馮 彬

（江蘇省無錫市八士實驗小學，江蘇 無錫 214192）

當前很多地區(qū)存在學生喜歡體育運動但不喜歡體育課，體育教學效率低下的現狀。為了解決這個問題，在體育教學中，提出“以生為本”的教育理念，從教學目標的定位、學生的個體差異、體育教學學生的參與、學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及體育課堂評價激勵措施5個方面分析構建高效率體育課堂的創(chuàng)新對策，希望通過對傳統(tǒng)體育教育的改革，使體育教學重新煥發(fā)活力。

1 以生為本構建高效課堂的創(chuàng)新對策

1.1 以生為本，正確定位教學目標

教學目標設置是否合理和明確，將會直接對體育教學效果造成影響。而課程目標不明確、沒有形成核心的教學重點，是影響小學體育課堂效率的重要原因。因此，教師在開展體育教育時，要明確教學目標的基礎上，加強教學內容和手段的豐富化。教學內容是體育教學中培養(yǎng)小學生體育學習的有機介質，新課程改革的情況下，沒有對教學內容有明確的規(guī)定和要求，教師對教學內容的選擇有碩大空間。

雖然教學內容選擇空間大，但是為了提升小學體育課堂的高效，應充分合理的選擇教學內容，要滿足以下幾個方面：教學內容的選擇適合當前小學生完成，可以幫助教學目標完成；選擇的教學內容要具有實用性，教師需要從實際出發(fā)進行設置；教學內容的選擇要符合學生成長和心理需求。滿足以上3個條件，就需要教師在選擇教學內容前進行充分的調查分析，了解學生體育愛好、性格、實踐和協作能力等，逐漸加強個性化培養(yǎng)理念，因材施教，確保每個學生都喜歡體育教學，使自身在學習中受益。教學內容合理選擇后，如何有效提升課堂效率，關鍵在于如何選擇教學手段，根據實際的課程安排選擇適合的教學手段非常重要，并且隨著教學內容的變化，教學手段也要隨之創(chuàng)新改變，使學生在不同體育教學中體驗不一樣的感覺。

1.2 以生為本，關注學生的個體差異

1.2.1 尊重學生個體差異 教師要確立以“學生發(fā)展為本”的教育理念，就要做到尊重學生，從研究學生入手，以學生發(fā)展的需要來確定教學。避免以教師的興趣代替學生的興趣，以教師的意志代替學生的意志，以教師的認識規(guī)律代替學生的認識規(guī)律。尊重學生，還要尊重學生的選擇，尊重學生的個性化學習，尊重學生自我發(fā)展的權利，根據學生的現實表現來及時調整或矯正教學，從而發(fā)展性地完成教學。不同的學生具有不同的社會背景，他們的行為習慣和思維方式呈現多樣性。教師可通過個別談話、集體討論、課外體育興趣活動等形式了解每一個學生的興趣、愛好、原有的知識結構及不同的文化背景。每一個人的智力都由多種智力因素組成，它們各不相同又各有所長。教師的教學應尊重并適應這種個體差異。

1.2.2 進行差異性教學 要讓學生全面發(fā)展，并不是要讓每一個學生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。顯而易見，一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學生實際，又有害于人才的培養(yǎng)。在體育教學中，教師應根據學生的認知的特點不斷的改進教學，做到因材施教。比如分層教學的應用，根據學生水平的差異分好層次，對不同層次的學生提出不同的要求，使不同層次的學生都得到發(fā)展，達到全面提高學生的身體素質，更好地提高教學的效果。以“跨越式跳高”的教學為例，將學生按身體素質和運動能力的高低分為男女各4個小組，各分為A組（上等生）、B組（中上等生）、C組（中等生）、D組（下等生）。練習中，“橫桿”的高度根據各小組學生層次的不同而調節(jié)。布置時，可以用象皮筋，以不同的高度作輻射狀，學生根據自己的特點選擇高度。優(yōu)秀的學生用優(yōu)秀的成績嚴格要求，調高高度，提出更高要求；一般的學生高度適當，改進動作，爭取優(yōu)秀；差生降低要求，樹立信心，達到基本掌握動作。這樣，使各層次的學生都能達到各自的要求，獲得成功的喜悅，最大限度地激發(fā)了學生學習的積極性，培養(yǎng)了對體育學習的興趣，增強了學習的自信心。對彈跳能力和動作技術有提高的學生，一定時間內適當調整層次，做到能者上，差者下。激勵學生你追我趕、力爭上游，有效地促進學生身體素質和思想品質的提高。

