劉現(xiàn)赟 鐘容

(武漢體育學(xué)院 湖北武漢 430079)

2012年8月20號(hào),國(guó)務(wù)院發(fā)出《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》的通知,其中指出“教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿(mǎn)意教育的關(guān)鍵……當(dāng)前我國(guó)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高,隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理,教師管理體制機(jī)制有待完善,農(nóng)村教師職業(yè)吸引力亟待提升?！盵1]尤其是近幾年,發(fā)生了一些嚴(yán)重影響教師形象的惡性事件,如教師性侵學(xué)生、幼兒教師虐打兒童、突發(fā)事件時(shí)不履行保護(hù)學(xué)生的職責(zé)等。2013年8月15日,教育部發(fā)出“教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》、《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》的通知”,其中《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》規(guī)定:“中小學(xué)教師資格實(shí)行5年一周期的定期注冊(cè),定期注冊(cè)不合格或逾期不注冊(cè)的人員,不得從事教育教學(xué)工作。”[2]從兩個(gè)已頒布的文件來(lái)看,我國(guó)教師隊(duì)伍的素質(zhì)問(wèn)題可見(jiàn)一斑。以上是對(duì)全體教師的總體要求,對(duì)體育教師當(dāng)然也不例外。而且在此基礎(chǔ)上,還有作為體育這個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)對(duì)體育教師的特殊要求。

1 從“舊形勢(shì)”到“新形勢(shì)”

從中國(guó)近代第一個(gè)正式施行的學(xué)制“癸卯學(xué)制”到改革開(kāi)放之間,中國(guó)的教育受到了歷史的巨大影響,每一次新施行的教育制度,都明顯帶有當(dāng)下歷史背景的印記。教育制度的頒布并不是針對(duì)國(guó)民教育本身,而過(guò)多依從的是當(dāng)下的政治形勢(shì)。首先是“仿日”;繼而是“學(xué)美”;最后又到建國(guó)初期的“蘇聯(lián)模式”。直到1978年“十一屆三中全會(huì)”的召開(kāi),國(guó)家形勢(shì)基本穩(wěn)定,教育形式才得以發(fā)生改變。教育部也順應(yīng)時(shí)代大潮于此年制定頒布了《全日制十年制學(xué)校小學(xué)體育教學(xué)大綱(試行草案)》和《全日制十年制學(xué)校中學(xué)體育教學(xué)大綱(試行草案)》,使我國(guó)學(xué)校體育走上正軌。1979年,教育部、原國(guó)家體委、共青團(tuán)中央聯(lián)合于5月15日至22日又在江蘇省揚(yáng)州市召開(kāi)了“全國(guó)體育衛(wèi)生工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”(揚(yáng)州會(huì)議),并隨后頒布了四個(gè)《暫行規(guī)定》?！斑@次會(huì)議是我國(guó)學(xué)校體育衛(wèi)生工作進(jìn)行撥亂反正,在歷史發(fā)展中具有里程碑式意義的會(huì)議,是學(xué)校體育衛(wèi)生工作步入規(guī)范化的標(biāo)志?！盵3]此后,教育部又陸陸續(xù)續(xù)頒布了一些有關(guān)學(xué)校體育的“教學(xué)大綱”,形成了具有中國(guó)特色的“教學(xué)大綱”模式。

20世紀(jì)末,國(guó)家又拉開(kāi)了教育改革的序幕。1999年6月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出要調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,建立新的基礎(chǔ)教育課程體系。2001年2月,國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動(dòng)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》頒布后,在其基礎(chǔ)上又修訂了體育課程標(biāo)準(zhǔn)。2001年9月,小學(xué)《體育》和初中《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)已在全國(guó)部分地區(qū)和學(xué)校開(kāi)始試行,2003年高中《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)也正式出臺(tái)。2003年新學(xué)年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)剛要》在全國(guó)普通高校施行。2011年12月28日,“教育部經(jīng)研究,決定正式印發(fā)義務(wù)教育語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版),并于2012年秋季開(kāi)始執(zhí)行?！盵4]《體育與健康》課程也包含其中。進(jìn)入21世紀(jì),“學(xué)校體育已經(jīng)迎來(lái)從‘教學(xué)大綱’走向《課程標(biāo)準(zhǔn)》的全方位變革時(shí)期?！盵5]

