白羽

(江蘇省泰興中學(xué)體育組 225400)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程都是以教師為中介,以教師為主線來展開的。學(xué)生在體育教學(xué)中一直處于被動、消極、受壓抑、痛并快樂著的狀態(tài),身體素質(zhì)得不到提高與發(fā)展。隨著“體育與健康課程標準”的頒布實施,教育新課改要求把體育課真正的還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的運動興趣,使每一個學(xué)生在課堂中都能夠積極的參與到體育運動中來。

“洋思”教學(xué)思想作為中國最前沿最先進的教育思想,已經(jīng)大面積的把它的這種先進的教育思想輻射到我們的身邊,使體育課堂教學(xué)在根本上得到了改變?！把笏肌苯虒W(xué)是最近幾年出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式,教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,可以有效培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力,這不僅解決了后進生學(xué)習(xí)難的問題,還為其他學(xué)生減輕負擔(dān),可以說洋思中學(xué)的每位學(xué)生成績都非常優(yōu)秀。各科教師總會先把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提高告知學(xué)生,并要求在固定時間內(nèi)完成教師所提出的問題,學(xué)生自學(xué)、教師輔助,最后做習(xí)題。在課堂上就布置作業(yè),學(xué)生完成后立刻檢查,放學(xué)后不再留其他作業(yè)。所謂“先學(xué)后教”中的“教”字并非是普通的教,而是在學(xué)生完成習(xí)題后教師做出評價,把個別無法獨立完成的學(xué)生單獨聚在一起由教師重新講解。

1 想在體育實踐中的運用需要我們體育教師把握以下理論知識

研究“洋思”思想有關(guān)“先學(xué)后教,當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式的理論及其研究現(xiàn)狀。研究“先學(xué)后教,當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵及其原則。探索“先學(xué)后教,當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的實施方法和基本程式?！跋葘W(xué)后教,當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式較現(xiàn)有模式特別是傳統(tǒng)的“接受式”教學(xué)模式的優(yōu)勢研究?！跋葘W(xué)后教,當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式對學(xué)生個體發(fā)展的價值研究。

1.1 進一步轉(zhuǎn)變體育課堂教學(xué)觀念

“先學(xué)后教,當堂訓(xùn)練”的體育教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實際情況,把整個“引導(dǎo)—學(xué)練—堂堂清”教學(xué)模式的形式照搬過來,可以說一定收獲甚微,甚至?xí)霈F(xiàn)退步。要把“先學(xué)后教,當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實質(zhì)和所教班級、學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、技能的學(xué)情充分聯(lián)系起來,取其精華,這樣才會取得較大的成績。這就要求課題組再深入地學(xué)習(xí)“洋思”教學(xué)思想,把它的精華轉(zhuǎn)嫁到體育課堂教學(xué)中來,切切實實把推行的體育課堂教學(xué)模式的路走踏實。

“先學(xué)后—教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,更有利于分層推進,這就需要教師一步一步地扔掉原來不好的方法和經(jīng)驗。無論是備課還是上課，都要真正按照“先學(xué)后教,當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去適應(yīng)體育教學(xué)。教師絕對不能搞形而上學(xué)的形式主義，認為體育教學(xué)就那樣,無所謂教學(xué)模式的革新。只有我們體育老師把體育課堂重視起來,體育課堂教學(xué)模式的改革才不是一句空話、套話。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié),并把已經(jīng)成功的目標教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去,課堂教學(xué)水平、效果肯定有很大的提升。

1.2 進一步發(fā)現(xiàn)、改進我們課堂教學(xué)中遇到的困惑

安全責(zé)任重于泰山。誠然,安全工作也是體育課堂教學(xué)的重中之重。推行的“先學(xué)后教,當堂訓(xùn)練”的體育課堂模式本身就對學(xué)生的安全是個很大的威脅,體育課堂是充滿激情與活力的,能將生命與運動有機融匯,通過各種形式的訓(xùn)練與運動讓學(xué)生掌握一定的體育知識與技能,并在這一過程培養(yǎng)學(xué)生堅毅、自信、頑強、積極向上的精神品格。學(xué)生在積極自練的過程中很容易受到情緒的影響而做出很有安全隱患的動作。所以教師在引入課的時候要特別的強調(diào)學(xué)生的安全意識,說明什么是該做的動作,什么是見過學(xué)習(xí)后才可以完成的動作。與此同時,教師在巡視學(xué)生練習(xí)的時候要注意力高度的集中,時刻注意學(xué)生的行為動作,并用語言積極引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)。只有這樣,才能把體育運動的安全隱患扼殺在萌芽狀態(tài)。我們革新我們的體育課堂教學(xué)模式是為了讓學(xué)生更好的參與到體育運動中來,并不是說為了課堂教學(xué)模式的改革而放棄學(xué)生的身體素質(zhì)的練習(xí)。相反的,而是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體育運動知識與技能,能激發(fā)起學(xué)生強烈的運動興趣,從而積極主動地參與到體育課堂教學(xué)中來強身健體。

