李洪海 （江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)馬樓小學(xué)，221142）

小學(xué)體育教研組研究實(shí)效性的缺失與對策

李洪海 （江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)馬樓小學(xué)，221142）

學(xué)校各學(xué)科教研組的研究實(shí)效性是衡量一所學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的重要標(biāo)志之一，小學(xué)體育教研組也不例外，與其他學(xué)科教研組相比而言，小學(xué)體育教研組研究實(shí)效性的缺失顯得更大。實(shí)踐中筆者針對一些缺失進(jìn)行了積極應(yīng)對，促進(jìn)了本校體育教研組研究的實(shí)效性。

缺失1：針對少兒生長發(fā)育規(guī)律，有的放矢的教育教學(xué)研究缺失

小學(xué)生年齡跨度達(dá)六年（6歲～12歲），從懵懂的兒童成長為一名少年，不僅身體變化明顯，而且心理變化也較大。面對如此龐大而又復(fù)雜的一個(gè)群體，小學(xué)體育教研組研究課題在多數(shù)情況下，為了照顧全組教師參與，勢必選擇共性問題，同時(shí)這些問題往往偏重于對學(xué)生的管理，對課程、教學(xué)的整體思考較少，因此，思考無疑是淺層次的，只能勉強(qiáng)應(yīng)對工作，對教師的專業(yè)發(fā)展，研究團(tuán)隊(duì)形成等作用不大。

對策：對于一些課題研究，要做到有所取舍，比如：小學(xué)體育課堂上課用語的可行性研究這個(gè)課題顯然沒有從小學(xué)生的生長發(fā)育規(guī)律出發(fā)，造成研究過于寬泛?？梢愿臑?，某一水平段的單元第一次課的課堂導(dǎo)入語研究。這樣針對某一水平段和單元的導(dǎo)入語，目的明確，切入點(diǎn)小,增強(qiáng)研究的實(shí)用性。此外，還可根據(jù)學(xué)生身心的變化，選擇針對不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與方法，學(xué)校體育特色等研究，也可以把這些課題再細(xì)化，如針對某一年級、某一班級或者針對某一群體等。總而言之，學(xué)生生長發(fā)育規(guī)律就是出發(fā)點(diǎn)，是我們做研究的根本。

缺失2：因課時(shí)量偏大，研究時(shí)間有所缺失

小學(xué)體育教師除了周課時(shí)量在14～18節(jié)之間，還需承擔(dān)大課間、課外體育活動、校運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練以及組織學(xué)校各項(xiàng)活動等。以上工作，有時(shí)是組內(nèi)個(gè)別教師承擔(dān)，有時(shí)是全組教師承擔(dān)，這樣造成一個(gè)組的教師一起辦公的時(shí)間都很少，更談不上利用兩節(jié)課的時(shí)間幾個(gè)人同時(shí)坐下來研究、討論一些問題了。

對策：在研究時(shí)間的安排上，學(xué)期初，教研組可以向校方申請每周或每月的某一固定時(shí)間作為體育教師集中教研的時(shí)間。有了時(shí)間的保證，體育教師就要基于“有為才有位”的思想，努力做出一些成果來，可以先從校本研發(fā)的領(lǐng)域入手，研究的內(nèi)容可為：學(xué)校特色操的編排、學(xué)校體育特色項(xiàng)目、不同年級的大課間活動、不同年級的校本課程實(shí)施策略（內(nèi)容安排、教學(xué)步驟、方法及各年級的教學(xué)）等，在有一定成果后，可以將成果合并研究，比如學(xué)校特色操與大課間特色活動的有效結(jié)合等。通過這些顯性的研究，指導(dǎo)體育教學(xué)工作。

缺失3：因教學(xué)內(nèi)容不同，造成共性研究課題的缺失

在課程的安排上，大多采用橫向排課，即由一名教師負(fù)責(zé)某一年級的體育課。當(dāng)組內(nèi)教研時(shí)，問題就出現(xiàn)了：每一個(gè)人教授的水平段不同，內(nèi)容進(jìn)度不同，學(xué)生水平不同……造成研討問題時(shí)，缺少同樣的話題。

