朱建軍

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州 213164)

2002年，教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，并于2005年下發(fā)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的通知》，文件強(qiáng)調(diào)要不斷加強(qiáng)對(duì)體育教師的培養(yǎng)，全面提升體育教師的學(xué)歷層次、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神?！岸壳拔覈?guó)研究大多集中在中小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)化的研究上面，而對(duì)高校體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究很少，這與我國(guó)積極推進(jìn)素質(zhì)教育和推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程不相符?！保?］朱杰等人通過(guò)對(duì)西北地區(qū)的體育教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在素質(zhì)和觀念層面，體育教師普遍存在缺乏事業(yè)心、進(jìn)取心、職業(yè)觀、對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)化理念認(rèn)識(shí)不清等問(wèn)題。而在理論知識(shí)層面則表現(xiàn)出因?yàn)樾畔㈤]塞引發(fā)的知識(shí)更新落后和缺乏動(dòng)態(tài)的研究取向，而造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的局面。本文在對(duì)知識(shí)和行動(dòng)兩個(gè)問(wèn)題的深入探討的基礎(chǔ)上，更重視兩者之間的聯(lián)系和互動(dòng)，在動(dòng)態(tài)變化著的理論框架里搭建一條通往實(shí)現(xiàn)高校體育教師專(zhuān)業(yè)化之路。［2］

1 專(zhuān)業(yè)知識(shí):引領(lǐng)高校體育教師專(zhuān)業(yè)化

1.1 專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)積累奠定發(fā)展基石

專(zhuān)業(yè)知識(shí)與一般性知識(shí)的差別在于前者是個(gè)體對(duì)某一學(xué)科更為深刻的知識(shí)累計(jì)與理解。因此，高校體育教師的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)對(duì)于高校體育教師隊(duì)伍的快速發(fā)展，對(duì)于其進(jìn)入體育教育領(lǐng)域后身份的蛻變有著重要的作用?！皩?zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師所應(yīng)追求的目標(biāo)，讓這個(gè)目標(biāo)發(fā)自教師內(nèi)心深處，外部條件和內(nèi)部挖潛同等重要?！保?］高校體育教師需要同時(shí)具備體育知識(shí)和教育知識(shí)，兩者缺一不可。專(zhuān)業(yè)化知識(shí)是專(zhuān)業(yè)人員的發(fā)展基石，這些知識(shí)包括科學(xué)領(lǐng)域、體育領(lǐng)域、教育領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這些知識(shí)的掌握讓初入體育教育領(lǐng)域的個(gè)體有了實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的必要條件。

高校體育教師最為欠缺的是“心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)”、“多媒體信息技術(shù)知識(shí)”，而“體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的掌握較好。［4］其實(shí)，這是一個(gè)從事體育教育人士的一種普遍現(xiàn)象，因?yàn)樗麄兿到y(tǒng)地接受體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，而對(duì)于心理學(xué)、教育學(xué)的學(xué)習(xí)則是短期而狹隘的。從師范教育的角度看，高校體育教師的培養(yǎng)過(guò)程中教師教育的培養(yǎng)過(guò)程遠(yuǎn)不如體育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程詳盡和完整。一般來(lái)說(shuō)，心理學(xué)、教育學(xué)做為一門(mén)必修課往往就涵蓋了全部的教育心理學(xué)知識(shí)講授，顯然是不足夠的。另外，作為一名合格的體育教師，在擁有廣泛體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，如何將這些他們習(xí)得的知識(shí)有效、完全、深入地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生也掌握他們所擁有的知識(shí)是更為值得關(guān)注的。而這個(gè)有效教學(xué)的過(guò)程離不開(kāi)全面深入地理解和運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。比如說(shuō)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何激發(fā)、學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和希望達(dá)到的水平、課堂教學(xué)如何有效組織等。這些可能不僅需要高校體育教師的長(zhǎng)久經(jīng)驗(yàn)的積累，也依賴(lài)于他們平時(shí)有意識(shí)地多涉及和了解相關(guān)的教育心理學(xué)知識(shí)。

當(dāng)前的學(xué)者對(duì)于高校體育教師所具備的知識(shí)的界定和思考有很多的分歧，每個(gè)人根據(jù)自己的理論分析提出不同的類(lèi)別劃分。但都可以概括為所教授的知識(shí)和如何教授知識(shí)的知識(shí)。同時(shí)，應(yīng)該注意到，在日益重視素質(zhì)化和現(xiàn)代化教育的今天，高校體育教師的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)也應(yīng)該體現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。尤其是跨學(xué)科知識(shí)的掌握和其他領(lǐng)域知識(shí)的正遷移將會(huì)提升體育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