1.3 一成不變的課堂教學(xué)程序

幾十年來課堂體育教學(xué)程序一直固定不變。所以,革新體育課堂教學(xué)模式,首先就應(yīng)該把這些陳舊的體育課堂模式進行改革,使體育課堂教學(xué)耳目一新,能夠更好的為課堂服務(wù)。通過身臨其境的去感受“洋思”模式,對洋思教學(xué)模式也有了自己的一些了解,教學(xué)目標的展示,讓學(xué)生聽課更有針對性,以學(xué)生思考為主,讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力,便逐漸會發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美,思考中的學(xué)生最可愛。

2 “洋思”思想在體育實踐中的運用為教師解決了以下問題

2.1 解決了課堂紀律

鼓勵學(xué)生多動手,逐漸習(xí)慣自學(xué),教師在一旁監(jiān)督、檢查,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有解決不了的難題,及時給予幫助,讓課堂上的每一位學(xué)生把精神都集中在學(xué)習(xí)上,沒有空余的時間去擾亂課堂秩序。

2.2 解決了學(xué)生認真學(xué)習(xí)的問題

當堂學(xué)習(xí)當堂結(jié)題,學(xué)了知識馬上就用,在學(xué)習(xí)時學(xué)生才更加認真。

2.3 解決了課堂教學(xué)的效率問題

當采用了“先學(xué)后教—當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式后,學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加帶勁,課堂效率也逐漸提高。

2.4 解決了體育學(xué)困生的問題

假如教師一味的講解過多,容易導(dǎo)致后進生即使認真聽也聽不懂的現(xiàn)象,一個地方聽不懂后面的很難在跟上,等于拜拜浪費時間,而在這種模式下,每個同學(xué)都盡自己的能力去學(xué)習(xí),而且教師通過習(xí)題當堂檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué)沒有學(xué)會,可以重新輔導(dǎo),也可以讓他們請教其他已經(jīng)學(xué)會的同學(xué)。大家一起學(xué)習(xí),一起訓(xùn)練,不漏下任何一名學(xué)生。

2.5 解決了學(xué)生的差異性問題

對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進度是班級授課制的特點,但不是所有學(xué)生都完全一樣,總會存在或多或少的差異,因此前后兩者出現(xiàn)矛盾,最終產(chǎn)生越來越多的后進生脫離軌道,漸行漸遠。

這是一種個性化教學(xué)模式,學(xué)生先自學(xué),然后當堂練習(xí),大家根據(jù)個人的不同情況各自學(xué)習(xí)、各自練習(xí),互不干擾,這樣就不會存在差的跟不上、好的停下等的現(xiàn)象。每個學(xué)生都可以在自己的起點上各自發(fā)揮。

3 結(jié)語與建議

多年的課程改革,真的是轟轟烈烈了一陣子?？墒庆o下心來反思一下我們的體育課堂教學(xué):體育課堂改革究竟改掉了什么,學(xué)生又真正的學(xué)到了什么，卻是心里茫然,上級領(lǐng)導(dǎo)大力推行課程改革,盡管我校體育課程改革還處于起步階段,但我還是看到了希望——看到了孩子們真正學(xué)到知識、鍛煉能力、養(yǎng)成終身體育好習(xí)慣的希望。

3.1 體育課堂教學(xué)模式從形式上產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變

從老師的“傳授”變成了學(xué)生自己嘗試“解惑”,從老師的“教”變成了學(xué)生的“學(xué)”,真真正正把課堂的主動權(quán)和主體地位還給了學(xué)生,教師只起到引導(dǎo)作用。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的改變

學(xué)習(xí)活動從“向師學(xué)”變成“帶問題自己學(xué)”,學(xué)習(xí)活動的目的性也有所不同,無論是小組交流還是合作探究都比較注重實效性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也更高了。

3.3 注重發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生的“先學(xué)”還應(yīng)該注重從“學(xué)出問題”上下功夫。學(xué)中帶理解、學(xué)中帶感悟、學(xué)中帶升華情感、學(xué)中帶質(zhì)疑。有“疑”才會激發(fā)學(xué)生的巨大潛能;有“疑”才能激起學(xué)生主動探究的興趣。

總之,在體育教學(xué)中運用“先學(xué)后教,當堂訓(xùn)練”,可以提高體育教學(xué)效率,“先學(xué)后教”看起來主要是學(xué)生自學(xué),其實教師在旁邊的引導(dǎo)作用也非常重要的,教師就如同教練一般,在學(xué)生旁邊時刻觀察著,一旦發(fā)現(xiàn)問題必須及時予以引導(dǎo)、糾正。在整個教學(xué)過程中,教師需巧用引導(dǎo)方式,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,鼓勵他們不斷創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和實踐欲望,使學(xué)生積極主動探索解決問題的方法,從中掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的規(guī)律,把引導(dǎo)、嘗試、探究有機結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法,精講中抓不到關(guān)鍵,“先學(xué)后教”的效果就成問題。因此,在體育課堂教學(xué)中,教師不僅要抓實學(xué)生的“先學(xué)”,也要把握好講在“刀刃”上,只有這樣才能真正提高課堂的效果。

[1]毛振明.體育教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2005.

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