袁煉紅

摘 要：為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高就業(yè)質(zhì)量，高職院校堅持校企合作互利共贏。杭科院信息工程學院通過以職業(yè)為導向，與企業(yè)共建課程、改革常規(guī)教學模式、建設(shè)校內(nèi)外實訓基地以及共建專兼職師資隊伍等措施，使學生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)得到提升，也贏得了企業(yè)的肯定與好評。

關(guān)鍵詞：職業(yè)導向；校企合作；人才培養(yǎng)；技能

一、當前高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)對口率低。專業(yè)對口率是指畢業(yè)生所從事的工作與所學專業(yè)的符合程度，涵蓋與專業(yè)與職業(yè)群的對應(yīng)。專業(yè)就業(yè)對口率是衡量高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的一個重要指標。2013年據(jù)部分高職院校進行的就業(yè)數(shù)據(jù)核查或?qū)Σ糠之厴I(yè)生進行訪談，結(jié)果是畢業(yè)生專業(yè)完全對口率約為40%。麥可思研究院2014年“就業(yè)報告藍皮書”顯示，2013屆大學生畢業(yè)半年后就業(yè)率為91.4%，近三屆畢業(yè)生就業(yè)率呈穩(wěn)定態(tài)勢，但不足一半畢業(yè)生認為目前的工作同自己的職業(yè)期待吻合，高職高專院校2013屆畢業(yè)生認為工作與職業(yè)期待吻合的為40%。

（二）職業(yè)穩(wěn)定性差。職業(yè)穩(wěn)定性是指畢業(yè)生畢業(yè)后在特定職業(yè)以及該職業(yè)所提供的工作崗位上繼續(xù)就職的意愿或傾向性，目前大學生的職業(yè)穩(wěn)定性大多在1-3年。諾姆四達研究院2014年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92.5%的企業(yè)存在大學生入職三年內(nèi)離職的現(xiàn)象，大學生的離職率在50%以上的企業(yè)占了16.4%，而54.7%的畢業(yè)三年內(nèi)的大學生職場新人有至少一次跳槽經(jīng)驗。企業(yè)對大學生的忠誠度心存疑慮，以致學生的就業(yè)質(zhì)量較低。影響職業(yè)穩(wěn)定性的主要因素是就業(yè)滿意度，即自我評價。雖然近幾年高職就業(yè)率穩(wěn)步提升，但并不能說明學生滿意度很高，由于受薪水不高，專業(yè)不對口，實際就業(yè)和就業(yè)預(yù)期不對稱等多種因素影響，相當一部分學生滿意度下降。

（三）企業(yè)滿意度低。用人單位是畢業(yè)生從學校走出去后的歸宿，用人單位對畢業(yè)生工作是否勝任、是否有水平能力、綜合素質(zhì)的高低是最清楚的，也能客觀全面的反應(yīng)學校在人才培養(yǎng)規(guī)格及方向的改進要求。2010年前程無憂網(wǎng)對企業(yè)滿意度調(diào)查顯示，七成以上企業(yè)認為畢業(yè)的畢業(yè)生在工作中表現(xiàn)平平，30%的企業(yè)表示如果招聘不到理想的畢業(yè)生寧可職位空缺。

二、以職業(yè)為導向的改革措施

（一）圍繞“四種能力”進行課程開發(fā)。在杭州市物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)協(xié)會支持下，學院教師深入利爾達科技、浙大網(wǎng)新等多家企業(yè)進行廣泛調(diào)研， 確立了物聯(lián)網(wǎng)項目規(guī)劃、項目安裝調(diào)試、系統(tǒng)運行維護、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)運營管理四大行動領(lǐng)域，對其工作過程進行分析，確定物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成、物聯(lián)網(wǎng)工程實施等典型工作任務(wù)；參照職業(yè)資格標準和行業(yè)標準，明確了職業(yè)崗位群的能力要求，構(gòu)建了基于典型物聯(lián)網(wǎng)項目應(yīng)用為貫穿的課程體系?；谖锫?lián)網(wǎng)工程項目，圍繞四種能力——認知能力、實驗?zāi)芰?、設(shè)計能力、實施能力，全方位地對學生進行工程應(yīng)用能力培養(yǎng)。積極與行業(yè)協(xié)會合作，聘請行業(yè)企業(yè)專家參與專業(yè)及課程建設(shè)，共同制定了四門專業(yè)核心課程的課程標準，并以企業(yè)的真實產(chǎn)品為載體編寫校本教材，將企業(yè)生產(chǎn)過程中應(yīng)用的新技術(shù)、新工藝、新方法融入到教材中。與企業(yè)共同完成專業(yè)教學標準制定及實驗實訓指導手冊，建設(shè)在線答疑、網(wǎng)絡(luò)測試等教學資源的共享信息資源平臺，為應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)等相關(guān)專業(yè)提供網(wǎng)絡(luò)學習、學生自主學習，實現(xiàn)校內(nèi)、校外資源共享。

