王靜靜

摘 要： 音樂是一種情感藝術(shù)，可以表達(dá)內(nèi)心的感情，是最能直接表達(dá)人類感情的。小學(xué)生處于成長初級階段，對于情感的培養(yǎng)需要教師從多方面入手，而音樂課就是最直接的手段。音樂教育不僅要增長學(xué)生的音樂知識，而且要在音樂課中發(fā)揮特殊功能，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂美的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛人類、創(chuàng)造美、創(chuàng)造世界的思想情感。

關(guān)鍵詞： 音樂情感 創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)方式

小學(xué)音樂課以音樂創(chuàng)作和音樂表現(xiàn)為前提，以“情”與“境”交融為手段，讓學(xué)生置身于優(yōu)美的旋律中，以境動情，情境交融，美在其中。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境是一種很好的教學(xué)方法。可通過教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，如語言創(chuàng)設(shè)情境、美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、音源創(chuàng)設(shè)情境等。情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了具體可聯(lián)想的音樂環(huán)境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生對音樂的好奇心和探究欲望。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感，對于音樂老師來說就顯得至關(guān)重要，筆者多年從事小學(xué)音樂課教學(xué)，對于如何創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感有一些自己的感觸，下面就談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、通過音樂，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生天生對音樂充滿興趣，我們要從學(xué)生的興趣入手，通過音樂創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感。在教學(xué)中可以利用聲音，如塑料瓶模擬的水聲與蛙鳴聲、揉搓報(bào)紙模擬的風(fēng)雨聲、盆桶發(fā)出的雷電聲、口技模擬的鳥叫聲等，讓學(xué)生真切地感知音樂的聲音。如教學(xué)《姑蘇風(fēng)光.水鄉(xiāng)外婆橋》（蘇教版小學(xué)音樂六年級上冊第二單元）時(shí)，由于孩子遠(yuǎn)離江南，對于小橋流水人家不了解，因此利用音樂模仿出流水聲、劃槳聲，讓學(xué)生聽著音樂進(jìn)入迷人的江南水鄉(xiāng)，感受江南姑蘇的小橋流水人家。音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)學(xué)習(xí)，而應(yīng)讓他們回歸生活、走近自然，在大自然中體味音樂的存在。學(xué)生通過尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、模仿創(chuàng)設(shè)出教學(xué)內(nèi)容需要的自然情境，提高學(xué)習(xí)興趣，烘托課堂氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，同時(shí)鍛煉實(shí)踐能力。

二、通過時(shí)令，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生對于音樂的喜好在很大程度上受時(shí)下一些流行的影響。如當(dāng)社會上很流行《爸爸去哪兒》的時(shí)候，學(xué)生會不由自主地哼出“老爸老爸你要去哪兒啊”，而《爸爸去哪兒》還在耳邊縈繞的時(shí)候，又開始“你是我的小呀小蘋果”。從這些可以看出學(xué)生的音樂是隨著流行而改變的，那么教師應(yīng)該從這些方面入手，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際和時(shí)令對學(xué)生進(jìn)行音樂教育。如我在教師節(jié)快要來臨的時(shí)候教學(xué)生唱《長大后我就成了你》，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)：“小時(shí)候我以為你很美麗。長大后我就成了你，才知道那塊黑板寫下的是真理，灑下的是汗滴”的同時(shí)，感知教師工作的性質(zhì)，從而在無形中做到尊敬老師，體會老師的辛苦。又如我們每時(shí)每刻都教育孩子愛祖國，國慶節(jié)時(shí)可以教學(xué)生《今天是你的生日》這首歌曲，讓學(xué)生如同唱“小蘋果”般耳熟能詳，這樣學(xué)生在內(nèi)心深處不由自主地就會把祖國放在心中。

三、通過圖畫，創(chuàng)設(shè)情境

美麗合適的圖畫是展示藝術(shù)形象的重要手段。在音樂教學(xué)中，利用豐富多彩、生動有趣的畫面和恰如其分的畫外音創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，利用畫面可以幫助他們理解音樂形象。利用多媒體圖畫再現(xiàn)教材情境，實(shí)際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識特點(diǎn)。在用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，以主導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。如我在教學(xué)《連綿白樺林》（蘇教版小學(xué)音樂六年級上冊第六單元）時(shí)，利用大屏幕把連綿不斷、錯(cuò)落有致的白樺林展示給學(xué)生，讓學(xué)生先體會白樺林的氣勢，然后在悠揚(yáng)的樂曲中不由自主地走進(jìn)連綿不斷的白樺林，很自然學(xué)會這首歌曲。通過音樂教學(xué)，不但讓學(xué)生從圖畫中感知欣賞音樂，還能把這件事倒過來做，也就是說，可以讓學(xué)生欣賞一首樂曲，用自己的畫筆畫出這首樂曲表達(dá)的內(nèi)容，從而更好地激發(fā)音樂需要的情感。

四、通過想象，創(chuàng)設(shè)情境

對于學(xué)生來說，較強(qiáng)的創(chuàng)造力是在豐富創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。那么我們在音樂課上如何通過音樂課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力呢？這是音樂課的一個(gè)難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)合理的想象音樂教學(xué)情境，目的是不僅適應(yīng)音樂教學(xué)的起始階段，而且適應(yīng)音樂教學(xué)的全過程。在音樂教學(xué)的不同階段起不同作用，用于音樂教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段，可創(chuàng)造審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望，用于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，起到承上啟下的作用，培育新的審美心境，激起新的審美注意和審美渴望，用于教學(xué)內(nèi)容之中。想象比知識更重要，因?yàn)橹R有限，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。如我在教學(xué)《滔滔多瑙河（蘇教版小學(xué)音樂六年級上冊第四單元）時(shí)，在給學(xué)生聽那雄偉壯觀的多瑙河的流水聲時(shí)，讓學(xué)生在音樂中想象多瑙河的旖旎風(fēng)光及迷人波濤。通過教學(xué)讓學(xué)生把來自情感、視覺、動覺、想象等一切可感的審美因素，從各種渠道綜合地作用于學(xué)生的情感，達(dá)到以情動人、以美育人的極佳審美境地。

音樂給人情感移入比其他藝術(shù)有力得多，能更直接、更有力地進(jìn)入人的情感世界，情感在音樂教學(xué)過程中是最活躍的心理因素。音樂教育應(yīng)牢牢地把握情感性原則，日積月累，便會感情豐富、情思細(xì)膩，使人格完善起來。情感體驗(yàn)是音樂教學(xué)至高至美的境界，音樂教師應(yīng)努力追求和創(chuàng)造，使音樂教育成為真正美育意義上的一種教育。

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