1.2.3 關注學生個性發(fā)展 學生是認識活動的主體，一切教育教學的影響只有通過學生自身的活動才能為其接受，教師退位于課堂的主導者、組織者、參與者。主體性教學的學生觀是：沒有差生而只存在互相差異的學生，我們關注學生個性發(fā)展，提倡個性發(fā)展，更要理解個性發(fā)展，個性發(fā)展并非教師依照每個學生的意愿進行針對其個人的教學，學生喜歡什么學什么，而是根據學生的心理特點，尊重其主體感受，發(fā)揮其主體作用。課堂上把學生擺在主體位置上，針對差異啟發(fā)引導，獨立探討，獲取知識，從中真正體驗到親自參與掌握知識的情感，產生愉悅的情感體驗，把體育學習當成一種既輕松又愉快的活動，從而自覺積極地投入到學習中去。

1.3 以生為本，加強學生的運動參與

1.3.1 構建寬廣的思維空間 在進行體育教學時，強化學生主動思考習慣的培養(yǎng)，要和學生一起去發(fā)現運動的規(guī)律。在進行跑步訓練時，發(fā)現學生的跑步姿勢和擺臂方式不一樣，而有的學生完成后身體很輕松，而有些學生前段速度快、后期出現乏力，教師可以根據體育課程中出現的普遍現象，和學生一起去分析、討論，最后總結如何進行長跑，可以合理分配體力，保證最快的時間、身體最舒適的狀態(tài)完成體育任務。

一般體育課程的開始時，新動作的學習和掌握難度很大，老師可讓學生按照自己的理解，在安全的前提下開展，并根據學生不同的姿勢和最終的效果，進行分析并告訴同學們正確的姿勢，通過這種教學方法可以開動學生的思維，去多想想為什么。通過給學生創(chuàng)造足夠的思維空間，讓他們自己去走、探索，通過鍛煉、困難的解決和分析總結，使學生更好地掌握技巧，并使他們學會把握機會，鍛煉思維。

1.3.2 為學生創(chuàng)造更多的實踐機會 在小學體育教學中，必須實事求是，根據學生的實際特點、身體素質和性格等，設置不同的施教方法，通過對現行體育器材、場所的有效利用，多為學生創(chuàng)造實踐和鍛煉機會，讓每個學生都可以在體育活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在屬于自己的舞臺中展現活力，并在體育活動中提升自我實踐能力；為了強化學生的參與程度，可以在實踐活動中加入娛樂化元素，使得學生在歡快的活動中，得到學習、成長和歷練。但實踐活動的開展要在體育教學目標范圍內開展，并且教師要起到組織者和引導者的作用，使學生真正成為體育教學的主體。

1.4 以生為本，加強教學評價激勵

傳統(tǒng)的給予教學中，教學的對象是集體，而沒有細化到每個人，學生之間身體素質、心理成熟程度都不一樣，其中的差異化容易引起某些學生產生自卑和不自信的行為。因此，新課程下的體育教學要強化以生為本，對不同的學生因材施教，并對他們進行激勵性的評價，幫助他們樹立自信心和對體育的興趣。

高效率的小學體育課堂，需要每一個同學都積極地參與進來，讓學生們在教學中體驗到學習的快樂，是學生自信心樹立的關鍵所在。但由于課程設置未必和每個學生的學習特點、身體素質切合，個別學生未必能順利自如的完成體育課程，面對這種情況，如何對其優(yōu)勢和劣勢進行評價，對老師和學生都非常重要。老師在評價中要帶有鼓勵和激勵，對其優(yōu)點要加大宣傳，幫助其樹立信心，采取“表揚式”評價方式，讓他在快樂學習中認識自我，當進步時對學生說話“真棒，你很聰明”，對成績稍差不適用的同學說句“加油，你行的”，使學生在學習中感受愉悅的氣氛中來，學生積極的參與到小學體育教程中來。合理、聰慧的課堂評價性激勵，使得優(yōu)秀的學生更加喜歡體育活動，稍落后的同學得到鼓舞以極強的自信心、勇氣向目標前進，大大提升了小學體育教學的高效性。

2 結 語

提高小學體育教學的高效性，關鍵在于學生的參與程度，即學生在體育教學中的有效參與。將體育教學開展構建為快樂的學習，使學生在學習中充滿愉快、快樂的情感；使得學生在小學體育教學中成為教育的“主體”，在老師的有效指導和組織下，自主地進行學習、提升身體素質、提升實踐能力、提升創(chuàng)新能力，加強對體育精神的認識和追求。本著以生為本的教育理念，激發(fā)學生主動學習的積極性，使學生愛上體育課，這樣才能使得她們在體育課堂上學有所獲，構建小學高效體育課堂。

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