所以,在此我們將1978年教育部制定頒布《全日制十年制學(xué)校小學(xué)體育教學(xué)大綱(試行草案)》和《全日制十年制學(xué)校中學(xué)體育教學(xué)大綱(試行草案)》到2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》頒布之前稱(chēng)之為“舊形勢(shì)”,之后至今稱(chēng)之為“新形勢(shì)”。需要說(shuō)明的是,將其稱(chēng)之為“舊形勢(shì)”并無(wú)貶低之意,目的是為了突出我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展,突出改革之“新”意。

1.1 “舊形勢(shì)”之前學(xué)校體育所產(chǎn)生和遺留的問(wèn)題

毋庸置疑的一點(diǎn),體育教師為我國(guó)學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn),無(wú)論是過(guò)去,還是現(xiàn)在,體育教師依然是發(fā)展學(xué)校體育事業(yè)的中堅(jiān)力量。但事物的發(fā)展是矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程,在發(fā)展的過(guò)程中也必定會(huì)存在一些問(wèn)題。

自1904年“癸卯學(xué)制”頒布施行以來(lái)至今,已有110年的歷史,但在這110年中,中國(guó)的學(xué)校體育大多數(shù)時(shí)間都受到歷史背景的影響。首先,從“癸卯學(xué)制”施行的的1904年到“壬子癸丑學(xué)制”施行的1912年,此階段主要是“仿日”,由于我國(guó)剛實(shí)行體育課(時(shí)稱(chēng)體操科),加之洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)興辦了很多新式學(xué)堂,造成體育教師的緊缺,經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的更為少數(shù),所以直接影響了學(xué)校體育活動(dòng)的開(kāi)展。親歷者徐一冰在《二十年來(lái)體操談》中描述道:“一般無(wú)知識(shí)、無(wú)道德之營(yíng)弁之兵士竟一躍而為學(xué)校教師。品類(lèi)不齊,非驢非馬,既不識(shí)教授為何物,又不知學(xué)校為何地,酗酒狂賭,好勇斗狠,無(wú)所不為。不一年學(xué)校之名譽(yù)掃地,社會(huì)之信仰盡失,學(xué)生父兄,多仇視體操一科,至今猶有余毒也。”[4]體育教師的負(fù)面形象可見(jiàn)一斑。然后,從“壬戌學(xué)制”施行的1922年到新中國(guó)成立的1949年,此階段主要是“學(xué)美”,由于受到美國(guó)實(shí)用主義,以“兒童為中心”,從兒童的興趣出發(fā)進(jìn)行教學(xué),但缺乏具體教學(xué)過(guò)程,所以體育課出現(xiàn)了“放羊式”教學(xué)。據(jù)親歷者回憶,當(dāng)時(shí)球類(lèi)和田徑等項(xiàng)目傳入我國(guó),雖然項(xiàng)目增多,但老師也只能會(huì)什么教什么,多數(shù)學(xué)校的狀況是:“西山帶帽,體育老師睡覺(jué);上課一發(fā)球,學(xué)生老師都自由。”[4]最后,新中國(guó)成立后,我國(guó)以蘇聯(lián)為藍(lán)本,進(jìn)入了“蘇聯(lián)模式”階段。此階段我國(guó)學(xué)校體育體育又陷入了“錦標(biāo)主義”和“以運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽為中心”的泥沼中。就目前來(lái)說(shuō),國(guó)人對(duì)體育的認(rèn)識(shí)還基本停留在競(jìng)技體育方面。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn),我國(guó)當(dāng)下的學(xué)校體育還存在著上面所說(shuō)的問(wèn)題,而且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展,這已經(jīng)成為了一個(gè)綜合問(wèn)題。所以說(shuō),我國(guó)的學(xué)校體育問(wèn)題是有深刻的歷史原因的,要想解決這些問(wèn)題,就必須要找出問(wèn)題的根源,找出解決問(wèn)題的方法。

1.2 “新形勢(shì)”對(duì)體育教師的要求

在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中,教師和學(xué)生的角色地位均發(fā)生了巨大變化,教師由過(guò)去大綱的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n程設(shè)計(jì)的參與者;而學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。這樣變化對(duì)發(fā)揮教師的主動(dòng)性以及學(xué)生的自主性有積極的作用。所以,體育教師在教學(xué)中應(yīng)該摒棄那些受歷史影響而不符合時(shí)代要求的思想和做法,轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)和內(nèi)化先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)觀念和做法,適應(yīng)新的角色。

