王　燕

（陜西省西安市西鐵第二幼兒園，西安　710054）

對(duì)“提問”這一概念，《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：“提出問題來問（多指教師對(duì)學(xué)生）”。提問必須以問題為中介，因此也有學(xué)者認(rèn)為，提問就是教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求兒童思考或回答，以促進(jìn)兒童積極思維、提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。[1]幼兒園教師的提問就是幼兒園教師根據(jù)幼兒園教學(xué)目標(biāo)以及幼兒學(xué)習(xí)的需要，通過言語和體態(tài)語言設(shè)置問題情境，以引起幼兒反應(yīng)、啟發(fā)幼兒思維的一種教學(xué)方式。

一、當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)中教師提問存在的主要問題

（一）提問數(shù)量多但質(zhì)量低

當(dāng)前教師的提問多以考察幼兒記憶力的封閉性提問為主，許多問題只是簡(jiǎn)單的“好不好”“對(duì)不對(duì)”，對(duì)幼兒的思維構(gòu)不成挑戰(zhàn)。教師過多進(jìn)行低層次的提問，容易使自身的主導(dǎo)地位變成主體地位，幼兒也會(huì)漸漸對(duì)教師產(chǎn)生依賴，日益養(yǎng)成不開動(dòng)腦筋的習(xí)慣，最終導(dǎo)致問題意識(shí)的喪失。

（二）提問目的性不強(qiáng)

有的教師提問漫無目的，缺乏內(nèi)在聯(lián)系性或邏輯嚴(yán)密性；有的教師存在著為提問而提問的現(xiàn)象，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要向幼兒拋出問題，就是“啟發(fā)式教育”，而沒有思考問題是否有意義。比如“你做的是什么?”“你看了嗎?”這樣的問題通常是教師隨意說出的，只會(huì)得到幼兒簡(jiǎn)單機(jī)械的回答，達(dá)不到應(yīng)有的引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。

（三）幼兒回答機(jī)械，教師忽視理答

在活動(dòng)中，教師為了讓每個(gè)幼兒都能參與到活動(dòng)中來并且調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，會(huì)頻繁采用“齊答”的方式，雖然這樣做看似每個(gè)幼兒的應(yīng)答機(jī)會(huì)都均等，但是真正思考之后再回答的仍然是那些思維比較活躍的幼兒，其他幼兒通常只是“跟風(fēng)”回答，并沒有進(jìn)行思考。

理答是教師對(duì)幼兒回答的反應(yīng)和處理，是提問的重要環(huán)節(jié)。在教師對(duì)幼兒回答的反饋中，教師多采用模式化肯定，也就是使用簡(jiǎn)單的語言進(jìn)行模式化肯定，如“哇，你真棒”“棒棒棒，你真棒”之類的模糊性語言，不利于幼兒對(duì)正確答案的把握。因?yàn)樵S多幼兒雖然知道自己答對(duì)了，但是不知道具體對(duì)在哪里。從教師的角度來說，通常也只注意了結(jié)果的“對(duì)”與“不對(duì)”，而忽視了對(duì)幼兒思考過程的評(píng)價(jià)，或是簡(jiǎn)單加以斥責(zé)、轉(zhuǎn)移話題、不予理睬等，這些都會(huì)在不同程度上挫傷幼兒參與的積極性。

（四）教師給予的待答時(shí)間較短

在實(shí)際教學(xué)中，許多教師提問后留給幼兒思考的時(shí)間太短，很多幼兒茫然不知所措，而教師已經(jīng)在示意他坐下了。此外，還有很多教師沒有注意追問時(shí)間的適宜性，在幼兒對(duì)教師的提問還沒有構(gòu)思好的情況下，教師就迫不及待地直接給出答案，或者讓別的幼兒回答。這不僅沒有發(fā)揮提問激發(fā)幼兒思考的積極作用，而且容易挫傷被老師示意馬上坐下的幼兒參與集體教學(xué)活動(dòng)的積極性。

二、提高教師提問有效性的策略

(一)提問前做好準(zhǔn)備，明確提問的目的

教師如果對(duì)活動(dòng)中的關(guān)鍵問題事先做好準(zhǔn)備的話，提問往往能取得良好的效果。這一準(zhǔn)備是指教師在充分了解幼兒以及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的前提下設(shè)計(jì)好主要問題。[2]在實(shí)際教學(xué)中，有些教師在教學(xué)活動(dòng)中隨意提問，相應(yīng)的教學(xué)效果也就不好。通過幼兒園課題組的培訓(xùn)，教師通過課前的詳細(xì)準(zhǔn)備，所提問題的效果都有了很大程度的改善。

教師在提問時(shí)首先要思考的一個(gè)關(guān)鍵問題是，為什么問這個(gè)問題。“問題是支持教授過程和學(xué)習(xí)過程的工具”。在提出問題時(shí)，教師要做的第一個(gè)決定應(yīng)該是確定這次活動(dòng)要教授的主要內(nèi)容是什么，然后選擇提問的類型和方式。教師雖然在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問題，但是對(duì)于問題所要起到的作用沒有清晰明確的認(rèn)識(shí)，也會(huì)容易流于提問的表面，而不能發(fā)揮所提問題對(duì)幼兒思維的啟發(fā)作用。因此，在提問時(shí)教師首先要明白這次活動(dòng)或者在這個(gè)環(huán)節(jié)提問的目的是什么？是要復(fù)習(xí)已有內(nèi)容，為下面的新知識(shí)奠定基礎(chǔ)，還是要啟發(fā)幼兒的思維。只有明確了提問的目的，才能正確選擇提問的類型和方式。