1.2 時(shí)效化的知識(shí)更新加速專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

高校體育教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程是個(gè)體終身的事業(yè)，體現(xiàn)在知識(shí)方面則為為了迎合與時(shí)俱進(jìn)的環(huán)境變化和日新月異的學(xué)科發(fā)展的需要，個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也需要同時(shí)做出調(diào)整。某學(xué)者對(duì)山東省高校體育教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“體育科研知識(shí)”的不滿(mǎn)意率最高，超過(guò)半成，高校體育教師急需提升相應(yīng)的應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)新《課程綱要》對(duì)教師的創(chuàng)新能力、總結(jié)歸納能力和研究問(wèn)題能力的高要求。此外，體育課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)原理和教學(xué)論知識(shí)的不滿(mǎn)意率很高，基礎(chǔ)知識(shí)中的現(xiàn)代科級(jí)知識(shí)與人文社科知識(shí)的不滿(mǎn)意率也很高，特別是外語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。以上情況表明，對(duì)高校體育教師而言，他們與課標(biāo)要求達(dá)到的知識(shí)水平之間存在明顯的差距。而這種差距的縮短需要及時(shí)有效的知識(shí)更新縮短。

在沒(méi)有外力推動(dòng)和內(nèi)在提升動(dòng)機(jī)傾向的促進(jìn)下，高校體育教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)過(guò)程是一般而穩(wěn)定的，因?yàn)殡S著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的單純積累，個(gè)體會(huì)增加對(duì)所教授知識(shí)的熟悉度和認(rèn)知深度，但是這種水平的提升是緩慢的，難以滿(mǎn)足以上多元知識(shí)更新的硬性要求。在這種情況下，就需要額外的動(dòng)力來(lái)敦促高校體育教師擴(kuò)大原有的知識(shí)框架和跨學(xué)科知識(shí)的持續(xù)攝入。這樣就會(huì)使得緩慢的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)變得更加迅速和時(shí)效。以提升前文中提到的對(duì)高校體育教師知識(shí)組成部分的滿(mǎn)意度。

2 行動(dòng)踐履:淬煉高校教師專(zhuān)業(yè)化技能

注重高校體育教師的行動(dòng)踐履是體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然要求。只有堅(jiān)持踐行體育教育現(xiàn)代化的前進(jìn)方向，以體育教育多元化作為精技方法，篤行體育教育終身化的應(yīng)然選擇，才能真正實(shí)現(xiàn)體育教師專(zhuān)業(yè)化。

2.1 踐行體育教育現(xiàn)代化是前進(jìn)方向

隨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，傳統(tǒng)的、封閉式的、終結(jié)式的高校體育教育弊端暴露無(wú)遺，其難以滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高校體育教育的需要，高校體育教育已經(jīng)到了攻堅(jiān)深水區(qū)的關(guān)鍵時(shí)刻。高校體育教育改革，必須努力實(shí)現(xiàn)教師教育的現(xiàn)代化，并在教師教育改革過(guò)程中充分體現(xiàn)其內(nèi)涵與價(jià)值。真正實(shí)現(xiàn)高校體育教師教育專(zhuān)業(yè)化，必須努力從以下幾個(gè)方面著手:

首先，必須著力推進(jìn)高校體育教師教育體制改革與創(chuàng)新，積極加強(qiáng)高校之間的合作，尤其是體育教育學(xué)院要積極向高水平大學(xué)學(xué)習(xí)，確立更高層次的發(fā)展平臺(tái)，充分利用與整合體育教師教育資源，提升高校體育教師教育的整體水平，兼顧高校教師在職前、入職、職后培訓(xùn)中的利益要求，把高校體育教師教育從相互分離的培養(yǎng)培訓(xùn)體制轉(zhuǎn)變?yōu)橐惑w化的培訓(xùn)機(jī)制。

其次，在形成一體化培訓(xùn)體制的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)高校體育教師教育培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。具體措施主要有取消師范類(lèi)與非師范類(lèi)的招生差別，鼓勵(lì)有對(duì)教學(xué)工作感興趣的，且持有教師資格證者，通過(guò)接受專(zhuān)業(yè)的體育教師教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)高校體育教師教育的非定向培養(yǎng)，為其教師隊(duì)伍構(gòu)成要素的多元化奠定基礎(chǔ)。

