何國強 唐 美 曾建民

（廣西大學材料科學與工程學院，廣西 南寧 530007）

1 前言

中國大學教育已經由精英教育時代進入到大眾化教育時代，尤其近年來我國大學生持續(xù)維持在高數(shù)量級別，中國大學生在校人數(shù)排名世界第一。然而，中國大學生的學習狀況和質量卻未能與同步發(fā)展，不能令人滿意。究其原因，社會價值觀念的日益多元化以及與社會轉型時期相伴而生的諸多社會問題，都對大學生的學習觀念及學習態(tài)度造成很大的沖擊和影響，大學生群體中很大一部分人的學習目的帶有明顯的功利性，學習動機趨于淺層化。這種狀況不利于大學生學習的深入，不利于知識的真正掌握和能力的提高[1-3]。

如何讓學生更有效地學習，提高并保持學生的學習興趣和積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性提高學習效能，讓學生進行自主創(chuàng)新的學習，是教學活動取得顯著成效的關鍵。因此，大學生學習積極性的培養(yǎng)和調動具有很強的現(xiàn)實意義，對于各種學習理論的研究也逐漸成為教育界研究的熱門課題[4-6]。

2 學習的加涅理論分析

學習是人獲得個體經驗引起行為上的持久變化，包括兩層含義：一個是獲得個體經驗，另一個是引起行為上的持久變化，并能夠適應環(huán)境，與周圍環(huán)境保持平衡。本文所涉及的學習，主要是指大學生在學校參與的課堂學習及自我學習的活動。心理學家加涅[7-8]提出，大學學校學習是對各個階段進行信息加工的過程，并給出了學習過程的基本模式，如下圖1所示。

圖1 加涅學習過程的基本模式示意圖

通過圖 1可以看到學校學習是來自于環(huán)境中的刺激作用于學習者的感受器，經過一系列的環(huán)節(jié)最后反饋于環(huán)境的過程。加涅將學習過程分為兩個部分，一個是是期望，也就是通常意義上說的學習的動機。學習動機是推動學生學習的一種內部驅動力，它是推動個體活動以滿足某種需要的內部動力，是行為的直接原因，而學習動機是影響學生學業(yè)行為的一個主要因素之一。另一個部分執(zhí)行控制，是指在教學過程中教學的設計，師生的互動過程[9]。

3 學習動機的影響因素

3.1 成才

成才是大學生學習的首要動機。它是一種內部動機，對大學生學習起有力的推動作用。成就目標是成就行為的目的和指向。它是由個體對成就行為的信念、歸因和情感所構成的有機系統(tǒng)，是認知因素和情感因素的復合體，包括認知、情感和行為特征。

（1）認知

成就動機在宏觀層次上它受到學生所處的經濟、文化、社會等大環(huán)境的制約; 在微觀層次上，是指學生對各種不同層次體驗的認知。時代發(fā)展背景、社會、家庭、教育、個人成長經歷等諸多因素都會影響大學生的認知水平。

大學生的成就動機存在性別差異，男生更注重對個人和社會利益的追求，更重視成功，而女生的成就動機普遍低于男生。大學生的成就動機存在個體差異，學生的學習興趣程度不等，大學生是在確定專業(yè)方向后進行的，是為了將來走上工作崗位、適應社會需求而進行的學習，學習的職業(yè)定向性非常明確。需要考慮學科內容與職業(yè)的契合性，學科內容的實用性，對學生素質的拓性展。可以多方開展專業(yè)學術活動、講座、配備較新的圖書、專業(yè)資料，拓寬學生的知識面，加深他們對專業(yè)的認知。

（2）情感

情感即表現(xiàn)為對成就活動的不同方式的接近、參與和反應，并促進行為意圖的產生。人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能也就得不到發(fā)展和實現(xiàn)。不同的學生對于如何感受、如何思考、如何自我激勵有不同的做法。當學生能保持積極、樂觀、進取的情感態(tài)度時，學習效能會更高?？稍趯W習過程中給予情感支持，包括引導、激勵、評價、反饋和強化。

