黃澤江，孫德朝，蔡存軍

(四川師范大學(xué)，四川成都 610101)

1 高校體育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及歷史沿革

1.1 體育人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

所謂的“人才培養(yǎng)模式”，是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。體育人才培養(yǎng)模式指的是學(xué)校針對社會對體育類人才的需求，并為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標而制定和規(guī)劃的培養(yǎng)構(gòu)建樣式以及實施方式等。體育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素主要包括培養(yǎng)目標的制定、專業(yè)的設(shè)置、課程模式的統(tǒng)一、教學(xué)過程的設(shè)計、人才培養(yǎng)的各種途徑以及師資力量的建設(shè)等。

1.2 國內(nèi)高校體育人才培養(yǎng)模式沿革

1.2.1 建國初期的高校體育人才培養(yǎng)模式——以“專才”培養(yǎng)為主

建國后，舉足輕重的蘇聯(lián)教學(xué)模式主導(dǎo)了我國的高等教育方向，以“培育專才”的思想擬定培養(yǎng)目標。針對體育專業(yè)而言，其培養(yǎng)目標的設(shè)置依然根據(jù)當時國民體育人才總體計劃而出，以便培養(yǎng)體育“專才”。此類“專項技能教育”培養(yǎng)模式在體育教學(xué)中只是一味地側(cè)重于學(xué)生的體能素質(zhì)鍛煉的單一觀念。高校體育教學(xué)工作主要圍繞著期末考試、體能測試、和競技比賽三方面來進行，這基本偏離了培育各方面全面發(fā)展人才的理念。然而在當時的教育傳統(tǒng)觀念統(tǒng)治下，“專項技能”被認為是具有“一技之長”的表現(xiàn)。管窺一豹，在這樣的理念模式下培育出的體育人才只可能是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，并且這種理念在很長時間得以延續(xù)。

1.2.2 改革開放后的高校體育人才培養(yǎng)模式——以“全能型人才”培養(yǎng)為主

當復(fù)合技能、創(chuàng)新技能等名詞出現(xiàn)在體育教育領(lǐng)域時，無論是高校、教育者及受教育者，都意識到了體育教學(xué)改革的不斷深入。學(xué)生個性的培養(yǎng)得到了充分的重視，學(xué)生的進取意識和創(chuàng)新精神得到了顯著提高，個性得以釋放。這一時期的體育人才培養(yǎng)模式具體體現(xiàn)在:入學(xué)后在一定程度上限制學(xué)生的選修課數(shù)量，使學(xué)生在本科生階段廣泛涉獵自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)的基礎(chǔ)知識;本科高年級后，課程設(shè)置相對集中為以主修課目為方向，跨學(xué)科研修為輔助的教學(xué)模式。以此來緩解體育教育中惟“專項”馬首是瞻的局面。

1.2.3 市場經(jīng)濟的高校體育人才培養(yǎng)模式——以“復(fù)合型人才”培養(yǎng)為主

直到上世紀90年代，我國形成并完善市場經(jīng)濟體制。新形勢下，對人才的要求標準勢必水漲船高，我國高校人才培養(yǎng)模式的另一場改革呼之欲出。當前，我國高校針對體育人才的培養(yǎng)采取“個性化、多元化、普及化”的培養(yǎng)方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長、愛好等來決定自己選修的課程，以此形成一個既寬松又高效的教育發(fā)展空間。這也更加符合了市場經(jīng)濟的要求，滿足了市場經(jīng)濟對于“復(fù)合型人才”的需要。