再次，不斷完善高校體育教師教育的設(shè)施，努力促進(jìn)其教育技術(shù)的創(chuàng)新。在高校體育教師教育過(guò)程中，要充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的作用，促進(jìn)培訓(xùn)手段的虛擬化與網(wǎng)絡(luò)化，努力構(gòu)建教師教育網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)不同地域、不同層次的培訓(xùn)人員能夠在同一個(gè)平臺(tái)下充分的交流與互助學(xué)習(xí)。

總而言之，通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的途徑實(shí)現(xiàn)高校體育教師教育的改革與創(chuàng)新乃是必然之舉，而在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化之前，必須堅(jiān)持把教育創(chuàng)新與教育現(xiàn)代化作為改革的先行者，只有在現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化。

2.2 實(shí)行體育教育多元化是精技方法

“雙專(zhuān)業(yè)”是高校體育教師的基本屬性，也就是具有體育專(zhuān)業(yè)與教育專(zhuān)業(yè)的綜合性知識(shí)維度，其在體育教學(xué)中能夠得以充分表現(xiàn)。因此，實(shí)現(xiàn)高校體育教師的專(zhuān)業(yè)化，既要有深厚的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要能夠深刻把握教育活動(dòng)的基本規(guī)律，了解相關(guān)教育教學(xué)理論，將教育教學(xué)技能與體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，強(qiáng)化其專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化，這是促進(jìn)高校體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。

由于起步較晚，我國(guó)高校體育教師教育專(zhuān)業(yè)體系尚未健全。具體表現(xiàn)為:其一，高校體育教師在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，忽視了對(duì)教育理論的傳授，過(guò)于偏重對(duì)體育學(xué)科的教學(xué)及其改革的培養(yǎng)。尤其在體育院系的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中，更多的把體育學(xué)科放在首位，甚至過(guò)于偏重體育學(xué)科的課程設(shè)置。其二，對(duì)高校體育教師的培養(yǎng)過(guò)程中，常出現(xiàn)理論脫離實(shí)踐的問(wèn)題，空洞的理論培訓(xùn)難以在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能，不利于高校體育教師教育專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)。

因此，解決以上出現(xiàn)的問(wèn)題，必須實(shí)現(xiàn)多元化的高校體育教育，促進(jìn)教育理論與體育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。首先，要在理論培訓(xùn)的同時(shí)，與實(shí)踐單位與場(chǎng)所建立合作關(guān)系。其次，加大深入實(shí)踐一線教學(xué)機(jī)會(huì)的比重，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，引入案例教學(xué)法，通過(guò)觀摩等多種形式，增強(qiáng)對(duì)高校體育教師的實(shí)踐培訓(xùn)，提高教育實(shí)踐課的綜合教育效果。只有堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，才能真正實(shí)現(xiàn)高校體育教師教育的多元化，不斷提高高校體育教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

2.3 篤行體育教育終身化是應(yīng)然選擇

篤行體育教育終身化是以實(shí)踐方式淬煉高校體育教師專(zhuān)業(yè)化技能的應(yīng)然選擇和必然要求。20世紀(jì)60年代，終身教育成為了教育領(lǐng)域的主要思潮，在各大國(guó)際組織的推動(dòng)下，終身化教育理論得到了飛速發(fā)展，并逐步滲透到各項(xiàng)教育活動(dòng)中，其中也包括教師培訓(xùn)。

國(guó)外許多發(fā)達(dá)國(guó)家不斷出臺(tái)關(guān)于教師培訓(xùn)的制度。比如，日本在1992年出臺(tái)了關(guān)于教師培訓(xùn)的制度，從制度的層面保障了教師隊(duì)伍的良性發(fā)展;同年，英國(guó)政府也發(fā)布了教育白皮書(shū)，對(duì)教師進(jìn)修與培訓(xùn)做出了明確規(guī)定;1997年，美國(guó)政府通過(guò)《教育改革法》把教師培訓(xùn)推入了新的高度。在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家日益注重教師培訓(xùn)的大背景下，我國(guó)也相繼出臺(tái)了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、《面向21世紀(jì)振興教育行動(dòng)計(jì)劃》，這兩大政策的出臺(tái)直接促進(jìn)了我國(guó)教師培訓(xùn)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教師的合格與準(zhǔn)入機(jī)制開(kāi)始建立。