1.2.1 現(xiàn)代化觀念的要求

王道俊、王漢瀾版的《教育學(xué)》中,在論述“教師的素養(yǎng)”問(wèn)題時(shí),就提到教師應(yīng)該具有“現(xiàn)代人的素質(zhì)”,其中包括進(jìn)取意識(shí)、獨(dú)立性、主人翁態(tài)度、群體意識(shí)、效率感等,還指出“教師自身個(gè)性品質(zhì)的現(xiàn)代化不僅是促使學(xué)生個(gè)性品質(zhì)現(xiàn)代化的重要條件,同時(shí)也是搞教育工作的必要條件。教師必須自覺(jué)加強(qiáng)這方面的修養(yǎng),拋棄積淀在自己頭腦中的陳腐落后的傳統(tǒng)觀念和思維方式,跟上時(shí)代精神的步伐。”[6]此書(shū)雖然出版于1999年,但作者已經(jīng)深刻的認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)代素質(zhì)對(duì)教師工作的影響,也指明了提高教師素養(yǎng)的方向。但同時(shí)不容否認(rèn)的是,隨著時(shí)間的推移、時(shí)代的發(fā)展,人們的觀念也在發(fā)生著改變。進(jìn)入21世紀(jì),新的觀念也如潮水般涌入人們腦中,如自由、平等、全面發(fā)展等。新的課程理念也與這些時(shí)代觀念相吻合,在新頒布的體育課程標(biāo)準(zhǔn)中就有所體現(xiàn):堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想,以學(xué)生發(fā)展為中心,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí);根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需求確定課程目標(biāo)體系和課程內(nèi)容;根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征劃分學(xué)習(xí)水平。

1.2.2 現(xiàn)代化實(shí)踐的要求

現(xiàn)代的教師已經(jīng)不是作為一個(gè)只重視知識(shí)傳授的“教書(shū)匠”的角色出現(xiàn)了,他還要滿(mǎn)足學(xué)生社會(huì)發(fā)展的需要,既包括一定的知識(shí)儲(chǔ)備,也要包含健康的身心和良好的社會(huì)適應(yīng)。隨著時(shí)代的發(fā)展,無(wú)論是課程設(shè)置,還是教學(xué)方法都在不斷發(fā)展,如課程設(shè)置方面,從單一的知識(shí)能力傳授到重視學(xué)生的全面發(fā)展;教學(xué)方法方面,從單一的紙質(zhì)課本到電子教學(xué)、從單一的傳授到“教學(xué)互動(dòng)”。所以說(shuō),如果現(xiàn)在的教師想要滿(mǎn)足教學(xué)的需要,就必須先滿(mǎn)足當(dāng)下教育實(shí)踐的需要。然而在體育教學(xué)方面,“體育教師和‘師父’、‘舊軍人’、‘學(xué)監(jiān)’、‘教練’、‘文人’、‘藝人’等在歷史上多多少少都有一些關(guān)系?！盵7]這也說(shuō)明在特殊時(shí)期,受不同歷史背景的影響,體育教師會(huì)由不同的社會(huì)角色來(lái)充當(dāng),進(jìn)行著教育實(shí)踐,也正是因?yàn)檫@樣,我國(guó)體育教師在體育教學(xué)方面為國(guó)人留下了一些非正面的影響。

2 體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析

趙晚霞(2004年)在其“我國(guó)體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究綜述”的研究中提到,“體育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究大致可以分為兩類(lèi):一類(lèi)是由理論到理論,結(jié)合素質(zhì)教育從宏觀的角度對(duì)我國(guó)體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成因素進(jìn)行初步的理論探討;另一類(lèi)則是由實(shí)踐到理論,從微觀的角度對(duì)我國(guó)體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)在不同學(xué)段、不同區(qū)域或某項(xiàng)具體素質(zhì)內(nèi)容方面的現(xiàn)狀調(diào)查、探討與分析的松散研究?！盵8]從表述中可以發(fā)現(xiàn),作者在分類(lèi)中缺少“由理論到實(shí)踐”的分類(lèi),即對(duì)我國(guó)體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的培養(yǎng)方法、途徑、模式等的研究。但通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn):在作者發(fā)表文章之前,確無(wú)關(guān)于此研究的文章。在其之后,出現(xiàn)了少量的研究,但也并不是針對(duì)性的研究,一般都是作為“體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)”研究的部分內(nèi)容進(jìn)行表述,而且所占篇幅也較小。雖然相對(duì)于現(xiàn)在來(lái)說(shuō),作者的分類(lèi)有一定缺陷,但對(duì)本文的研究依然有借鑒意義。在此,以其分類(lèi)為基礎(chǔ),本文的研究屬于第一類(lèi)研究,即“由理論到理論”的宏觀研究。