(二)適當(dāng)減少問題的數(shù)量，提問語言清晰，指向性明確

已有研究發(fā)現(xiàn)，若是教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問數(shù)量偏多，提問就很難達(dá)到預(yù)期的效果。[3]因此，要想提高教師有效提問的效果，需要適當(dāng)減少提問的數(shù)量。教師應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)幼兒的思維，根據(jù)不同的教育目的和幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與興趣來設(shè)計(jì)提問。教師提出的問題應(yīng)稍高于幼兒現(xiàn)有的實(shí)際水平，但又要讓幼兒在思考或教師提示后能回答出來。教師提問也要設(shè)計(jì)好問題序列，如采用遞進(jìn)式問句系列：初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。另外，教師要注意通過問題的形式促進(jìn)幼兒情感態(tài)度的發(fā)展，多關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，這樣的提問才更有效。

教師提問時(shí)應(yīng)使自己的提問精煉恰當(dāng)，語言措辭簡(jiǎn)練。[4]提問語言要具有如下特點(diǎn)：語言簡(jiǎn)練、明確，與幼兒的語言發(fā)展水平相符合；問題表述不復(fù)雜，不是模棱兩可的，而是重點(diǎn)明確、語義清晰的；問題與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)，問題指向性明確，不含糊。

（三）恰當(dāng)運(yùn)用提問方式，整合開放式和封閉式提問

開放式提問指教師提出的問題通常沒有明確固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，或有多種正確的答案，幼兒可根據(jù)想像、已有的生活經(jīng)驗(yàn)自由地回答。封閉式提問指教師針對(duì)幼兒學(xué)過的內(nèi)容、生活中簡(jiǎn)單的知識(shí)或具體事實(shí)進(jìn)行提問。這類問題通常只有一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)固定答案，它要求幼兒朝教師預(yù)設(shè)好的方向去思考，幼兒只需回憶所學(xué)知識(shí)、生活中的簡(jiǎn)單常識(shí)或具體事實(shí)就可以回答。

開放式提問更能夠有效地激發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力，但是幼兒在回答這類問題時(shí)需較長(zhǎng)時(shí)間思考，學(xué)習(xí)組織語言。若頻繁使用此種提問，將使教學(xué)進(jìn)度減慢，不利于目標(biāo)的推進(jìn)。反之，封閉式提問則顯得省時(shí)高效。教師運(yùn)用此提問可在短時(shí)間內(nèi)清楚地了解到幼兒對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救，有助于推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)。但封閉式提問需要教師通過思考、斟酌將其子類型進(jìn)行有效的整合、提煉，同時(shí)要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。在當(dāng)今幼兒園集體教學(xué)中，由于教師更注重幼兒在認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展，特別是隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼小銜接日益提上日程，家長(zhǎng)也更為關(guān)注孩子在知識(shí)層面的增長(zhǎng)，而復(fù)習(xí)式提問恰好能起到這方面的作用，由此導(dǎo)致在封閉式提問中，復(fù)習(xí)式提問所占比例又是最高的。教師運(yùn)用此提問可以在短時(shí)間內(nèi)清楚地了解到幼兒對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，也就有利于教師引導(dǎo)幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，為幼兒學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)?？傊處熞朴诟鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)整合運(yùn)用開放式與封閉式兩種提問方式。

（四）提供適當(dāng)?shù)暮虼饡r(shí)間，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答?/h3>

教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境、條件以及問題性質(zhì)來選擇適當(dāng)?shù)暮虼饡r(shí)間。[5]教師等待時(shí)間的長(zhǎng)短可以根據(jù)問題的類型來決定，提出高層次問題，等待時(shí)間就應(yīng)較長(zhǎng)；提出低層次問題，則等待時(shí)間可以縮短。幼兒在日常生活中會(huì)提出許多“為什么”的問題，而在教學(xué)活動(dòng)中卻很少有提問。事實(shí)上，幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，是能夠提出自己的問題的。教師的提問更多來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的回答給予積極有效的反饋。教師應(yīng)增加對(duì)幼兒有針對(duì)性的反饋，而不對(duì)幼兒的回答進(jìn)行“對(duì)或錯(cuò)”的簡(jiǎn)單甚至想當(dāng)然的判斷。教師應(yīng)使自己的反饋多樣化，在幼兒回答正確時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和適當(dāng)鼓勵(lì)，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的稱贊，并減少對(duì)幼兒回答的習(xí)慣性重復(fù)。在幼兒回答不正確時(shí)，教師可以適當(dāng)重復(fù)或重述問題。在幼兒回答不完整時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行有效的提示，一般不應(yīng)直接補(bǔ)充或給出答案，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒自己回答。在幼兒對(duì)提問沒有任何反應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)有能力處理這種沉默，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的原因，并給予有效的引導(dǎo)。

總之，提問不只是拋出一個(gè)孤立的問題，而是一個(gè)過程，一個(gè)完整的循環(huán)上升的過程。[6]雖然提問的程序是一樣的，但每個(gè)環(huán)節(jié)中的問題所指向的幼兒思維的難度應(yīng)是逐漸上升的，是一個(gè)讓教師與幼兒逐步走向深入對(duì)話的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶波.師幼互動(dòng)行為研究——我在幼兒園里看到了什么[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,1999:34．

[2]曹建萍.幼兒教師的獎(jiǎng)勵(lì)行為研究[D].河南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008．

[3]康丹.幼兒園集體教學(xué)中教師提問的研究[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008．

[4]楊繼英.幼兒園教師提問行為及其觀念的研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006．

[5]李娟娟.幼兒看圖講述活動(dòng)中的提問設(shè)置與指導(dǎo)策略[J].學(xué)前教育研究,2012,(2).

[6]支娜.幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的特點(diǎn)與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究,2010,(2).

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——全美幼兒教育協(xié)會(huì)主席GeraJacobs博士訪談錄