終身教育思想在建設(shè)教師隊(duì)伍的過(guò)程中得到應(yīng)用，足以表明體育教師一體化是我國(guó)高校體育教師教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)，也是世界體育教育發(fā)展的必要途徑。在高校體育教育改革過(guò)程中，必然會(huì)面對(duì)一定的挑戰(zhàn)，遭受較大的阻力，但正是因?yàn)椴粩嗯c時(shí)俱進(jìn)，不斷的創(chuàng)新，才能促進(jìn)高校體育教師隊(duì)伍日益壯大。

3 知行統(tǒng)一:實(shí)現(xiàn)高校體育教師專(zhuān)業(yè)化的策略

3.1 知行統(tǒng)一促進(jìn)體育與教育的協(xié)同提升

高校體育教師與高校教師隊(duì)伍是部分與整體的關(guān)系，根據(jù)辯證法相關(guān)原理，部分對(duì)整體功能的發(fā)揮起到重要作用。高校體育教師與其他專(zhuān)業(yè)教師一樣，都是具有“雙專(zhuān)業(yè)”的特點(diǎn)，既具有體育專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)，同時(shí)也具有教育專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)，在體育教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)出了高校體育教師的兩種專(zhuān)業(yè)屬性。因此，高校體育教師專(zhuān)業(yè)化，既要有深厚的體育學(xué)科理論功底，也要具備一定的教育學(xué)知識(shí)，掌握一定的教育教學(xué)技能，把握教育活動(dòng)的一般規(guī)律，能夠把所掌握的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)以更適宜的方式教授給學(xué)生，達(dá)到知識(shí)和行動(dòng)的高度統(tǒng)一。但是，就目前的情況而言，我國(guó)高校體育教師的專(zhuān)業(yè)化水平?jīng)]有達(dá)到預(yù)期的高度，其專(zhuān)業(yè)化體系沒(méi)有真正建立起來(lái)。

教育的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生在德、智、美、體、勞等方面全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，那就要處理好這五個(gè)子系統(tǒng)之間的相互作用。只有在這五個(gè)子系統(tǒng)之間相互滲透，互為補(bǔ)充，促進(jìn)體育與教育的協(xié)同提升，從整體上提高素質(zhì)教育的水平實(shí)現(xiàn)。首先，德育內(nèi)容是人類(lèi)文明進(jìn)步的過(guò)程中對(duì)人的素質(zhì)的基本要求，也是國(guó)家對(duì)教育與培養(yǎng)人的政治要求。因此，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行德育也是高校體育教學(xué)的重要任務(wù)。其次，智力是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的能力，智力是在心理活動(dòng)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的注意、觀察、思維、分析等能力的統(tǒng)一體。隨著人的腦細(xì)胞工作能力不斷的提高，促使大腦靈活的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而提高了人們的工作效率。由此可見(jiàn)，體育與智育兩者是相互作用的。再次，美育教育是通過(guò)教授學(xué)生對(duì)于美的感知，從而建立起正確的審美標(biāo)準(zhǔn)，美育教育和體育教育都是素質(zhì)教育中的必要組成部分，兩者相互聯(lián)系，不能分割。體育與德育、智育、美育是相互作用的。體育與教育的協(xié)同提升，高校體育教師將體育知識(shí)與體育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)高校體育教師專(zhuān)業(yè)化的途徑之一。

3.2 知行統(tǒng)一整合理想和倫理的結(jié)構(gòu)關(guān)系

職業(yè)理想是一名體育教師應(yīng)有的基本素質(zhì)之一，作為一名教師，應(yīng)該為人師表，以身為范;應(yīng)該樂(lè)于奉獻(xiàn)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué);應(yīng)該精心育人，服務(wù)學(xué)生。目前，高校體育教師的職業(yè)理想與人格的塑造在體育教師在教育的過(guò)程中經(jīng)常被忽視的。高校體育教學(xué)相對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，其教與學(xué)的距離更近，往往是面對(duì)面甚至手拉手的教與學(xué)，教師的言行對(duì)學(xué)生有直接的影響。高校體育教師對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生全方位的影響力，而真正做到這一點(diǎn)，不僅要求其具備良好的知識(shí)素養(yǎng)與較高的技能水平，同時(shí)也要求具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，最重要的是要努力形成符合當(dāng)代高校體育教師角色需要的職業(yè)人格。