2.1 我國(guó)體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的宏觀研究

通過(guò)檢索中國(guó)期刊網(wǎng)(CNKI)的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù),檢索出從2001年9月,小學(xué)《體育》和初中《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)頒布至今的11篇文獻(xiàn)。其中2004年4篇,2008年2篇,2005、2006、2009、2011、2013年各1篇。同時(shí)查閱素質(zhì)教育施行以來(lái)至今的部分《教育學(xué)》、《教學(xué)論》和學(xué)校體育、體育教師的專(zhuān)著。根據(jù)觀察來(lái)說(shuō),其出發(fā)點(diǎn)基本可以概括為三點(diǎn):第一,以當(dāng)下政策作為出發(fā)點(diǎn)。這一類(lèi)多是以素質(zhì)教育為背景,也有以新政策為背景的,如黃道名(2013年)的“‘健康中國(guó)’背景下體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”;第二,以當(dāng)下體育教師素質(zhì)或素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)。如張麗娜(2008年)的“體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的‘理想狀態(tài)’與‘現(xiàn)實(shí)狀態(tài)’差距的成因與對(duì)策”;第三,以體育教師的角色、任務(wù)或工作特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)。如李建榮(2005年)的“21世紀(jì)體育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)”。

2.2 體育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

對(duì)體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究必定要基于教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究。通過(guò)查看相關(guān)文獻(xiàn)和專(zhuān)著,教師的素質(zhì)基本分為四個(gè)方面:思想道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)(此處原為心理素質(zhì),但結(jié)合體育教師的對(duì)身體素質(zhì)的工作要求,故將其改為身心素質(zhì))。根據(jù)這四個(gè)方面,在研究中由于研究者對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理解和研究的側(cè)重點(diǎn)的不同,他們提出了各自的觀點(diǎn),對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分一般有“二分法”、“三分法”、“四分法”等。李秉德所著的《教學(xué)論》采用的是“二分法”,他將其分為知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力;梁雙順、鐘雪梅所著的《教育學(xué)》采用的是“三分法”,他們將其分為思想品質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)(知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì))、身心素質(zhì)；王道俊、王漢瀾主所著的《教育學(xué)》采用的是“四分法”,他們將其分為高尚的師德、現(xiàn)代人的素質(zhì)、淵博的知識(shí)和多方面的才能、掌握教育科學(xué)和教育能力。以上劃分同樣適用于體育教師,“一般認(rèn)為體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括三個(gè)維度,它們是道德維度、智能維度和技能維度”,[9]但這種劃分顯然是不全面的,他并沒(méi)有把體育教師的身心素質(zhì)納入其中,忽視了教師的身心素質(zhì)對(duì)教學(xué)的影響。另外,我們可以根據(jù)梁雙順、鐘雪梅版的分法將知識(shí)維度和技能維度統(tǒng)稱(chēng)為業(yè)務(wù)素質(zhì)。在此我們采用“三分法”,即思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.2.1 思想道德素質(zhì)

2013年9月2日,教育部發(fā)出《教育部關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》的通知,又在不久后,2013年11月29日,“為……切實(shí)解決當(dāng)前存在的師德突出問(wèn)題,教育部研究制定了《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》(征求意見(jiàn)稿),現(xiàn)面向社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn)?！盵10]教育部又發(fā)出《<中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法>(征求意見(jiàn)稿)公開(kāi)征求意見(jiàn)》的通知?？梢?jiàn)目前我國(guó)有亟待解決的教師道德問(wèn)題,而且國(guó)家對(duì)此非常重視。

思想道德素質(zhì)包括思想素質(zhì)和道德素質(zhì)兩個(gè)方面。

思想素質(zhì)包括政治素質(zhì),正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,正確而遠(yuǎn)大的理想等。教育者首先應(yīng)具有較高的思想素質(zhì),這是培養(yǎng)人才的前提,也是整體素質(zhì)的核心。其中,政治素質(zhì)引導(dǎo)著教師工作的方向;正確的三觀不僅引導(dǎo)著教師個(gè)人的人生,也影響著所教學(xué)生的觀念;正確而遠(yuǎn)大的理想既是教師個(gè)人的追求,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生起示范作用的重要方面。

