胡華文 盧麗君

摘 要：本文提出了一種基于工作過程的C語言課程與單片機(jī)課程有效結(jié)合的課程改革模式，并分別在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對基于單片機(jī)的C語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重構(gòu)、C語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中教學(xué)例子的選取進(jìn)行了研究與分析。

關(guān)鍵詞：工作過程；C語言程序設(shè)計(jì)；單片機(jī)課程；電子設(shè)計(jì)競賽

在電子信息專業(yè)中，C語言主要服務(wù)于單片機(jī)應(yīng)用，而單片機(jī)的運(yùn)用對《C語言程序設(shè)計(jì)》的要求，從思維方式上講，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，分析問題、解決問題的能力等；從行為能力上講，培養(yǎng)學(xué)生利用C語言編程能力對單片機(jī)綜合項(xiàng)目進(jìn)行控制設(shè)計(jì)。然而，在具體的教學(xué)過程中，由于課程本身的難度以及受學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件等各方面的限制，其教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)大打折扣。為了學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)C語言從而獲得與單片機(jī)密切結(jié)合的綜合職業(yè)能力，并保證其相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識和技能在結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)化，本文以“基于工作過程的學(xué)習(xí)方法”為核心，將“工作過程中單片機(jī)的運(yùn)用學(xué)習(xí)”和“課堂上C語言知識的學(xué)習(xí)”整合為一個有機(jī)整體，[1]形成一套新的課程改革模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，拓寬學(xué)生的求職渠道。

一、C語言程序設(shè)計(jì)在電子類專業(yè)中的現(xiàn)狀

（1）目前大部分高職電子類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，仍沿用本科院校的課程體系，[2]其《C語言程序設(shè)計(jì)》教材仍采用本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師編寫，針對性不強(qiáng)，很難有效的服務(wù)于高職電子類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。（2）《C語言程序設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)與專業(yè)課程單片機(jī)的學(xué)習(xí)脫鉤，使學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的目標(biāo)不明確，很難將C語言知識與專業(yè)核心課程單片機(jī)的學(xué)習(xí)有效結(jié)合，從而影響單片機(jī)教學(xué)的有效展開。（3）《C語言程序設(shè)計(jì)》課程本身的難度以及學(xué)生自身的底子薄，形成學(xué)生難學(xué)、厭學(xué)，進(jìn)而逃課的惡性循環(huán)。

二、基于工作過程的C語言課程與單片機(jī)課程總體設(shè)計(jì)

本文提出了一種基于工作過程的C語言課程與單片機(jī)課程有效結(jié)合的課程改革模式，如下圖1所示。

圖1 改革的課程體系

從工作過程出發(fā)，將單片綜合項(xiàng)目的應(yīng)用分解為C語言課程任務(wù)、C語言與單片機(jī)的結(jié)合、單片機(jī)課程任務(wù)三個部分，C語言課程任務(wù)和單片機(jī)課程任務(wù)兩者服務(wù)于C語言與單片機(jī)的結(jié)合；C語言課程任務(wù)主要面向C語言程序設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)即C語言的課程領(lǐng)域；C語言與單片機(jī)的結(jié)合又可分解為C語言在單片機(jī)中的算法學(xué)習(xí)和單片機(jī)中的C語言程序設(shè)計(jì)；單片機(jī)課程任務(wù)主要面向單片機(jī)內(nèi)部資源的學(xué)習(xí)即單片機(jī)課程領(lǐng)域；最后將 C語言的課程領(lǐng)域和C語言在單片機(jī)中的算法學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成一門《基于單片機(jī)的C語言程序設(shè)計(jì)》課程，并將單片機(jī)課程領(lǐng)域和單片機(jī)中的C語言程序設(shè)計(jì)相結(jié)合，形成一門《單片機(jī)綜合應(yīng)用》課程。

三、基于單片機(jī)運(yùn)用領(lǐng)域的C語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域重構(gòu)

（一）C語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域重構(gòu)。如下圖表1所示，將七個典型單片機(jī)項(xiàng)目所需要的C語言知識點(diǎn)打勾，根據(jù)各個項(xiàng)目所需要的知識點(diǎn)，重新組織C語言課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成重、難點(diǎn)突出，與專業(yè)課程緊密結(jié)合，針對性強(qiáng)的具有專業(yè)特色的C語言程序設(shè)計(jì)教程。

表1 基于單片機(jī)項(xiàng)目的C語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域重構(gòu)

（二） C語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中教學(xué)例子選取。在C語言知識講解中，我們將典型單片機(jī)項(xiàng)目分割成多個獨(dú)立完整的子任務(wù)，并將這些子任務(wù)稍加調(diào)整修改，使C語言知識點(diǎn)貫穿其中，讓學(xué)生從專業(yè)的實(shí)際運(yùn)用中來學(xué)習(xí)C語言，既保證了C語言知識的系統(tǒng)性，又將C語言理論知識融入實(shí)踐任務(wù)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，而且還培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的興趣。

四、全文總結(jié)

本文融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，將C語言課程與單片機(jī)課程進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，形成新的課程模式，并對新的課程模式中《基于單片機(jī)的C語言程序設(shè)計(jì)》課程的知識領(lǐng)域進(jìn)行了重構(gòu)、教學(xué)例子進(jìn)行了選取，從而促進(jìn)了人才培養(yǎng)方案的正確修訂、課程體系的科學(xué)整合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭德紅.整體知識觀：美國高等教育本科課改的核心理念 [N] 中國教育報(bào)，2007-04-03