李曉冉

摘 要：本文闡述了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展及對(duì)高職高專教師發(fā)展提出的“雙師素質(zhì)”的要求。在剖析當(dāng)前高職高專公共英語教師所面臨困境的基礎(chǔ)上，提出了高職高專公共英語教師的發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞：高職高專；公共英語教師；職業(yè)發(fā)展

引言：英語實(shí)際應(yīng)用能力應(yīng)該是高職高專學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成的重要組成部分。非英語類高職高專學(xué)生能力構(gòu)成的主體是其專業(yè)職業(yè)能力，英語能力只是其職業(yè)能力的輔助成分。行業(yè)英語（English for Occupational Purpose）教學(xué)就是使英語教學(xué)內(nèi)容盡量貼近學(xué)生未來行業(yè)的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力及可持續(xù)發(fā)展能力。

一、高職高專公共英語教師的困境

（1）由于高等職業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的不斷增加，高職院校的課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時(shí)日趨減少，致使很多院校在逐步壓縮高職公共英語教學(xué)學(xué)時(shí)以讓位于專業(yè)課。在一些學(xué)校，高職高專公共英語教師正面臨著英語課程被邊緣化的學(xué)科危機(jī)以及教學(xué)工作量不夠的生存危機(jī)。（2）為了滿足高職高專公共英語“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)施要求，高職高專公共英語教師需要了解某一行業(yè)的基本知識(shí)，而目前絕大部分高職高專公共英語教師在校學(xué)習(xí)期間接受的是傳統(tǒng)的純語言教育，基本屬于“語言型”或“語言和文學(xué)結(jié)合性”人才，不具備某一行業(yè)的基本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職高專公共英語教師缺乏跨學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)狀也制約了其開展行業(yè)英語教學(xué)與研究。（3）一部分高職高專英語教師不注重對(duì)相關(guān)高職教育新理念、新模式和新方法的學(xué)習(xí)研究，難以適應(yīng)“教學(xué)做一體化”、“行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)”的高職教育新理念。而除了幾大出版社組織的寒暑假培訓(xùn)，真正由各級(jí)政府投入或?qū)I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)系統(tǒng)組織的旨在提高高職高專英語教師教學(xué)能力與水平的培訓(xùn)寥寥無幾。

二、高職高專公共英語教師的發(fā)展途徑

（一）赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉，增加行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。行業(yè)實(shí)踐是提升行業(yè)英語課堂教學(xué)實(shí)踐性和吸引力的途徑。教育部于2006年頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，要注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。因此，應(yīng)該把定期赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉作為高職高專公共英語教師發(fā)展路徑的首要選擇。高職院校要為教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉提供機(jī)制上的支持，并制定過程管理、評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)等一系列制度，確保教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉能收到實(shí)效，促進(jìn)行業(yè)英語教學(xué)效果提高。

（二）拓展專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。從根本上講，外語是一種技能，一種載體。只有當(dāng)外語與某一被載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)。對(duì)于純語言教育培養(yǎng)出來的高職高專公共英語教師來說，應(yīng)盡早根據(jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置需求及自身的興趣愛好確定自己的發(fā)展方向，拓展自身專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)。拓展專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域除了系統(tǒng)研修某一相關(guān)專業(yè)外，更可以閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的資料，旁聽專業(yè)課，經(jīng)常與專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐者或從業(yè)者交流，還可以參加各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)。有的學(xué)校在確定行業(yè)英語任課教師的過程中，在尊重教師興趣的同時(shí)，還考慮教師的家屬或親友是否具有相關(guān)專業(yè)的背景，以便為教師轉(zhuǎn)型提供支持，這不失為一種人性化的管理方式，值得提倡。

（三）加強(qiáng)與專業(yè)教師合作教學(xué)。行業(yè)英語教師應(yīng)該積極與專業(yè)教師合作，共同承擔(dān)行業(yè)英語的教學(xué)任務(wù)。建立專業(yè)教師和語言教師之間的跨學(xué)科合作將有助于提高行業(yè)英語的教學(xué)水平和教師的教學(xué)能力。在合作教學(xué)中，不同專業(yè)的教師承擔(dān)不同的任務(wù)，語言教師與專業(yè)教師之間取長補(bǔ)短，是一種互惠互利、互相學(xué)習(xí)的過程。行業(yè)英語教師可觀摩相關(guān)專業(yè)課程，主動(dòng)向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教，在學(xué)習(xí)和合作中提高自己。合作教學(xué)可以采取課程組的形式，還可以邀請(qǐng)行業(yè)從業(yè)人員參加課程組。在課程教學(xué)目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇及教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，行業(yè)英語教師均可以從專業(yè)教師及行業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)背景中獲益。

（四）高職高專公共英語教師自主發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)。高職高專公共英語教師發(fā)展固然需要學(xué)校管理層的支持機(jī)制，但發(fā)展的關(guān)鍵還是教師自己。實(shí)踐表明，教師發(fā)展不是一個(gè)自然成長的過程，只有具有自主發(fā)展意識(shí)和能力的教師才能自覺地促進(jìn)自我的成長。具有自主發(fā)展意識(shí)的教師對(duì)未來有自己的目標(biāo)和追求，知道自己到底需要什么，能有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷豐富、更新自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，成為一個(gè)“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。

結(jié)束語：我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展推進(jìn)了高職公共英語教學(xué)的改革，英語教學(xué)要為培養(yǎng)高技能人才的總目標(biāo)服務(wù)，著眼于提升學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)能力?！盎A(chǔ)英語+行業(yè)英語”的課程結(jié)構(gòu)改革順應(yīng)了高職改革的需求，呼喚高職高專公共英語的重新定位。高職院校要為公共英語教師的發(fā)展?fàn)I造健康向上、支持激勵(lì)的環(huán)境。公共英語教師也要確立終身學(xué)習(xí)的理念，要有危機(jī)感與緊迫感，在教師機(jī)制發(fā)展與自我完善中不斷學(xué)習(xí)、反思，創(chuàng)新、改革，才能爭取屬于自己的話語權(quán)，獲得更大的職業(yè)發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉黛琳，盧麗虹.論高職高專公共英語教師發(fā)展[J].外語屆，2012，4endprint