道德素質(zhì)包括公民道德、社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德。各種道德素質(zhì)應(yīng)全面發(fā)展,但著重注意教師的職業(yè)道德,即師德的培養(yǎng)。當(dāng)下師德問(wèn)題是最引人關(guān)注的一個(gè)教育問(wèn)題之一,“教師是教育的根本,師德是教師的靈魂。”[11]師德的培養(yǎng)要從日常生活抓起,既要關(guān)注生活,又要關(guān)注職業(yè):第一要熱愛(ài)教育事業(yè);第二要熱愛(ài)學(xué)生;第三要熱愛(ài)集體;第四要注重自身的道德修養(yǎng)。

2.2.2 身心素質(zhì)

身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個(gè)方面。

體育教師要具有健康的體態(tài)、充滿(mǎn)“精、氣、神”的內(nèi)在精神,良好的體態(tài)與精神面貌對(duì)學(xué)生具有最直接的說(shuō)服力。但很少有研究者將其作為體育教師素質(zhì)的一部分,這是值得注意的地方。同時(shí)體育教師還要具有健康的心理素質(zhì):活潑開(kāi)朗的性格、穩(wěn)定樂(lè)觀的情緒、良好的社會(huì)適應(yīng)、文雅的談吐、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)、謙虛審慎、尊重學(xué)生等。健康的心理素質(zhì)是一個(gè)健全人格的必要組成部分,教師作為教書(shū)育人的角色,則更需要滿(mǎn)足。

一般來(lái)說(shuō),心理素質(zhì)的習(xí)得較之于身體素質(zhì)來(lái)說(shuō)要困難的多。就身體素質(zhì)而言,雖其會(huì)受先天條件的影響,但后天的練習(xí)完全有彌補(bǔ)的可能性。對(duì)心理素質(zhì)來(lái)說(shuō),諸如性格、氣質(zhì)、意志、信念等這些心理素質(zhì)受先天的影響很大,而且大部分已經(jīng)在兒童期間形成,后天訓(xùn)練的難度是非常大的。所以說(shuō),心理素質(zhì)的訓(xùn)練要比身體素質(zhì)訓(xùn)練難。不過(guò),培根在《論讀書(shū)》中說(shuō)道:“讀史使人明智,讀詩(shī)使人聰慧,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使人精密,物理學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人高尚,邏輯修辭使人善辯?！币簿褪钦f(shuō),體育教師要加強(qiáng)個(gè)人后天的學(xué)習(xí)盡量來(lái)彌補(bǔ)先天心理發(fā)展的不足,以滿(mǎn)足職業(yè)的需要。

2.2.3 業(yè)務(wù)素質(zhì)

業(yè)務(wù)素質(zhì)包括知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)兩個(gè)方面。

知識(shí)素質(zhì)一般包括兩個(gè)部分:第一,專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)體育教師來(lái)說(shuō)就是體育學(xué)科的知識(shí),如運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)損傷等課程,體育作為獨(dú)立的一門(mén)課程,專(zhuān)業(yè)性就體現(xiàn)于此。但我們平時(shí)忽略了一點(diǎn),體育教師是教育工作者,那么教育科學(xué)知識(shí)也應(yīng)該屬于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的范疇中?！白鳛橐幻處?具備精深扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是做好教學(xué)工作的一個(gè)最基本的必要條件,這就要求還應(yīng)該具有豐富的教育科學(xué)知識(shí)?！盵11]教育科學(xué)知識(shí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等,這是體育教師進(jìn)行工作的理論基礎(chǔ);第二,基礎(chǔ)知識(shí)。在過(guò)去,甚至是現(xiàn)在,體育教師的軟肋就是掌握廣博的文化知識(shí)和良好的自我修養(yǎng)。當(dāng)前各學(xué)科間都在互相滲透,體育教師不僅要及時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),而且必須不斷地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域,廣泛的涉獵學(xué)科知識(shí),以適應(yīng)教育發(fā)展的要求。同時(shí)廣博的知識(shí)和良好的自我修養(yǎng)也是體育教師建立個(gè)人形象,改善師生關(guān)系的重要條件。除了上面提到的兩個(gè)方面,在楊建華、陳鵬等的《現(xiàn)代教育中》和梁雙順、鐘雪梅的《教育學(xué)》中,提出“實(shí)踐性知識(shí)”的觀點(diǎn),它是指“教師在實(shí)現(xiàn)教育目的的行動(dòng)中所具有的課堂情境知識(shí),以及相關(guān)的知識(shí)?！盵12]它是一種把專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí),突出了實(shí)踐的重要性。