2 高校體育人才培養(yǎng)模式的進退維谷

面對不斷變化發(fā)展的社會主義市場經(jīng)濟體制，高校對于體育人才的培養(yǎng)依然有很長的路要走，這其中充滿了很多需要解決的問題及挑戰(zhàn)，要求當今的體育高校對于人才培養(yǎng)模式的議題必須進行深刻的分析和充分的思考。高校的體育教育作為體育教育中的相對高級階段，肩負著培育高質(zhì)量體育人才的重任。然而當前的高校體育專業(yè)面臨著“培育何種體育人才”“為何培養(yǎng)體育人才”和“怎樣培養(yǎng)體育人才”的先題。培育高質(zhì)量的體育人才是高校從事體育教育工作最基本的出發(fā)點，也是體育人才最終形成的實踐出口。充分把握住體育人才培養(yǎng)的目標、種類和模式，既有利于高校體育人才的流暢輸出，也有利于提升高校人才培養(yǎng)效率，增強高校體育教育的生命力。高校體育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀印證了高校人才培養(yǎng)模式上的一般規(guī)律，然而此間出現(xiàn)的一系列的尷尬問題，使之各方面出于進退維谷的局面。

2.1 意識觀念顯滯后，師資力量略薄弱

一直以來對體育人才要求的簡單化使得高校在體育人才的選拔和培養(yǎng)上一直存在“強體弱文”的觀念。很多體育人才在初等教育培養(yǎng)階段就已然忽視甚至放棄了文化課的學(xué)習，反而將學(xué)習成績的落后當成理所應(yīng)當?shù)默F(xiàn)象，把體育上的特長做為考上高校的“入場券”。這使得高校在對專項技能高水平的生源招收上不得不采取條件放寬政策。如今社會的發(fā)展與科技的進步對高校人才的能力和素質(zhì)要求愈加嚴格，這勢必會感染到對高校體育人才培養(yǎng)的目標。考慮到很長一段時期內(nèi)高校體育事業(yè)同時需要擔綱體育教育的社會工作，故社會對高校人才的吸納又要考慮到思想品德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和體能素質(zhì)等多方面。曾幾何時，我國國民對于風險的不確定性存在著極高的規(guī)避傾向性，并依此形成了諸如流程、守則、規(guī)范等穩(wěn)定性較強的書面條例來應(yīng)付實際條件下有可能存在的不確定因素。而對于體育人才培養(yǎng)而言，穩(wěn)定的職業(yè)就業(yè)取向束縛了創(chuàng)新的思維方式。例如，很多高校的體育專業(yè)新生在入學(xué)初就很容易被“體育教師”、“運動員”、“教練”等穩(wěn)定度強、社會地位較高的職業(yè)代名詞先入為主。

現(xiàn)階段不少高校體育專業(yè)教師骨干能做到既投身于體育科學(xué)理論的講授教學(xué)，但卻很難權(quán)衡體育技能的實際訓(xùn)練。亦或是注重對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，又缺失了體育科學(xué)的理論指導(dǎo)。而在兩方面均有一席之地的雙師型教育力量則寥寥無幾。雙師型體育師資力量的建設(shè)還亟待增強。

2.2 培養(yǎng)模式規(guī)范性不足，評價標準尚未形成系統(tǒng)

高校在對體育人才的培養(yǎng)中存在明顯的課程功能性欠缺，加之政府在職能方面的隱形缺失和社會對于體育事業(yè)的倦怠，許多高校都難以形成系統(tǒng)聯(lián)動的課程體系，這直接影響到體育人才的培養(yǎng)質(zhì)量和高校對人才的培養(yǎng)效率。“專修課程不是是否存在的問題，而是如何加強、更新和創(chuàng)新的問題，使體育院校各體育專業(yè)最大的課程在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮應(yīng)有的重要作用。”［1］

在當今的體育教育體系中，教師作為學(xué)校對學(xué)生評估工作的主體，也就決定了評估評價內(nèi)部因素的主觀性。因此，建立一個學(xué)校、社會、用人單位等各界共同參與的評價體系就顯得至關(guān)重要。同時，很多教師在應(yīng)對體育教學(xué)延滯性的問題上沒有做出相對科學(xué)的判斷，以致于形成了教學(xué)結(jié)果的片面呈現(xiàn)。

