鞏孝洪

新課改的實(shí)施使我們的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化：教師已不再是單純的知識傳授者，教學(xué)要求也不再是簡單的演算做題，教學(xué)內(nèi)容的選取也更加密切聯(lián)系社會實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際?，F(xiàn)在我們面臨的問題是如何讓自己成為一個教學(xué)活動的組織者，如何讓學(xué)生自己去尋找真理，并掌握尋找真理的主法。美國的著名教育家就認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好方式就是自己去發(fā)現(xiàn)”。 所以只有通過培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上走得更高，更遠(yuǎn)，更輕松。新課程改革背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，不再局限于教給學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，還要以學(xué)生為本，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)他們積極探索，主動參與。

進(jìn)入初中以后，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)無論是從廣度還是難度上來說都有了一個質(zhì)的飛躍。而大多數(shù)學(xué)生還不會主動學(xué)習(xí)，也不知道怎樣去自主學(xué)習(xí)，特別是農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，自主學(xué)習(xí)能力更差。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生心理上懼怕數(shù)學(xué)，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正確的情感、態(tài)度

在初中階段，數(shù)學(xué)涉及的難度比小學(xué)階段的大，內(nèi)容也要廣得多。并且思維方式也有所改變，好像一下子就給了剛?cè)雽W(xué)的初中學(xué)生一個“下馬威“。這使得很多學(xué)生從心理上害怕學(xué)數(shù)學(xué)，把它視為學(xué)科中的“攔路虎”。再加上很多學(xué)生適應(yīng)能力差，又缺乏克服困難的勇氣與意志力。這些都影響了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)習(xí)活動本身就是一個不斷克服困難的過程。如果說的意志力是這個活動的轉(zhuǎn)軸，那么興趣便是這個軸上的潤滑劑。

二、學(xué)生基礎(chǔ)知識、技能掌握不牢，缺乏系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)

與小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容邏輯性，系統(tǒng)性要強(qiáng)一些。首先，知識的前后銜接更緊密，后面所學(xué)的知識必須要前面的知識做基礎(chǔ)；其次，在新的知識技能技巧的形成上，更需要借助已有的技能技巧。那么，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的內(nèi)容時沒有達(dá)到一定的要求，不能運(yùn)用各種知識，就會在整個學(xué)習(xí)過程中脫節(jié)，惡性循環(huán)，差的更差，兩極分化更加嚴(yán)重。

三、學(xué)生抽象思維發(fā)展不全，缺乏自主學(xué)習(xí)的方法。

經(jīng)歷小學(xué)階段初級算術(shù)知識的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們的思維模式由圖形結(jié)合的形象思維模式，步入初中階段開始接觸抽象的函數(shù)和高級的代數(shù)運(yùn)算，及立體圖形的空間思維，加上小學(xué)階段往往家長忽視學(xué)生抽象的發(fā)展思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多孩子的抽象思維能力發(fā)展參差不齊，遇到問題時很多學(xué)生在思維上就碰到了一個高大的門檻無法逾越，加上思維的惰性，自我約束能力的薄弱，便很可能放棄。就算個別同學(xué)努力的專研但因?yàn)榉椒ú粚?，思維方式的問題，也最終沒有好的收效，于是在自主學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)“心有余而力不足”的情況。

針對以上問題和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)：只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時自主探索、思考，才達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

1、創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，問題是學(xué)習(xí)者的思維動力。所以一個創(chuàng)建得好的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生積極主動地融入探究活動中。 “教是為了不教，要讓孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)”。于是我在教學(xué)過程中，盡量利用直觀教具以及多媒體教學(xué)演示，抓住學(xué)生的好奇心理，盡量結(jié)合生活實(shí)際，適當(dāng)?shù)靥釂?、設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生們的興趣，使他們能很快地進(jìn)入到自主探索中去。

2、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生自己主動去探索。

好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感到輕松，這樣他們就能主動地思考、探索，對學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。首先，數(shù)學(xué)課堂同樣需要激情投入，并用幽默的語言啟發(fā)學(xué)生。有些定理、公式本來就顯得枯燥，如果再加上平鋪直敘的語言，課堂更是死氣沉沉，學(xué)生怎么可能去主動地思考；其次，數(shù)學(xué)課堂也需要關(guān)注學(xué)生，及時地與學(xué)生交流。特別是新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂有很多活動。在活動中我們既要放手讓學(xué)生思考，又要時刻記關(guān)注學(xué)生動向，及時地鼓勵和肯定他們，滿足他們活動的成就感；最后，老師要了解學(xué)生，在班上每位學(xué)生是資質(zhì)不同，發(fā)展也就不同，老師不能以片蓋面，要承認(rèn)個體差異，特別不要打擊差生在數(shù)學(xué)課堂中自主學(xué)習(xí)的積極性。

3、擴(kuò)展自主學(xué)習(xí)的形式，允許學(xué)生自主探究的多樣性

自主學(xué)習(xí)不是口上說說，翻翻書本，展開討論這么簡單，它要求教師要大膽放手，讓他們有更多的參與機(jī)會，對于有新意、有創(chuàng)意的學(xué)生予以鼓勵。比如，在課堂上允許“亂插嘴”、“接下說”。通過小組比賽，動手制作等多樣的形式來避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥無味。

4、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力

“掌握了方法的人，才是真正掌握真理的人”，所以我們要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)可以教會學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)，能自己去自主探究。例如在教學(xué)過程中遇到一些同學(xué)“標(biāo)新立異”的想法時，首先要肯定他們大膽的設(shè)想和合理的方面，保護(hù)他們的好奇心，然后再引導(dǎo)他們繼續(xù)思考進(jìn)行探究找到解決問題的突破口。這樣才能不斷提高學(xué)生的自主探究能力。

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我體會到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力固然重要，但是還是要適度，不要忘了“教”者這一角色。因?yàn)槿绻皇且晃兜貜?qiáng)調(diào)自主，可能會造成脫離教學(xué)軌道，老師無法掌控整個課堂，老師不能聽取學(xué)生的意見，學(xué)生也不能聽取老師的意見。“冰凍三尺，非一日之寒”，要提高學(xué)生的自主探究能力，任重而道遠(yuǎn)。在教學(xué)過程中只有長期的堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教與學(xué)才能相長，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到最佳的課堂效果。