械簡(jiǎn)單化，缺乏對(duì)構(gòu)詞法知識(shí)、詞的文化背景、詞的搭配等方面的教學(xué)。從廣義上來(lái)說(shuō)，利奇將“意義”劃分為七種不同類(lèi)型。其分類(lèi)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有很大的啟示。本文將歸類(lèi)當(dāng)今較為主流的幾中詞匯教學(xué)方法，并結(jié)合利奇七種意義進(jìn)行分析，探討出其弊端，并提出新模式，希望能給教育工作者及語(yǔ)言學(xué)習(xí)者帶來(lái)詞匯記憶的新啟示。

關(guān)鍵詞：意義；詞匯；教學(xué)方法；弊端

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)匯豐富、詞義紛繁、語(yǔ)法簡(jiǎn)練的語(yǔ)言。其中詞匯，在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中直接影響著學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的使用及掌握程度。詞匯可謂語(yǔ)言之基石，倘若學(xué)習(xí)者無(wú)法積累必要的詞匯，那么將無(wú)法建立起交流溝通之橋梁。不夸張的說(shuō)，如果詞匯語(yǔ)庫(kù)的構(gòu)建沒(méi)有達(dá)到所需標(biāo)準(zhǔn)，必然造成對(duì)學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力提升的制約。因此詞匯教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。然而當(dāng)今英語(yǔ)詞匯教學(xué)法琳瑯滿目，是否每一種都有其實(shí)質(zhì)性作用及意義還有待考究。利奇的七種意義在詞匯教學(xué)法中有著實(shí)質(zhì)性的解讀，下面我將針對(duì)利奇七種意義對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)法的不得當(dāng)之處進(jìn)行研究。

一利奇七種意義

Leech將常見(jiàn)“意義”分為七種類(lèi)型：概念意義，內(nèi)涵意義，主題意義，社會(huì)意義，感情意義，反映意義和搭配意義。

概念意義指詞或詞組所具有的以客觀外界為基礎(chǔ)，在人們意識(shí)中概括而成的一種心智上的意義。（王寅，2001）。

內(nèi)涵意義指一個(gè)詞語(yǔ)除了它的純理論內(nèi)容之外，憑借它所指的內(nèi)容而具有一種交際價(jià)值。內(nèi)涵意義可包含所指事物的“公認(rèn)特性”。（杰弗里·利奇，1987）。

主題義是說(shuō)話者或作者通過(guò)對(duì)信息的組織方式，如詞序，焦點(diǎn)和強(qiáng)調(diào)等所傳達(dá)的意義。（束定芳，2000）。

社會(huì)意義是反映出說(shuō)話人社會(huì)背景和個(gè)人特征的意義，如方言，禮貌語(yǔ)，俚語(yǔ)和黑話等所表達(dá)的特殊附加意義。

感情意義表達(dá)說(shuō)話人感情和態(tài)度的一種附加意義。

在存在多種理性意義的情況下，當(dāng)一個(gè)詞的一種意義構(gòu)成我們對(duì)這個(gè)詞的另一種意義的反應(yīng)的一部分時(shí)，便產(chǎn)生反映意義。（杰弗里·利奇，1987）。

由于某些詞常常與某些詞搭配，所形成的聯(lián)想就稱(chēng)為搭配意義。（束定芳，2000）。

二英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法弊端解讀

當(dāng)提到詞匯教學(xué)這一領(lǐng)域，根據(jù)本人十多年來(lái)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，給我最大的直觀感覺(jué)是詞匯教學(xué)并沒(méi)有得到很好地重視，相當(dāng)多的學(xué)校并沒(méi)有采取正確的詞匯教學(xué)方法，將詞匯學(xué)習(xí)粗糙的列為自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的現(xiàn)象數(shù)見(jiàn)不鮮。利奇的七種意義的提出，給詞匯教學(xué)帶來(lái)很大的啟示，在詞匯記憶中，我們要盡可能的兼顧這七種意義的學(xué)習(xí)與理解，從而才能更好地在應(yīng)試，交際，文化交流中使語(yǔ)言得到合理正確的運(yùn)用。

1.圖片教學(xué)法

圖片教學(xué)法可謂一種便捷直觀的詞匯教學(xué)方法。教學(xué)者通過(guò)演示實(shí)物或者展示圖片來(lái)揭示詞匯意義。從一定程度上講，的確可以讓學(xué)習(xí)者直觀迅速的理解英語(yǔ)詞匯的具體意義。但嚴(yán)格意義上講，學(xué)生真的掌握詞匯的確切意義了嗎？當(dāng)然我們承認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí)，不同的年齡階段對(duì)新事物的習(xí)得感知能力是有一定差異的。但是如果單純的沿襲純實(shí)物or圖片展示，是否會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)一定學(xué)習(xí)認(rèn)知誤區(qū)呢？答案是肯定的，如教師展示一張圖片，上面有一支玫瑰，旁邊注釋flower，這時(shí)學(xué)生認(rèn)為flower就是玫瑰。當(dāng)然玫瑰是花，可不是所有的花都是玫瑰。當(dāng)然，假如在教學(xué)過(guò)程中老師展示apple圖片，學(xué)生是可以達(dá)到認(rèn)識(shí)實(shí)物的水平，但是在實(shí)際語(yǔ)用中恐怕就會(huì)很難意識(shí)到An apple a day keeps docter away 的層面。跟加不會(huì)想象到Y(jié)our face is just like an apple的用法。因此說(shuō)在詞匯教學(xué)中如果單單考慮到圖片教學(xué)，那么你灌輸給學(xué)習(xí)者的恐怕只會(huì)局限在概念意義的層面。然而事實(shí)證明僅有概念意義的認(rèn)知是難以挑起語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重任的。