（二）基于工作過程的教學改革。教學工作任務(wù)打破固定學期，自2012級開始試行“三重實訓”分段式的教學組織形式，即在一年級和二年級的暑期都設(shè)立三周的短學期，將班級學生分組后安排到物聯(lián)網(wǎng)工程項目的不同階段，一周后進行交叉循環(huán)。學生在校三年的學習過程中，經(jīng)過兩次“校內(nèi)學習與企業(yè)頂崗實習”的工學交替循環(huán)過程。在雙循環(huán)工學交替人才培養(yǎng)模式中，以職業(yè)為導向，充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，將“教學做”合一的學校教育和直接獲取經(jīng)驗的工作實踐有機結(jié)合起來，促進學生就業(yè)質(zhì)量。典型物聯(lián)網(wǎng)項目實施為教學案例，從產(chǎn)品生產(chǎn)所需知識與技能出發(fā)，采用項目實例導向，任務(wù)驅(qū)動式教學方法，使學生更加直觀認識到物聯(lián)網(wǎng)實例項目所需的知識與技能，提升學生關(guān)注度和認知能力。在“工作期”執(zhí)行過程中，安排學生到對口的校外實踐基地進行工作學習，直接感知工作情景，培育職業(yè)理念和職業(yè)素養(yǎng)通過評價機制，使得教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合。

為確保教學質(zhì)量，企業(yè)參與整體實施過程的教學監(jiān)控。在教學實施過程中，企業(yè)派出專家或企業(yè)兼職教師參與制定教學質(zhì)量監(jiān)控標準與實踐教學環(huán)節(jié)評價，有效監(jiān)控理論教學、技能實訓和頂崗實習全過程，并由承擔課程教學的校企雙方從學習項目、課外作業(yè)和理論考試三方面進行考核，并對專業(yè)能力、社會能力、方法能力作出評價。

（三）加強生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)。在原有電子產(chǎn)品開發(fā)方向?qū)I(yè)實訓室基礎(chǔ)上，2012年著手與企業(yè)共同規(guī)劃、共同設(shè)計，新增了物聯(lián)網(wǎng)方向的智能家居、智能生產(chǎn)與物流、 智能車庫、 嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用四個綜合性實訓室，調(diào)整綜合布線、電子線路CAD 實訓室等，并擴建了1個生產(chǎn)性基地，另外企業(yè)捐助建立2個實訓室，同時新增加2家緊密型校外實踐基地和15家一般型校外實踐基地。這些實訓室與人才培養(yǎng)方案設(shè)計中的典型物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用一一對應(yīng)，為滿足人才培養(yǎng)對實踐教學條件的需求，根據(jù)項目建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的需要，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實訓、實習基地條件，校內(nèi)建設(shè)有真實工作環(huán)境的實訓室和生產(chǎn)車間，為校內(nèi)外人員提供良好的實訓環(huán)境和技能鑒定場所；實現(xiàn)實訓、參觀實習、工學交替、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)、員工技術(shù)培訓、教師下廠鍛煉等互動功能，把校內(nèi)外實訓實習基地開放給合作企業(yè)和所有學生使用，它們既是校企合作的平臺，更是培養(yǎng)學生能力與素養(yǎng)的主戰(zhàn)場。

（四）校企共建專兼職師資隊伍。2011年引進韓安太博士擔任專業(yè)帶頭人，建立杭科院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)研究所，提升團隊專業(yè)教師科研和社會服務(wù)能力。此外，還聘請利爾達科技有限公司物聯(lián)網(wǎng)事業(yè)部總經(jīng)理鄭旭擔任兼職專業(yè)帶頭人，及時掌握企業(yè)用人需求、了解企業(yè)工作流程等優(yōu)勢，發(fā)揮企業(yè)方在專業(yè)建設(shè)中的作用。

