邢蘭云

摘 要：“名著導(dǎo)讀”現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，語(yǔ)文教師要身體力行，不斷嘗試引入課堂，關(guān)注學(xué)生個(gè)體閱讀。

關(guān)鍵詞：名著閱讀；思考嘗試；關(guān)注個(gè)體

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-099-01

當(dāng)今社會(huì)讀書、看報(bào)這些傳統(tǒng)的獲取知識(shí)和信息的方式正在被光怪陸離的網(wǎng)絡(luò)世界替代，缺乏甄別能力的中學(xué)生面對(duì)如此廣闊而復(fù)雜的閱讀世界，該何去何從，令人不堪其憂。

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：第四學(xué)段（七一九年級(jí)）的學(xué)生，學(xué)會(huì)制訂自己閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

對(duì)學(xué)生而言，名著閱讀是課外拓展，新奇有趣，對(duì)語(yǔ)文教師而言，又增加了一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，便是一種責(zé)任和使命。

可是據(jù)筆者觀察，這些裝幀精美的各種名著被學(xué)生買回家后，走馬觀花地翻看幾眼，東拼西湊地摘抄幾段。多數(shù)學(xué)生閱讀名著是為了應(yīng)付作業(yè)。

再看看語(yǔ)文課堂上的“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀。有些教師除了寒暑假布置閱讀任務(wù)，平時(shí)上課根本不涉及，只是在期中或期末考試前花費(fèi)一兩節(jié)課時(shí)間，羅列本冊(cè)名著導(dǎo)讀篇目的作者、人物、性格、情節(jié)等，然后要求學(xué)生死亡硬背，短短幾十分鐘，兩三部名著就教學(xué)生“讀”完了。試想，假若語(yǔ)文考試不考“名著閱讀”，這些老師會(huì)不會(huì)犧牲這一兩節(jié)課呢？答案不言自喻。

一、對(duì)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀的一些反思

學(xué)生為應(yīng)付作業(yè)的“讀”和教師為應(yīng)對(duì)考試的“教”，不但使“名著閱讀”變了味，更會(huì)讓“名著導(dǎo)讀”走入死胡同。這些閱讀名著的怪現(xiàn)象，不得不引起我們的反思。

近代教育先導(dǎo)蔡元培則認(rèn)為“文學(xué)藝術(shù)之所以重要，就在于它能給予國(guó)民以心靈的慰籍，情感的陶冶，使人與人能建立起一種非功利的精神聯(lián)系”。

身為一名有良知的語(yǔ)文教師，絕不能引導(dǎo)學(xué)生這樣讀“名著”。請(qǐng)拒絕“淺嘗輒止”的閱讀，請(qǐng)拒絕“急功近利”的閱讀，否則語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)只能完成其“工具性”作用，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)“人文性”理想，而且這樣“讀”下去的結(jié)果必然會(huì)“禍國(guó)殃民”。

二、“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，一直關(guān)注學(xué)生的閱讀世界，想探索一條行之有效的名著閱讀之路。下面談幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

1、給學(xué)生開列書目，適時(shí)推薦好書

書有良莠之分，選擇好書來(lái)讀，方能啟迪心靈，選擇壞書來(lái)讀，則如吸食毒品。要給不同階段的學(xué)生開列不同的書目。七年級(jí)書目偏重于情節(jié)生動(dòng)，想象豐富的中短篇小說(shuō)故事類，如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《魯賓遜漂流記》、《八十天環(huán)球地球》、《格列佛游記》；八年級(jí)書目偏重于激發(fā)理想，磨煉品格的書，如《名人傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》……九年級(jí)書目偏重于思想深刻，啟迪智慧的名家散文，哲學(xué)作品，如《傅雷家書》、《培根隨筆》、《魯迅文集》……

在給學(xué)生推薦好書時(shí)，還注意與所學(xué)課文相連接，如在學(xué)習(xí)《熱愛(ài)生命》一課時(shí)，適時(shí)介紹杰克倫敦的佳作《荒野的呼喚》；在學(xué)習(xí)古典小說(shuō)單元，與學(xué)生暢談《水滸》、《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》……

在建議學(xué)生吸納古典精華的同時(shí)，還不忘推薦當(dāng)代文壇的大家，如余光中、王蒙、賈平凹、莫言、遲子建、鐵凝、席慕蓉、張曉風(fēng)、林清玄……他們的作品集思想性和藝術(shù)性于一體，具有鮮活的生命力和時(shí)代性，是青少年了解社會(huì)，審視人生，增加積淀的好讀物。

2、給學(xué)生提供閱讀空間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書

怎樣給學(xué)生提供閱讀空間，難道僅僅是每年寒、暑假嗎？我在反思中不斷嘗試，為什么不能讓學(xué)生在課上讀書呢，每周的兩節(jié)的作文課可以節(jié)約一節(jié)拿來(lái)閱讀，每周一節(jié)的晚自習(xí)時(shí)間也可以用來(lái)閱讀。

讀書方法的指導(dǎo)也很重要，在“閱讀課”上，我適時(shí)介紹一些讀書的方法，有精讀、有略讀、有誦讀、有默讀，有思辨法、有比較法……不同類型的作品用不同的方法來(lái)讀。至關(guān)重要的一點(diǎn)是每位同學(xué)必須準(zhǔn)備好一個(gè)結(jié)實(shí)耐用的大本子，邊讀邊摘抄佳句名篇，邊讀邊記錄瞬間感悟，要求每位生務(wù)必做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒、鼓舞”，古訓(xùn)“授之于魚不如授之于漁”說(shuō)的也是這個(gè)道理。我認(rèn)為語(yǔ)文教師的責(zé)任不在于給學(xué)生教多少語(yǔ)文知識(shí)，而在于引領(lǐng)學(xué)生步入博大精深的文學(xué)殿堂，因?yàn)椤扒鷱酵ㄓ奶?，禪房花木深”。

3、給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體閱讀

如果閱讀經(jīng)典僅僅停留在讀的階段，恐怕達(dá)不到根本的目的。因此在引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累的同時(shí)，一定不要忘了給他們提供展示的舞臺(tái)。

在寒暑假讀書結(jié)束，新學(xué)期來(lái)臨伊始，讓學(xué)生自由組合，搞一個(gè)“我喜歡，我推薦”的讀書活動(dòng)，盡情展示讀書的成果。

在每月一次的“班級(jí)讀書節(jié)”上，我組織學(xué)生舉辦“我與經(jīng)典親密接觸”、“名著伴我成長(zhǎng)”、“精彩片斷猜猜猜”等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受文學(xué)之美，展現(xiàn)自我風(fēng)采。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，同一本名著，同一篇作品，每個(gè)學(xué)生會(huì)有自己的不同的閱讀感受，教師切不可越殂代庖，也不能厚此薄彼，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，獨(dú)特體驗(yàn)。有一次教學(xué)《孔乙己》，一個(gè)學(xué)生提出“孔乙己”跟“范進(jìn)”是不是“一類人”的問(wèn)題，引發(fā)了全班大討論。

課外有個(gè)精彩的書的世界，請(qǐng)做一個(gè)有良知的語(yǔ)文老師吧，讓你的學(xué)生“讀好書”“好讀書”，讓書中人的夢(mèng)想悄悄植入他們的心田，有一天這顆種子一定會(huì)生根發(fā)芽，長(zhǎng)成一株參天巨樹！endprint