在教師能力素質(zhì)方面,其下屬分類(lèi)是最多的,主要包括了解學(xué)生的能力;加工和處理教材的能力、組織管理的能力、溝通表達(dá)的能力、自我調(diào)控的能力、運(yùn)用教育機(jī)智的能力、自學(xué)的能力、科研的能力、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。如果根據(jù)我們的主題“新形勢(shì)”來(lái)說(shuō),其中值得注意的是:了解學(xué)生的能力、自學(xué)的能力和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。在了解學(xué)生方面,新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)突出“健康第一”的課程理念,要求教師在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生生理、心理和社會(huì)適應(yīng)的三維發(fā)展觀。這些新的課程理念就要求體育教師要特別注意每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn),以此為基礎(chǔ),才能重點(diǎn)發(fā)展其中不足的地方。在自學(xué)方面,歸結(jié)為一點(diǎn)就是:知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),知識(shí)更新?lián)Q代的周期大大縮短,需要我們有較強(qiáng)的自學(xué)能力和適應(yīng)能力。如果教師想要滿(mǎn)足教師角色的需要,就必須不斷地自我學(xué)習(xí)。在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)方面,教學(xué)方法多種多樣,而且新的教學(xué)方法不斷產(chǎn)生。教師如何選擇組合并在教學(xué)實(shí)踐中正確運(yùn)用教學(xué)方法,成為影響教學(xué)效果與效率的重要因素。同時(shí)目前已有大量的科學(xué)技術(shù)手段運(yùn)用于教學(xué)中,如電視、計(jì)算機(jī)、信息傳播技術(shù)等。這些新教育技術(shù)的運(yùn)用將極大地促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變,以適應(yīng)教學(xué)需求。其中馬鳳芹、楊國(guó)欣版的《教育學(xué)》中把它作為教師能力素質(zhì)的一個(gè)下屬分支。但就體育來(lái)說(shuō),體育教學(xué)過(guò)程還要特別注意培養(yǎng)組織與管理能力中的組織體育競(jìng)賽和業(yè)余體育訓(xùn)練的能力,同時(shí)在教學(xué)中不能忽視體育所具有的美育與德育功能。

3 結(jié)語(yǔ)和建議

綜上所述,我們不難看出:由于社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的需求,提高教師素質(zhì)問(wèn)題成為備受人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。因此,有關(guān)我國(guó)體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究也較為豐富,使體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分類(lèi)多種多樣,但萬(wàn)變不離其宗,其分類(lèi)基本圍繞思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)四個(gè)方面展開(kāi)。

在原有的研究基礎(chǔ)上,本文提出以下幾點(diǎn)建議。

(1)體育教師的身體素質(zhì)也是其素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一部分,有其積極正面的影響,不應(yīng)該只重視心理素質(zhì)而忽視掉身體素質(zhì)。

(2)體育屬于教育的范疇,所以教育學(xué)的學(xué)科知識(shí)也屬于體育教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的范疇,而不應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)知識(shí)并列分類(lèi)。

(3)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),知識(shí)更新?lián)Q代的周期大大縮短,體育教師應(yīng)該加強(qiáng)自學(xué)能力,以適應(yīng)教學(xué)的需要。

(4)體育教師的問(wèn)題是有深層的社會(huì)歷史原因的,我們不能把現(xiàn)在體育教學(xué)中所存在的問(wèn)題直接歸咎于當(dāng)代體育教師的身上。但當(dāng)代的體育教師要清醒的認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在,努力做出改變。

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn,2013-11-29.

[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn,2013-08-15.

[3]向靜文,章柳云,吳建.改革開(kāi)放三十年學(xué)校體育科研發(fā)展回顧與展望[J].中國(guó)學(xué)校體育,2009(7):12-14.

[4]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn,2013-12-18.

[5]吳維銘.中國(guó)學(xué)校體操歷史與發(fā)展研究[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2007.

[6]王道俊,王漢瀾.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999.

[7]黃愛(ài)峰.體育教師教育的專(zhuān)業(yè)化研究[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2007.

[8]趙晚霞.我國(guó)體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究綜述[J].湖北體育科技,2004,23(1):17-19.

[9]張麗娜.體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的“理想狀態(tài)”與“現(xiàn)實(shí)狀態(tài)”差距成因與對(duì)策[J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2008(2):153-154.

[10]教育部.《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》(征求意見(jiàn)稿)公開(kāi)征求意見(jiàn)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn,2013-11-29.

[11]潘紹偉,于可紅.學(xué)校體育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005.

[12]梁雙順,鐘雪梅.教育學(xué)[M].長(zhǎng)春:吉林出版社,2012.