程明忠

摘 要：從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)取題立意，引發(fā)真情實(shí)感，以求得寫作的個(gè)性化，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的重要理念。然而，在習(xí)作教學(xué)中，如何貼近學(xué)生的生活視野，讓他們易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)并表達(dá)的合乎規(guī)范呢？筆者在近幾年的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中作了以下幾點(diǎn)嘗試，力求讓學(xué)生的習(xí)作插上美麗的“翅膀”。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化；積累；訓(xùn)練；指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-029-01

一、積累——“源頭活水”之本

當(dāng)代著名詩(shī)人郭沫若寫過這樣一句詩(shī)“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”這句詩(shī)道出了積累對(duì)語(yǔ)言表達(dá)和文字表達(dá)的重要意義。顧名思義，積累靠的是日積月累的功夫，因而，需要學(xué)生長(zhǎng)期的堅(jiān)持和老師長(zhǎng)期的監(jiān)督，通過多種途徑去積累。

1、欣賞美文，潤(rùn)“作”無聲。近年來，筆者將“每日一文”和“每周一課”兩種方式引入課堂?！懊咳找晃摹笔敲刻煊?—5分鐘給學(xué)生推薦一篇優(yōu)秀日記或習(xí)作，“每周一課”則是每周五利用一節(jié)課時(shí)間給學(xué)生朗讀美文或讓學(xué)生互相交流欣賞美文。教師從報(bào)刊、書籍中篩選出那些短小精悍，以情感人的文章，在課堂上朗讀或請(qǐng)朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗讀。這樣往往會(huì)把學(xué)生帶入作者所描繪的意境，感同身受。在欣賞評(píng)析的過程中，教師可以遣詞造句、構(gòu)思立意、布局謀篇等方面加以點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，使學(xué)生不僅欣賞美文，還從中借鑒寫作的方法。同時(shí)，教師也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生收集美文。其實(shí)，學(xué)生收集美文的過程既是閱讀的過程，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，借鑒范例的過程。

長(zhǎng)期的實(shí)踐充分證明，“每日一文”和“每周一課”的美文欣賞課受到了學(xué)生的歡迎，更收到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。長(zhǎng)期堅(jiān)持欣賞美文，調(diào)動(dòng)了學(xué)生收集、閱讀、評(píng)析的積極性，可以讓他們得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章的寫作技巧必然有所領(lǐng)會(huì)。學(xué)生欣賞美文的過程是一個(gè)隱性的、長(zhǎng)效的、綜合的過程，日積月累，他們的語(yǔ)感更為豐富，思想更為深邃，對(duì)生活感悟得越深，寫起文章自然就有話可說。

2、感悟生活，閃現(xiàn)靈性。寫作源于生活。因此，我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，在平常教學(xué)中，教師既要留意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，又要引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。這些對(duì)中年級(jí)學(xué)生來說并非難事。如何創(chuàng)設(shè)生活情境？可以盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的生活范圍，帶領(lǐng)學(xué)生走出封閉的課堂，走向純樸的自然，走向真實(shí)的社會(huì)，辨認(rèn)形形色色的人群，讓他們?nèi)硇耐度肷鐣?huì)，親身體驗(yàn)。偶有感悟，可將之入文。如：我讓學(xué)生到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)觀察生活，感悟生活。因觀察點(diǎn)不同，感悟點(diǎn)也不同，有的觀察到市場(chǎng)菜源豐富，感悟到人們生活富足；有的觀察到菜農(nóng)賣菜動(dòng)作嫻熟，待客熱忱，感到他們雖然辛苦，但生活樂觀；有的觀察到某些買菜的顧客過分斤斤計(jì)較，不合理的討價(jià)還價(jià)，還偷拿少給的丑惡現(xiàn)象，感到有部分人愛占小便宜的思想嚴(yán)重……除此之外，教師還應(yīng)多與學(xué)生交流談心，談老師，談體現(xiàn)，談家庭，談?dòng)螒?，談見聞，談感受……在交流中激發(fā)學(xué)生情感和智慧的火花，引導(dǎo)他們留意周圍的人和事，捕捉素材，學(xué)生就有話可說，有情可抒，大腦中就會(huì)源源不斷地涌出寫作“活水”。