（3）行為

大學生具備了知情的需求，在智能和行為上能自我實現(xiàn)，同時具備自立立人的能力。在大學的學習過程中涉會及到學習策略、任務的執(zhí)行程度等。不同的學生在遇到學習問題時會采用不同的學習策略，同時由于個人差異，學習的執(zhí)行程度也會有差異。

3.2 個人利益

這是一種外部動機。教育的發(fā)展受社會經濟發(fā)展的制約，大學生會受到市場經濟文化影響，在思想上更現(xiàn)實化，如薪酬、技能也是大學生學習的重要目標。王云海[2]等進行的調查研究中提到大約有33.4%的大學生認為大學目標就是掌握一技之長為就業(yè)打好基礎，同時另有14%的學生認為大學階段的目標就是為了獲得文憑。

4 教學設計

學習動機對學習活動會產生極大的影響，同時學生的學習還受到能力觀、學習任務、學習活動的設計、評價等因素的影響。而這些可以在教育教學中進行干預，本文提出以下幾種可行的教學設計方法，可根據(jù)不同學科、不同對象、不同施行條件做出恰當?shù)倪x擇。

（1）自下而上的教學：即傳統(tǒng)教學。將學習內容分層，讓學生從低層單元開始，按照層次結構逐步學習，直至最終掌握整體知識。

（2）自上而下的教學：首先以整體性任務形式呈現(xiàn)在學生面前，讓他們完成任務。在這個過程中，學生會發(fā)現(xiàn)完成整體任務所涉及到的子任務，以及完成各級任務所需要的知識技能。在此過程中提供更好的理解和解決問題的工具，在掌握了相關的知識技能后，最終使問題得以解決。

4.1 情境性教學

（1）以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，使學習在與現(xiàn)實情境相類似的環(huán)境中發(fā)生。一般學習內容為真實具體的問題，這樣的問題往往同時與多個概念理論技能相關，還有可能跨學科，出現(xiàn)學科交叉的問題。

（2）教學過程與現(xiàn)實的問題解決過程類似，需要的工具隱含在具體的情境當中。教師在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導學生探索。

（3）采用情境化評估，在學習過程當中，對具體問題的解決過程就反映了學習效果。

4.2 知識網絡型教學

知識是圍繞關鍵概念的網絡構成，包括事實、概念、過程知識、條件知識、概括化及相關價值、意向等。先建立一個主題，接著建立網絡結構，然后從網絡結構任意環(huán)節(jié)開始，按照網絡的各方向向外延伸直至完成。

4.3 拋錨式教學

根據(jù)先確定好的學習主題，在實施過程中選擇典型事件或問題進行拋錨，然后對拋錨問題進一步學習。

5 結論

學習目標明確對學生學習具有積極的能動性，學生的內外在動力對學生學習有激勵作用，要激發(fā)學生學習內在而持久的動機，明確學習的意義。從教學的角度來說，教學階段與學習階段是對應的，選擇合適的教學設計能影響學生學習的內部加工過程及結果。

[1] 方平,張詠梅,郭春彥.成就目標理論的研究進展[J].心理學動態(tài),1999,7(1):70-75.

[2] 王云海,武丹丹,李峰.影響大學生學習積極性的因素研究與對策分析[J].河南大學學報,2006,46(5):163-168.

[3] 李富菊.任務難度和學習目標對學習動機的影響[J].體育學刊,2001,8(5):46-47.

[4] 毛晉平.成就目標理論與大學生的學習動機[J].湖南師范大學教育科學學報,2002,1(2):113-116.

[5] 楊永敬.成就目標及其對學生學習動機的影響[J].赤峰學院學報(科學教育版),2011,3(9):225-226.

[6] 張積家.高等教育心理學[M].北京:高等教育出版社,2009.7.

[7] 朱立明,刑新華.加涅理論對教育技術學發(fā)展的影響[J]. 開發(fā)教育研究,2004,6:57-60.

[8] Gagne R.M,Educational technology and the learning processing.Educational Researcher.1974,3:3-8.

[9] Gagne R.M,Briggs L,Wager W.Principles of Instructional Design [M].4th Ed. Fort Worth,TX:HBJ College Publishers,1992.