江旭琳

（福建省廈門(mén)市實(shí)驗(yàn)幼兒園，廈門(mén)　361009）

一、在主題探究活動(dòng)中實(shí)施幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的價(jià)值

主題探究活動(dòng)是從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣出發(fā)，圍繞著認(rèn)識(shí)自我、周圍的動(dòng)植物、身邊熟悉的社會(huì)生活等一個(gè)個(gè)核心主題，提出問(wèn)題情境與活動(dòng)任務(wù)，讓幼兒走入生活，動(dòng)手操作、自主選擇、主動(dòng)探索，在感受、體驗(yàn)與探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、得出結(jié)論，并以自己的方式表達(dá)表征的一種開(kāi)放式教育模式，對(duì)改變以課堂、教材和教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，實(shí)現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本的教育目的具有重要意義。

評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地收集信息，在對(duì)信息與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷的過(guò)程。[1]表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種沒(méi)有建立標(biāo)準(zhǔn)化常模的評(píng)價(jià)方法，屬于非正式評(píng)價(jià)，“關(guān)注的是對(duì)兒童平時(shí)表現(xiàn)的直接觀察”，[2]注重用質(zhì)性的方法來(lái)描述發(fā)生在特定情景中的行為，而不是對(duì)行為本身進(jìn)行量化評(píng)定。所謂幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，就是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論、方法，對(duì)幼兒在各領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行全面觀察與判斷的過(guò)程。

在主題探究活動(dòng)中實(shí)施幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)具有及時(shí)性、情境性、個(gè)體性的特點(diǎn)，能夠讓教師根據(jù)幼兒自身的成長(zhǎng)特點(diǎn)對(duì)幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行衡量，避免了機(jī)械的參照標(biāo)準(zhǔn)值的比較，更加符合幼兒的實(shí)際情況，因此是比較適合幼兒園的幼兒評(píng)價(jià)。它有利于教師全面分析幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)智能，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒不同的智能結(jié)構(gòu)和個(gè)性潛能，更清楚地了解幼兒的閃光點(diǎn)和薄弱之處，有利于教師采取相應(yīng)的教育措施來(lái)幫助幼兒發(fā)展，這不僅有利于提高教師研究幼兒發(fā)展與提供適宜教育的能力，而且能讓每個(gè)幼兒得到富有個(gè)性的發(fā)展。

二、在主題探究活動(dòng)中實(shí)施幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的策略

（一）預(yù)設(shè)幼兒發(fā)展目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

加德納在多元智能理論中提出，作為個(gè)體，我們每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自省智能、人際交流智能和自然觀察智能。正是這八種智能在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合著，從而使每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。幼兒園教師在思考制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中各年齡階段幼兒在五大領(lǐng)域方面應(yīng)達(dá)到的水平目標(biāo)與八大智能的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，為每個(gè)主題活動(dòng)預(yù)設(shè)幼兒發(fā)展目標(biāo)。在主題探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師通過(guò)反思和調(diào)整，可以將幼兒發(fā)展目標(biāo)存在的問(wèn)題或有待發(fā)展的目標(biāo)預(yù)設(shè)延續(xù)到下一個(gè)主題活動(dòng)中，使前一個(gè)主題評(píng)價(jià)的結(jié)果為下一個(gè)主題的開(kāi)展和培養(yǎng)目標(biāo)擬定提供依據(jù)，依次往復(fù)，循環(huán)進(jìn)行。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就是“對(duì)總的目標(biāo)進(jìn)行分解，選擇其中最重要的和有代表性的項(xiàng)目，組成評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系?！盵3]在此，加德納的多元智能理論關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)再次成為確定表現(xiàn)指標(biāo)的依據(jù)，即應(yīng)根據(jù)幼兒對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的掌握水平和程度來(lái)劃分發(fā)展等級(jí)。在主題探究活動(dòng)開(kāi)展中，教師應(yīng)依據(jù)預(yù)設(shè)的主題學(xué)習(xí)總目標(biāo)以及幼兒多元智能發(fā)展目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行更具體的分解與細(xì)化，選擇能體現(xiàn)這些智能的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)參考教師在教學(xué)與游戲活動(dòng)中能觀察到的、簡(jiǎn)便且可操作的項(xiàng)目，形成幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的指標(biāo)框架與體系。

(二）綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法

依托主題探究活動(dòng)，根據(jù)不同的情境和要求，教師可從不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。

一是觀察記錄應(yīng)貫穿評(píng)價(jià)實(shí)施的全過(guò)程。觀察是我們理解和評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展，根據(jù)幼兒發(fā)展水平采取相應(yīng)教育手段的基礎(chǔ)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的最基本的要求是在真實(shí)性情景中，通過(guò)觀察、記錄及有系統(tǒng)地收集兒童能做什么和如何做的資料，以清楚了解每一位兒童的需求、能力和興趣。因此，觀察是教師每天都要使用的方法，并主要在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。教師一般采用的觀察法有兩種，一種是行為檢核，即“將要觀察的項(xiàng)目和行為預(yù)先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級(jí)如何，并在所選擇的項(xiàng)目上做出標(biāo)記”；[4]第二種是事件詳錄，借助錄音、攝像、照相等，對(duì)幼兒自然表露的行為或某一特定事件的過(guò)程進(jìn)行原始、真實(shí)的記錄，并對(duì)記錄結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。教師用記敘性和描述性語(yǔ)言，觀察記錄幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言和活動(dòng)過(guò)程，從而獲得對(duì)幼兒個(gè)體或群體的認(rèn)識(shí)。各班教師應(yīng)將評(píng)價(jià)促幼兒發(fā)展、促教師成長(zhǎng)的理念牢記在心，并使之成為自覺(jué)行為，學(xué)會(huì)隨時(shí)觀察記錄幼兒情況，學(xué)會(huì)從那些熟視無(wú)睹、視而不見(jiàn)、習(xí)以為常的日?，嵤轮邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鍛煉自己敏銳的觀察力，將評(píng)價(jià)融入幼兒在園的一日生活中。