專業(yè)教師參加勞動部門、行業(yè)企業(yè)及高校組織的中短期培訓，取得各類證書；先后安排了五位教師脫產(chǎn)半年下企業(yè)實踐鍛煉，積累實際工作經(jīng)驗，提升雙師素質(zhì)，并將各自實踐經(jīng)驗與團隊教師共同分享。為了提高專業(yè)團隊的整體實力，組織了骨干教師八人次參加新加坡、德國、澳大利亞國外培訓，學習國外的先進教學理念和教學經(jīng)驗；組織團隊教師分批分期去利爾達等國內(nèi)相關(guān)名企進行短期參觀考察。通過校企合作和物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)協(xié)會聘請了20位行業(yè)技術(shù)專家和技術(shù)能手擔任兼職教師，企業(yè)兼職教師課時數(shù)達到總課時數(shù)的 31.54%。校內(nèi)課堂能夠及時傳授企業(yè)一線技術(shù)，切實提高了學生實踐能力。為了保證教學質(zhì)量和實現(xiàn)對兼職教師的動態(tài)管理，建成了“兼職教師動態(tài)師資庫”，方便教學管理部門實時監(jiān)控。

三、改革成效

（一）學生職業(yè)技能得到提升。應(yīng)用電子技術(shù)（物聯(lián)網(wǎng)方向）專業(yè)的人才培養(yǎng)過程 “以典型物聯(lián)網(wǎng)項目應(yīng)用為載體的雙循環(huán)提升式”的培養(yǎng)模式著手，圍繞物聯(lián)網(wǎng)工程項目的實施，從認知能力、實驗?zāi)芰?、設(shè)計能力、實施能力四個維度，全方位地對學生進行工程應(yīng)用能力培養(yǎng)。在實踐教學組織形式上，利用企業(yè)參觀見習等方式使學生建立對行業(yè)、專業(yè)、崗位的認識，利用項目案例使學生深化、理解所學課程、單元環(huán)節(jié)等知識，利用綜合實訓使學生對專業(yè)課程、專項技能進一步鞏固加強，通過畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習學生進行實際應(yīng)用，掌握1-2項工作技能，為上崗就業(yè)打下基礎(chǔ)。通過校企合作，本專業(yè)與杭州安洛電子、杭州巨峰科技等公司開展了真實產(chǎn)品的生產(chǎn)裝配及測試的項目合作，電子社團的骨干成員40多人次參與項目實施和管理，同時在專業(yè)教師的指導下，參與企業(yè)的實際應(yīng)用項目，大大提升了專業(yè)技能。

（二）技能競賽碩果累累。每年組織開展各類專業(yè)技能比賽活動，吸引合作企業(yè)贊助并參與比賽成績評定，以保證技能競賽要求與企業(yè)崗位能力要求的無縫對接。每年上半年組織校內(nèi)電子制作技能競賽、電子設(shè)計技能競賽，每年暑假組織優(yōu)秀學生集訓參加省級學科競賽電子設(shè)計競賽，每年參加省級技能競賽。同時，專業(yè)聘請了企業(yè)兼職教師和專業(yè)骨干教師共同指導學生參加全國、省級的專業(yè)技能大賽或?qū)W科競賽。2011年底至今，累計組織60余人次學生參加全國大學生電子設(shè)計競賽、全國物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計大賽、全國移動互聯(lián)應(yīng)用技能大賽、浙江省高職高專專業(yè)競賽等各類賽事，獲得全國技能大賽一等獎1項、二等獎1項、三等獎2項，省級技能大賽二等獎3項、三等獎7項。

（三）就業(yè)質(zhì)量逐步提高。學院近年來錄取分數(shù)逐步提高和社會美譽度的提升，學校招生的高分率、高報到率以及畢業(yè)生的高就業(yè)率、高滿意率，得益于積極探索與實踐“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

畢業(yè)生具有扎實技能、吃苦耐勞、思維活躍，受到用人單位的肯定與好評。從2011-2013，專業(yè)招生錄取率從以前的90%提升到95.65%至100%，新生報到率一直維持在98%左右。2014屆畢業(yè)生119人，在畢業(yè)設(shè)計階段里有10多名同學已經(jīng)被合作企業(yè)提前預(yù)定。截至10月，已有117人就業(yè)，就業(yè)率為

98.32%。專業(yè)對口率與企業(yè)滿意度顯著增強。

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