2.機(jī)械詞組教學(xué)法

在我們的學(xué)生生涯中，通常都有這樣的經(jīng)歷，直接被灌輸某一詞組，并且背住它的意義。這樣就足以應(yīng)對(duì)完形填空以及單選等考試題。然而現(xiàn)在看來(lái)。其產(chǎn)生效果確實(shí)有助于應(yīng)試成績(jī)的提高，使我們達(dá)到看到后者立即反映出其相應(yīng)搭配的能力，但是其實(shí)際意義又是什么呢？有時(shí)在外語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試性，過(guò)分總注重了其搭配意義，而忽略了對(duì)其概念意義，文化意義，社會(huì)意義等的熏陶強(qiáng)調(diào)，從而導(dǎo)致當(dāng)今學(xué)生的英語(yǔ)水平僅僅停留在單選的水平，僅僅掌握那么幾個(gè)單純的搭配，而不能根據(jù)其真正意義靈活運(yùn)用到各個(gè)語(yǔ)境中，只有在銘記其概念意義的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用到個(gè)搭配中，這樣在今后語(yǔ)言運(yùn)用以及學(xué)習(xí)中才不會(huì)顯得如此的捉襟見(jiàn)肘。

3.朗讀識(shí)記教學(xué)法

中學(xué)時(shí)期每天晨讀背單詞的鏡像相信大家還都深深地刻在腦海中，我們得承認(rèn)這樣一種事實(shí)，調(diào)動(dòng)各種感官，的確有助于加強(qiáng)單詞的識(shí)記效果，從一定程度上講有助于刺激腦神經(jīng)的全速反應(yīng)。但細(xì)細(xì)拆分其過(guò)程，可看出，整個(gè)過(guò)程可以直觀的看為基礎(chǔ)，是最基本的機(jī)械反應(yīng)過(guò)程，而并沒(méi)有對(duì)意義在頭腦中進(jìn)行全面的加工，頂多也就是概念意義的直觀輸入，那么這種情況下產(chǎn)生的大多都是短時(shí)記憶或瞬間記憶。英語(yǔ)單詞的識(shí)記并不能簡(jiǎn)單的靠這種單純朗讀的方法記憶，應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生朗讀書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，促進(jìn)其對(duì)概念意義，內(nèi)涵意義，主題意義，社會(huì)意義，感情意義，反映意義和搭配意義的理解與吸收。經(jīng)過(guò)如此全面的理解與吸收，相信語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅能夠更深刻的記憶的單詞而且能夠更加靈活的應(yīng)用到各個(gè)文化語(yǔ)境。

三基于利奇意義觀的新型詞匯教學(xué)方法

詞匯教學(xué)本應(yīng)該被引起足夠的重視，本應(yīng)該以豐富多彩的模式進(jìn)行習(xí)得。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)卻顯得那么生搬硬套，粗制濫造。簡(jiǎn)單粗暴的灌輸方式，死記硬背的接受方法，對(duì)英語(yǔ)詞匯掌握并無(wú)益處，只會(huì)加深英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的桎梏。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的枷鎖不僅源于學(xué)習(xí)者自身興趣缺乏更加產(chǎn)生于教育者教學(xué)模式的粗糙。所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合正確的意義習(xí)得理論探討出切合實(shí)際需求的新型詞匯教學(xué)模式，從而更好的應(yīng)用于詞匯教學(xué)。以下便是本人基于列奇語(yǔ)義理論提出的詞匯教學(xué)新建：

教師應(yīng)在直觀展示概念意義（直觀展示概念意義可采用傳統(tǒng)圖示法，聽(tīng)說(shuō)法，書(shū)寫(xiě)記憶法等）的基礎(chǔ)上，采取詞義發(fā)散進(jìn)行內(nèi)涵意義的講解（內(nèi)涵意義可采取故事灌輸，幽默話語(yǔ)，現(xiàn)象列舉等多種方式展示提出），其他聯(lián)想意義（社會(huì)意義，反映意義，情感意義等）可通過(guò)造句，情景劇表演等方式進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)與記憶。像少兒詞匯教學(xué)可以在游戲和音樂(lè)，競(jìng)爭(zhēng)比賽的機(jī)制下進(jìn)行。在今后的詞匯教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)兼顧這七中意義的全面構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握單詞。詞匯教學(xué)并非單一一種方法的應(yīng)用，詞匯教學(xué)法也并不是只有引導(dǎo)學(xué)生朗讀，聽(tīng)說(shuō)，造句等如此簡(jiǎn)單，想要很好攻克詞匯大關(guān)，就必須要know something of everything and everything of something. 詞匯教學(xué)既不是線的結(jié)構(gòu)，也不是面的的舒展，而是一個(gè)全方位立體式的過(guò)程，因此在詞匯教學(xué)中，教育工作者更不應(yīng)該投機(jī)取巧，采取捷徑，只注重量的積累，而忽視深，廣，全的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的詞匯掌握埋下隱患。

結(jié)束語(yǔ)：

以上便是我結(jié)合利奇七種意義對(duì)當(dāng)今詞匯教學(xué)方法弊端的分析，以及提出的新型模式。希望廣大教育者能夠?qū)⒗娴钠叻N意義與英語(yǔ)詞匯教學(xué)很好的結(jié)合并發(fā)揮其實(shí)質(zhì)作用，使英語(yǔ)詞匯教學(xué)的層次逐步加深，廣度逐步加大。并以此呼吁廣大英語(yǔ)教授者對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)引起足夠重視，讓粗糙野蠻的詞匯灌輸方式告別英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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