雷兵

摘 要：小學(xué)教育教學(xué)中，要求學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展，既要重視學(xué)生知識傳授，同樣要加強學(xué)生體質(zhì)訓(xùn)練和審美能力的培養(yǎng)。體育學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)一門學(xué)科，在義務(wù)教育階段有著非常重要的地位。通過體育學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠鍛煉學(xué)生身體，讓學(xué)生身體更加健康，身體素質(zhì)更健康，運動技能更好，最重要的是，體育的精神能夠?qū)W(xué)生的一生產(chǎn)生重要影響，體育課教學(xué)要積極發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，認真研讀利用體育教材，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生主觀能動性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教學(xué)要素；教師；教材；學(xué)生

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-119-01

小學(xué)體育教學(xué)不是教師的教學(xué)，也不是學(xué)生的活動，而是兩者互動的過程，這個過程中，是教師在認真領(lǐng)會教材的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生實際，擬定教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展體育活動，從而達到完成體育教育教學(xué)內(nèi)容，完成體育教學(xué)任務(wù)的目的。教師、學(xué)生和教材三者是有機的統(tǒng)一體，不能割裂地看待，完成體育教學(xué)，三者缺一不可。教師，是一堂課的最高指揮官，自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技能決定了課的走勢，所以，教師的專業(yè)水準和責(zé)任心是開展好課堂教學(xué)的必要條件；教材，不同的教師對同一教材的運用是不一樣的，同樣的教材對不同年級的學(xué)生也是要區(qū)別對待的，所以，如何選材，怎樣挖掘教材中的“重點”是教師必備的功課；學(xué)生，體育教學(xué)中真正的主角，是教學(xué)的主體，既有個性又有共性。因材施教說出來容易，但真正做到是需要功力的，所以，教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的關(guān)系是教學(xué)中的關(guān)鍵問題，是能否順利、圓滿完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

一、教師是教學(xué)的主導(dǎo)

教師在教學(xué)中主要任務(wù)是組織學(xué)生開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認知，教師的能力水平高低直接影響教學(xué)任務(wù)的完成度，教師的教學(xué)態(tài)度直接決定教學(xué)課堂的效率。體育教育與其它學(xué)科教育一樣，同樣是以教師的榜樣作用影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠信服教師，自愿聽從教師的安排，完成教師安排的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。因此，對于一名體育教師來說 ，必須要有強烈的事業(yè)心和責(zé)任心，要有很強的體育專業(yè)能力和水平，只有這樣才能在課堂上充分利用自己的能力和水平上好課，給學(xué)生以榜樣作用。

二、教材是教學(xué)的橋梁

正確把握教材的要求，合理擬定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是上好體育課的關(guān)鍵。人為拔高和降低教學(xué)要求對于學(xué)生體育能力的提高都是無益的。不同年級，教材對學(xué)生能力的培養(yǎng)的重點是不同的。對于教材的“重點”要區(qū)別對待的，當(dāng)然，教材有統(tǒng)一的重點，比如說：登地轉(zhuǎn)身，低頭含胸等等，但是也要根據(jù)學(xué)生的掌握、理解程度有所區(qū)分，如果大部分學(xué)生對重點外的某一環(huán)節(jié)存在問題的話，教師這時就要適時的做出調(diào)整，以幫助學(xué)生更快的掌握動作，所以說，每套教材都有固定的重點，但學(xué)生在課堂上對教材的實際反映才是教師需要把握的方向，問題可能會出在難點或重點上，但做為教師來講隨機應(yīng)變才是關(guān)鍵的，而這種變化有待于時間的磨練和工作中的積累，書本上的文字可能并不難理解和消化，但對課堂上的學(xué)生所產(chǎn)生的變化如何處理有很多是書本上沒有寫的，需要自己的摸索、積累，這也是教師必須具備的一種能力。

三、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

好孩子是夸出來的，這句話用在教育上是再恰當(dāng)不過了。沒有哪個學(xué)生是完美的，總會犯這樣那樣的錯誤，作為教師，要懂得對學(xué)生包容、理解，要善待自己的學(xué)生，同時也要告訴學(xué)生，要求別人不做，自己首先不做，要求別人做的，自己首先做到，要用寬容自己的心來寬容別人

其次，要處理好學(xué)生之間矛盾留下的隱患。曾經(jīng)在看過這樣一則報道，兩個同學(xué)在體育課上發(fā)生了摩擦，而教師在課堂上臨時性的處理后（就是罰站，不讓他們上課），并沒有在課后進行了解和教育，導(dǎo)致放學(xué)后其中一名男同學(xué)找了一幫“哥們兒”對另外的那個男同學(xué)進行圍毆，致其重傷。我認為學(xué)生不論大小，有了矛盾一定要及時的疏導(dǎo)教育，做到“大事化小，小事化了”這樣的話不僅是對學(xué)生的負責(zé)，也更有利于學(xué)生身心的發(fā)展，同時會讓教師的威信得以提升。

第三，要處理好教材與學(xué)生的關(guān)系，說第三并不是說不重要，而是因為只要教師運用得當(dāng)，二者是會協(xié)調(diào)發(fā)展的，只是我覺得應(yīng)該注意少部分學(xué)生與教材表現(xiàn)的不適應(yīng)性，比如說筆者在教學(xué)實踐中體會到，在進行前滾翻教學(xué)的過程中，每個班都會有一小部分學(xué)生不敢做或胡亂的做，對于體育動作來講一旦有學(xué)生對教材有恐懼心理或非常的不規(guī)范的話，這就需要教師做出及時的調(diào)整，因為這種情況下學(xué)生受傷的概率就非常大，我想這是一個成熟教師應(yīng)該有經(jīng)驗，也辨證的說明了教材是“死”的，學(xué)生是“活”的。所以，教學(xué)中教師在做到對教材細致分析的同時，更要注意學(xué)生在實際的運用中對動作的完成質(zhì)量和過程把關(guān)，這是保證學(xué)生安全和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，這是第一層關(guān)系，另外一層，我覺得教師應(yīng)該注意對學(xué)生課外的觀察和保護，說明確一點，有些學(xué)生，特別是一些調(diào)皮的男孩子，在學(xué)過一些動作后喜歡在課外進行沒有保護的“練習(xí)”如前滾翻這個動作，有些學(xué)生就是喜歡在草地上滾來滾去，我想這是一個值得注意的細節(jié)，因為即使學(xué)生學(xué)得動作很標(biāo)準、正確，但并沒有必要的保護措施，加之可能會有同學(xué)間的互相打鬧，那么安全隱患就更大了，所以，在一堂課的教學(xué)結(jié)束后教師一定要對學(xué)生提出進一步的要求，在非體育課的時間、老師不在場的情況下不要做類似的動作在課間或者是其他地方，我想這樣的話，應(yīng)該是比較完整的教育，也進一步確保了學(xué)生的安全。

最后我想引用古圣孔子的一句話：其身正，不令而行；其身不正，雖另不從。我想這不僅是說：榜樣的力量是無窮的，更是對所有教育工作者的一個鞭策和告誡。我想，不論是第一天上班還是即將退休的教育工作者，言傳身教必將是一生目標(biāo)。

參考文獻：

[1] 施 冰.學(xué)生樂練.會練是體育教學(xué)追求的目標(biāo)[J]；體育科研；2005.