二、訓(xùn)練——“百花齊放”之根

1、循環(huán)日記燃放激情。因?yàn)闆]有統(tǒng)一的命題，沒有字?jǐn)?shù)的限制，學(xué)生更能隨心所欲，所以日記是真正基于每一個(gè)學(xué)生“寫作現(xiàn)實(shí)”的平臺(tái)。日記對(duì)寫作的好處毋庸置疑，但如果作為命令式強(qiáng)求每人寫，必然會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，帶來疲于應(yīng)付，記流水賬的負(fù)面效應(yīng)，為此，我采用了“循環(huán)日記法”。具體做法是：將全班同學(xué)劃分若干小組，每組5名成員，盡量確保每組成員寫作實(shí)力均衡。組內(nèi)成員從周一到周五輪流寫日記，每天上交，評(píng)出等級(jí)。日記的內(nèi)容可以隨心、隨文、隨時(shí)、隨事，甚至是創(chuàng)編故事，精彩故事續(xù)編……總之，內(nèi)容精彩紛呈，形式不拘一格。

每天，日記本在一個(gè)同學(xué)中傳遞，智慧的火花，合作的激情也在由此傳遞。同時(shí)，我也讓家長(zhǎng)參與到日記的批閱點(diǎn)評(píng)之中，有了家長(zhǎng)的參與及出謀劃策，學(xué)生寫日記的激情高漲。每天下午發(fā)日記本時(shí)，所有的學(xué)生都屏息凝神，聽家長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)，等待老師給出的等級(jí)。

循環(huán)日記這一妙趣橫生的習(xí)作訓(xùn)練形式，燃放了學(xué)生的激情，使學(xué)生欲罷不能。首先，它極具挑戰(zhàn)性，符合小學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)的心理，能最大限度的激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。其次，循環(huán)日記是每位學(xué)生每周只輪到一次的寫作方式，負(fù)擔(dān)不重，沒有心理壓力，都能放開手腳，竭盡全力為本組爭(zhēng)取最好的等級(jí)。另外，讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來，和孩子共同體驗(yàn)，在家長(zhǎng)的贊許聲中，孩子能體會(huì)到親情的溫暖，同時(shí)，寫作過程中，任何一個(gè)小組都不是孤立的，他們互相合作，學(xué)習(xí)借鑒，共同分享成功的喜悅，可謂一舉多得。

2、課堂練筆，規(guī)范語(yǔ)言。閱讀教學(xué)中的課堂練筆是學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)的又一種重要陣地。教師要認(rèn)真鉆研教材，確實(shí)抓好字、詞、句等語(yǔ)言文字的基本功訓(xùn)練；充分挖掘文本資源，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。如上完課文《爭(zhēng)吵》后，讓學(xué)生以安利可的口吻給克萊蒂寫一封道歉信；上完《檢閱》后，讓學(xué)生替博萊克寫一則日記……如此訓(xùn)練，讓學(xué)生的文章語(yǔ)言貼近文本，貼近生活，使寫作更合乎社會(huì)規(guī)范及語(yǔ)言規(guī)范。

三、指導(dǎo)——“妙筆生花”之魂

1、提倡靈活仿寫。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生還不具備基本的寫作技能，但具備基本的借鑒能力，對(duì)優(yōu)秀作品的仿寫是提高他們寫作水平的有效手段，也是習(xí)作創(chuàng)新的新起點(diǎn)。教師在學(xué)生積累一定語(yǔ)言，閱讀相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行有序，有層次的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)習(xí)作的構(gòu)思有基本的概念，而且會(huì)潛移默化地用文學(xué)作品中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言來改造，豐富自己的語(yǔ)言。

2、提倡開放式指導(dǎo)。作文指導(dǎo)中的：“關(guān)注寫作知識(shí)和技巧”是很有必要的。比如有的學(xué)生“心中千萬語(yǔ)，下筆卻無情”，作品顯得干巴巴的，無滋無味。這時(shí)教師進(jìn)行怎樣把文章寫生動(dòng)、寫具體的指導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生茅塞頓開，起到立竿見影的效果。當(dāng)然，我們應(yīng)該堅(jiān)決摒棄“范文講解式”的習(xí)作前指導(dǎo)，因?yàn)槟菢又粫?huì)使學(xué)生人云亦云，缺少創(chuàng)意。在教學(xué)中，我們可以借鑒數(shù)學(xué)教法中的“嘗試教學(xué)法”，即先作文后指導(dǎo)。在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，待學(xué)生寫好初稿后，教師可先進(jìn)行評(píng)改指導(dǎo)，再組織學(xué)生交換初稿互批互改，而后再由本人重新讀閱，進(jìn)行第二次作品加工。這樣，既能矯正一些問題，又不至于“千文一面”，抑制學(xué)生的創(chuàng)造思維和個(gè)性發(fā)展。