對策：體育教研組可針對不同年級的某一內(nèi)容的同課異構(gòu)，比如針對二、三、四年級的技巧教學(xué)，進(jìn)行同課異構(gòu)，所有教師看課的同時(shí)，比較不同年級教法的不同，以及遞進(jìn)關(guān)系等，便于教師把握教材，也讓同組教師有共同的研討話題。

缺失4：合作研究意識缺失

以上三個(gè)缺失的長期存在，勢必造成人忙于事。比如，組內(nèi)教師們各自忙著自己的“一畝三分地”，缺少合作，研究問題浮于表面、形式。

對策：對于體育學(xué)科改革的新形勢、新情況，教研組長要及時(shí)做好宣傳和發(fā)動。每個(gè)人都有被別人重視的需要，尤其是像現(xiàn)今的小學(xué)體育學(xué)科，各種有力政策的下發(fā)，對體育教師而言，更多的是推動自身的進(jìn)步。同時(shí)，針對動力不足的問題，在研究方面，要充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，制訂由老教師牽頭的研究形式。可以模仿現(xiàn)在的名師工作室模式，在組內(nèi)挑選經(jīng)驗(yàn)豐富、工作資歷長或者威望較高的教師來牽頭。依據(jù)老教師的成長經(jīng)驗(yàn)，討論制訂教師們3～5年的發(fā)展規(guī)劃。包括：3～5年后應(yīng)達(dá)到的水平，具體采取的策略，需要讀的書目等。當(dāng)然牽頭教師的督導(dǎo)作用當(dāng)然也必不可少，這是實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)的保障。這是一種較好的促進(jìn)大家合作的模式，同時(shí)組內(nèi)教師們依據(jù)自身發(fā)展的研究討論，本身就是形成了交流，利于增進(jìn)互信，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)。

缺失5：研討內(nèi)容、形式過于單一，教研實(shí)效性缺失

研討大多變成了工作的進(jìn)度表，即只針對工作計(jì)劃安排的內(nèi)容、程序、時(shí)間等進(jìn)行研討，形式上偏重于主題式研究。有一人為主題發(fā)言人，大家聽，偶爾聽到有一兩個(gè)人發(fā)表一下看法，有形無實(shí)，缺少內(nèi)涵，更多的是為了應(yīng)付檢查，而不是解決問題或?yàn)榱私處煹陌l(fā)展。研究的時(shí)間安排上往往過短，比如一個(gè)內(nèi)容一周左右的時(shí)間，缺少研究的深度和連續(xù)性。

對策：首先，思想上需要重視；應(yīng)減少一言堂式的研究形式出現(xiàn)。其次，為保證研究的深度和連續(xù)性，建議進(jìn)行課題研究，每一階段著重解決一個(gè)主題。課題研究本身是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的長期研究過程。如組內(nèi)申請一個(gè)省級課題，所有教師不僅是課題參與人，各自負(fù)責(zé)一方面，按階段進(jìn)行研究和材料收集；同時(shí)，教師們可以依據(jù)課題，自己可以選擇一個(gè)子課題進(jìn)行研究。不僅要充實(shí)原課題，同時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，為自己獨(dú)立承擔(dān)或作為負(fù)責(zé)人承擔(dān)課題做好準(zhǔn)備。也可以針對某一階段的教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行研討，如果對于把握不夠準(zhǔn)確的內(nèi)容，可以以組內(nèi)評課、研討或者兩、三人的同課異構(gòu)的方式進(jìn)行，以總結(jié)出有效的教學(xué)策略等，都具有很好的研究價(jià)值和意義，同時(shí)具有研究的階段性、實(shí)質(zhì)性。最后，要做好研究記錄，因?yàn)檠芯砍晒褪窍乱粋€(gè)研究的起點(diǎn)。