二是通過(guò)作品分析能真實(shí)了解幼兒的發(fā)展軌跡。作品分析法是指教師根據(jù)需要收集幼兒作品，間接地了解幼兒的情況。通過(guò)對(duì)孩子活動(dòng)作品如繪畫(huà)、日記或其他作品進(jìn)行分析研究，教師可以了解幼兒的整個(gè)變化過(guò)程，包括其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、長(zhǎng)處或弱點(diǎn)等。在主題探究活動(dòng)中，最常用的是對(duì)幼兒主題學(xué)習(xí)單、記錄單及各類美工作品進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。通過(guò)分析孩子的繪畫(huà)作品，可以得到許多關(guān)于孩子智能發(fā)展的資料，推斷孩子的興趣、愛(ài)好等。因此，在開(kāi)展主題探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)主題的進(jìn)展經(jīng)常設(shè)計(jì)一系列的“學(xué)習(xí)單”，讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)的表征手段來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)主題的理解。

三是個(gè)案研究有助于關(guān)注個(gè)別幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步。個(gè)案研究就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體的研究，通過(guò)有效揭示典型的、特殊的教育現(xiàn)象或研究對(duì)象的特點(diǎn)，全面深化對(duì)研究對(duì)象的了解和認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)因人施教、因材施教的基本教育理念。在平常教育教學(xué)中，老師們會(huì)有意識(shí)地關(guān)注到一些孩子，在某一時(shí)段專門(mén)以個(gè)體為觀察對(duì)象，記錄其在某個(gè)時(shí)段或某個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)（言行），并根據(jù)記錄的資料進(jìn)行智能特征分析，捕捉幼兒發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題和特點(diǎn)，了解幼兒個(gè)性發(fā)展趨勢(shì)，然后在此基礎(chǔ)上尋找更加適宜的教育策略，實(shí)施有針對(duì)性的教育，即是將個(gè)案研究法運(yùn)用于教育實(shí)踐的好做法。

四是通過(guò)多重評(píng)價(jià)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多樣性。以教師為評(píng)價(jià)主體，結(jié)合幼兒自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，即構(gòu)成了多重評(píng)價(jià)。幼兒自我評(píng)價(jià)是幼兒對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行反思分析，初步評(píng)判自己行為的正誤，對(duì)提高幼兒分辨是非的能力、促進(jìn)幼兒自我概念的形成很有益處?！爸写蟀嘤變阂延幸欢ǖ淖栽u(píng)能力，教師可借助主題游戲的開(kāi)展促進(jìn)幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，如在主題結(jié)束前，組織幼兒進(jìn)行相關(guān)話題的討論，了解幼兒對(duì)主題活動(dòng)的感受，既能培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)的能力，又為尋找他們下一個(gè)主題的興趣點(diǎn)提供了機(jī)會(huì)?！盵5]在主題進(jìn)行的過(guò)程中，幼兒還可以在各個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)中記錄學(xué)習(xí)過(guò)程的感受，如中班幼兒可以用貼紙，大班幼兒可用簡(jiǎn)單的圖示來(lái)表示自己是否達(dá)到該項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求。這種自評(píng)式的評(píng)價(jià)方法有利于幼兒正確認(rèn)識(shí)自我，逐步培養(yǎng)自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的能力。

同伴評(píng)價(jià)指在同伴之間開(kāi)展互相評(píng)價(jià)，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊的同伴作出初步的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，理解同伴的行為。在這種同伴評(píng)價(jià)的過(guò)程中，幼兒不僅能夠相互挖掘?qū)Ψ降拈W光點(diǎn)，還能學(xué)會(huì)肯定和賞識(shí)他人，從別人的長(zhǎng)處中發(fā)現(xiàn)自己的不足，此外同伴之間還能互相檢查、督促。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)即家長(zhǎng)參與觀察、記錄和評(píng)價(jià)，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)幼兒行為的觀察、記錄，家長(zhǎng)逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己孩子的潛能與興趣，并用客觀、發(fā)展的態(tài)度對(duì)待孩子。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)有助于完善主題教育內(nèi)容。

五是運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)及時(shí)肯定和鼓勵(lì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步。德國(guó)教育家第斯多蕙曾說(shuō)教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。在學(xué)前階段，幼兒的自我意識(shí)是朦朧、膚淺的。他們往往通過(guò)成人的言語(yǔ)、行動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)自己，從老師、同伴的態(tài)度中評(píng)價(jià)自己，因此教師的即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在各種活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地表現(xiàn)出對(duì)幼兒的關(guān)注和肯定，如在幼兒帶來(lái)主題資料時(shí)，給予欣賞、鼓勵(lì)；在幼兒主動(dòng)關(guān)心小植物時(shí)，給予贊揚(yáng)、肯定；在談話分享中幼兒有精彩發(fā)言時(shí)，給予由衷的贊嘆。在這種即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)講究語(yǔ)言與非語(yǔ)言評(píng)價(jià)，注意多層次、多角度的提問(wèn)技巧，注意對(duì)幼兒的回答作出及時(shí)的回應(yīng)，把內(nèi)容易答的問(wèn)題給膽小、不善表達(dá)的孩子，讓他們嘗試成功的體驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題激發(fā)幼兒積極動(dòng)腦、暢所欲言。此外，教師還要特別注意體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用，[6]善于通過(guò)表情、眼神、手勢(shì)等傳達(dá)對(duì)幼兒的贊賞、鼓勵(lì)、信任。

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