但是，我國(guó)目前高校體育教師職業(yè)道德在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上存在明顯問(wèn)題，這也成為了我國(guó)現(xiàn)階段高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)上的薄弱環(huán)節(jié)。職業(yè)道德素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高校體育教師專(zhuān)業(yè)化的必要前提，沒(méi)有職業(yè)道德修養(yǎng)無(wú)法談及教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)發(fā)展高校體育教育事業(yè)的遠(yuǎn)大專(zhuān)業(yè)理想。因此，必須牢固樹(shù)立服務(wù)社會(huì)的專(zhuān)業(yè)理念，對(duì)自身的社會(huì)使命與工作職責(zé)有較清醒的認(rèn)識(shí)，且要形成對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生、對(duì)自身負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)。不僅如此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，高校體育教師要自覺(jué)遵守教師基本的道德行為規(guī)范，把學(xué)生的利益放在教學(xué)工作的首位，把發(fā)展體育教育事業(yè)作為人生理想的重要部分。

3.3 知行統(tǒng)一強(qiáng)化管理及服務(wù)的職業(yè)理念

“長(zhǎng)期以來(lái)典型的體育教師被稱(chēng)為操作型教師，是因?yàn)樵诼殬I(yè)生涯中，主要依靠自己的經(jīng)驗(yàn)或者文本性的知識(shí)，缺乏對(duì)自己的觀念、行動(dòng)準(zhǔn)則、教學(xué)教法的內(nèi)在反思?！保?］隨著新時(shí)期教育理念的不斷更新和發(fā)展，高校體育教師必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，改革和發(fā)展職業(yè)理念，在知識(shí)和行動(dòng)結(jié)合的基礎(chǔ)上強(qiáng)化管理及服務(wù)的職業(yè)理念。

長(zhǎng)期以來(lái)，體育課上體育教師習(xí)慣于關(guān)注少數(shù)身體素質(zhì)好、運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生，而忽視了教育要面向全體學(xué)生的這一理念。教育不能追求整齊劃一，體育課更要面向全體學(xué)生。在新的時(shí)期，現(xiàn)代體育教育更多的表現(xiàn)為一種自主性，這就要求高校體育教師要樹(shù)立新觀念，要積極維護(hù)每一個(gè)學(xué)生都能充分享受體育學(xué)習(xí)的權(quán)利。服務(wù)的心態(tài)面向全體學(xué)生，就意味著以往被忽視的學(xué)生應(yīng)該得到更多的關(guān)注，尤其是運(yùn)動(dòng)能力差的學(xué)生。

隨著社會(huì)的發(fā)展，為了適應(yīng)新時(shí)期的人才培養(yǎng)，教育理念也不斷的更新。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生之間心靈的對(duì)話、情感的交流過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中師生之間沒(méi)有溝通無(wú)法完成的。教學(xué)過(guò)程中教師不能固守“師道尊嚴(yán)”，以“教師為中心”的教育理念已經(jīng)成為過(guò)去，教師不能以自己的主觀想法去隨意安排教學(xué)，而應(yīng)是在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生建立起和諧、友愛(ài)、平等的師生關(guān)系，用心交流、彼此尊重、真誠(chéng)相待、共同發(fā)展。人與人之間存在差異，學(xué)生在興趣愛(ài)好、身體素質(zhì)等方面都表現(xiàn)出很大的差異。

總之，高校體育教師專(zhuān)業(yè)化的任務(wù)是在進(jìn)行體育教學(xué)的實(shí)踐與反思，不斷推進(jìn)高校體育教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。課程教學(xué)改革的持續(xù)進(jìn)行促使高校體育課程、教學(xué)內(nèi)容不斷深化，教師能夠從中發(fā)現(xiàn)自身在知識(shí)水平與能力水平等方面的差距，努力從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行反思，進(jìn)而不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平。將知識(shí)和行動(dòng)統(tǒng)一，才是真正實(shí)現(xiàn)高校體育教師專(zhuān)業(yè)化的有效途徑。

［1］杜治華.我國(guó)高校體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究［J］.山西師大體育學(xué)院報(bào)，2010(02)：86-88

［2］朱杰，程暉，王曉霞.體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略研究--以西北地區(qū)為例［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(09)：111-114

［3］米春娟.論高校體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展［J］.教育與職業(yè)，2013(9)：87-88

［4］曹慶成.合肥市高中體育教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀及對(duì)策研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2013

［5］郭宏?duì)c.體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要性及其路徑構(gòu)想［J］.中國(guó)成人教育，2012(9)：70-72