2.3 教學(xué)目標空洞化與教學(xué)模式固定化

空洞的教學(xué)目標使教育在實施階段存在很大空隙，無論是教育者、學(xué)習者和教育環(huán)境各方面均會留有很多問題及漏洞。當前大部分高校體育教學(xué)目標中明確提出以下要求:宣揚理論與實際相結(jié)合的主導(dǎo)思想，要求學(xué)生在掌握體育類綜合知識的基礎(chǔ)之上同時具備體育管理能力等。然而事實卻并非如此，很多在體育方面表現(xiàn)突出的學(xué)生依然會堂而皇之地逃離文化課的課堂。顯然，高校在教學(xué)目標上的執(zhí)行遠沒有達到預(yù)期的效果。

高校中體育人才培養(yǎng)模式的要領(lǐng)是正確把握課程的設(shè)置與系統(tǒng)掌握教學(xué)方法。我國高校在很長一段時期內(nèi)，其體育教學(xué)都是依照原始的教學(xué)模式進行教學(xué)設(shè)計和實施的。簡單的課程設(shè)置、較小的課程覆蓋范圍、狹窄的教學(xué)內(nèi)容等使得體育教學(xué)在整個培養(yǎng)過程中顯得鶴立雞群。然而此種授業(yè)的模式已經(jīng)遠遠不能供應(yīng)社會對“全方位體育人才”的需求，“專項”培養(yǎng)模式的局限性越來越明顯。因此要求本科期間對體育人才的培養(yǎng)務(wù)必要合理，不斷為社會輸送競技類、管理類、科研類、教育類等類型的人才。

2.4 當前培養(yǎng)模式與日趨高級的市場需求不適應(yīng)

“大學(xué)專業(yè)構(gòu)建一般分為以學(xué)科規(guī)訓(xùn)為基礎(chǔ)、以市場需要為導(dǎo)向和以國家利益為宗旨等三種范式?！保?］近年來，人才市場對體育專業(yè)人才的需求形勢依然嚴峻。刁鉆的用人單位往往將眼光投向那些既受過高等的綜合素質(zhì)教育又能夠熟練掌握其專業(yè)技能的人才。并且市場根據(jù)崗位的性質(zhì)、畢業(yè)生的人才等級和就業(yè)雙向選擇的特點等因素又形成了體育人才的多類型劃分?？梢娚鐣趯w育人才的需求上，不但會在數(shù)目上有很大需求，在質(zhì)量和種類上的要求也更加新穎多元。而當前高校培養(yǎng)模式與日趨嚴格的市場人才需求不適應(yīng);人才培養(yǎng)質(zhì)量的不達標等問題如果依然得不到解決，高校的體育教育將如履薄冰。而正是由于高校意識到了此類問題的嚴重性，所以才會在根本上使本身的判斷存在偏離。

3 創(chuàng)新高校體育人才培養(yǎng)模式的路徑選擇

3.1 明確教學(xué)目標

當代普通高校體育專業(yè)的課程改革要時刻以我國社會主義初級階段的基本形勢以及世界的體育、人文、科技等方面的全球化趨勢為坐標。并根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)科的特征不斷加大研究的深度、廣度和力度，積極探討課程之間的聯(lián)系，使體育學(xué)科的課程體系真正邁向?qū)掝I(lǐng)域的臺階。高校應(yīng)著重培育學(xué)生具有體育及其相關(guān)領(lǐng)域的基本素質(zhì);具備接受研究生教育的水平;具有在高等集中等院校從事體育教學(xué)工作的水平;具有相對較強的社會交往技能和應(yīng)變技能。成為思想現(xiàn)代、思維創(chuàng)新、技術(shù)過硬的現(xiàn)代化體育人才。并著力注重“創(chuàng)新性”體育人才的開發(fā)和培育。

3.2 加快“復(fù)合型”體育人才的培養(yǎng)

突破原有的“四年制”路徑，將本科生階段與研究生階段的教育有機聯(lián)系起來，使得體育本科生的綜合素質(zhì)上升一個層面，也使社會各方面打消對體育本科生不必要的偏見。創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)模式，例如在本科教學(xué)的某一固定階段進行分流整合，令學(xué)生根據(jù)自身的意向和興趣自主選擇職業(yè)規(guī)劃方向，其中涵蓋畢業(yè)深造或從事基礎(chǔ)性工作等。在一定程度上優(yōu)化高校體育人才的資源配置效率。真正形成高校培養(yǎng)“素質(zhì)高、基礎(chǔ)強、專業(yè)廣、能力優(yōu)”的“復(fù)合型”體育人才新局面。

3.3 促進“教體結(jié)合”

相對理想的社會及人格決定了教育的方向與目的。而體育作為一種培養(yǎng)和完善人格的活動，不完全停留在身體素質(zhì)方面的訓(xùn)練，更體現(xiàn)在“由體入教”，達到對人的教育效果。教育與體育之間存在著互通有無的關(guān)系，教育即是體育的根源，有依賴體育得以維系。所謂“教體結(jié)合”也就是說在滿足人合理生存需求基礎(chǔ)上建立體育教育事業(yè)的概念。做到“教體結(jié)合”更能使體育人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢得以凸顯，令更多的體育人才擁有更好的選擇機會。

3.4 促進課程結(jié)構(gòu)的整合

創(chuàng)新傳統(tǒng)的基礎(chǔ)類課程，拓展新型多元化課程，革新老舊課程內(nèi)容等是整合課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵要旨。除了保證核心課程的主體地位，設(shè)定具有前瞻性、廣泛性的選修課比例之外，更需要依據(jù)高校實際的具體情況設(shè)定更詳盡的教學(xué)計劃。并且將文化教育領(lǐng)域的學(xué)科課程納入到學(xué)生的基礎(chǔ)知識范疇，如開設(shè)科學(xué)課、實驗課等。做到在拓寬基礎(chǔ)科目范疇的基礎(chǔ)上，加強各學(xué)科的聯(lián)系和文理學(xué)科之間的滲透。這不僅能推動現(xiàn)代教育的發(fā)展，更能使體育教育本身得以進步。另外，大部分體育學(xué)生計算機和外語掌握程度較弱，針對這一問題，高校要加強對學(xué)生這兩種技能的培養(yǎng)和教育，以適應(yīng)人才市場的需求。為突出體育教育的鮮明特點，使專業(yè)課程豐富有趣，高校需在基本的教育理論課程基礎(chǔ)上突出對教育科學(xué)與實際教育工作技能的開展。

3.5 完善評價體系

教學(xué)效果的體現(xiàn)主要集中在體育專業(yè)學(xué)生身上，能夠達到的教學(xué)目標程度，對教學(xué)效果完成的程度均會體現(xiàn)在教學(xué)評價效果上。體育教學(xué)評價體系體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的目標導(dǎo)向和推動取向。高校對體育人才的評價體系需從以考核考試作為唯一衡量標準的模式上進行有計劃的轉(zhuǎn)變，使之盡可能地體現(xiàn)學(xué)生的綜合知識水平、運用技能的高低各素質(zhì)的穩(wěn)定程度。與此同時，完善對優(yōu)秀學(xué)生的獎勵制度，改革素質(zhì)測評制度也顯得尤為重要。高校通過構(gòu)建以學(xué)生個人素質(zhì)為基礎(chǔ)的評價機制及多邊全方位的教學(xué)評價模型，公正、客觀地評判學(xué)生的突出特點，從而為培育“素質(zhì)高、基礎(chǔ)強、專業(yè)廣、能力優(yōu)”的“復(fù)合型”體育人才提供充分的理論依據(jù)。

3.6 教師隊伍水平提升

教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式的異處決定了體育教師較其他專業(yè)學(xué)科教師而言有很大的特性。但在整個教學(xué)活動中，教師依然保持主導(dǎo)地位。這就要求體育教師在教練學(xué)生時，講求方式方法，避免顧此失彼。同時要根據(jù)每個體育學(xué)生的特點，因材施教，既發(fā)揮學(xué)生特長又不在其他方面得以缺失，把握好專業(yè)必修科目與選修科目的聯(lián)接，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生團體凝聚力和個體的社會競爭力?？傊?，體育教師主導(dǎo)的作用應(yīng)體現(xiàn)在使體育學(xué)生更好地學(xué)習，取得更大的進步，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.7 多樣化體育訓(xùn)練模式的加強

3.7.1 組建俱樂部體育訓(xùn)練模式

高校需就此設(shè)立多項體育運動中心或俱樂部，通過“俱樂部”與“業(yè)內(nèi)訓(xùn)練”結(jié)合的教育方式加之“教練輔導(dǎo)”與“自主訓(xùn)練”結(jié)合的授課形式，吸納高校中更多的體育學(xué)生及其他愛好者加入俱樂部，以期達到完善個體人格、培養(yǎng)高校大學(xué)生參與體育的積極性的目標。明確規(guī)定全體在校生特別是體育類學(xué)生依據(jù)自身體能狀況參加至少一個體育類俱樂部，以提升個人身體素質(zhì)為主要目的，著重訓(xùn)練個人專項技能，參與各種體育競技比賽。使高校體育人才培養(yǎng)逐步實現(xiàn)多樣化。值得一提的是，在體育學(xué)生的文化課成績出現(xiàn)落后的情況下，教師教練應(yīng)掌握暫定學(xué)生參與俱樂部訓(xùn)練及競賽的權(quán)利，要求學(xué)生在文化基礎(chǔ)知識達標之后繼續(xù)獲得參與體育活動的資格。并且參與體育活動要利用好課余時間，使得文化綜合素質(zhì)的養(yǎng)成與體育技能的形成相得益彰。“體育俱樂部制要發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用，制定合理的文化課程學(xué)習和專業(yè)技能培養(yǎng)計劃，避免出現(xiàn)為打比賽而招生，在校成績一塌糊涂，顧此失彼的情況?！保?］

3.7.2 注重高校競賽體系制度的完備

運動競技比賽是高校體育活動中的重頭戲，同時也是推進高校競技體育發(fā)展和培育技能型高素質(zhì)人才的最佳利器?！半S著競技體育制度改革的逐步深人，我國大學(xué)體育競賽體系不斷健全與規(guī)范，現(xiàn)行制度和管理辦法在重視競賽公平原則的基礎(chǔ)上，兼顧成員學(xué)校的職責、權(quán)利和利益?！保?］故而高校在學(xué)校內(nèi)部、校際之間體育競技活動中投入將更有利于體育人才的培養(yǎng)和交流，也有利于帶動高校體育事業(yè)的全面發(fā)展。目前在高校的競技體育中出現(xiàn)過某些欠妥現(xiàn)象，如大多數(shù)能在比賽中嶄露頭角的運動員基本上也都是“特長生”。學(xué)生之間的體能素質(zhì)的不平衡直接影響到高校對于體育生培養(yǎng)上的不均衡發(fā)展。為了這種不均衡性得以很好地解決，高校應(yīng)著重緩解運動員之間“分化”的問題，即平衡體育特長生與普通的體育專業(yè)學(xué)生之間的差距。只有如此，才能更好地引導(dǎo)高校體育人才培養(yǎng)模式的良性發(fā)展，才能真正與國際體育運動事業(yè)的人才培養(yǎng)模式接軌。

［1］郭亦農(nóng)，馬艷紅，陳祥巖，張孝亭．體育院校專項理論與實踐課程內(nèi)容更新與培養(yǎng)模式創(chuàng)新［J］．沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2011，30(5)：122 －124

［2］徐佶．我國休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀研究［J］．廣州體育學(xué)院學(xué)報，2011，31(5)：51 －55

［3］宋紅霞，侯偉．高校體育人才的選拔和培養(yǎng)探微［J］．中國高等教育，2010(3)：53 －54

［4］張?zhí)K．我國高校競技體育人才培養(yǎng)模式研究［J］．體育文化導(dǎo)刊，2012(4)：92－95