徐皇君**

（浙江省寧波市鄞州區(qū)寶韻華城幼兒園，寧波 315012）

蒙特梭利認(rèn)為每個孩子都有在適宜的環(huán)境中專注、主動學(xué)習(xí)的能力，[1]因此我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)的教室環(huán)境應(yīng)是一個生活化的、秩序化的環(huán)境，才能有效促進(jìn)孩子的發(fā)展。

一、提供豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境

（一）美感意趣的環(huán)境

孩子在大小、遠(yuǎn)近、時間、節(jié)奏、步調(diào)方面與大人的感知覺截然不同，所以我們應(yīng)盡量給他們準(zhǔn)備一個適合其發(fā)展的兒童樂園。如所有桌椅、床鋪、洗手臺的大小高低都應(yīng)有一定程度上的差異，以便不同身材和年齡大小的孩子找到適合自己尺寸的座椅、桌子、床鋪與洗手位置；植物的擺放也應(yīng)錯落有致，以充分體現(xiàn)“家”的生機(jī)與溫馨。而愛美是人類的天性，所以我們的工作室是按真實(shí)、自然的原則，結(jié)合美感設(shè)計而成，并十分注意環(huán)境的色彩搭配和操作材料的造型美觀，讓孩子們覺得教室不僅像家一樣安全舒適，還可以讓他們發(fā)現(xiàn)很多可以探索的東西。這樣，他們會細(xì)心發(fā)現(xiàn)環(huán)境中每一點(diǎn)不同、細(xì)心感受環(huán)境中每一點(diǎn)美的因子，以此激發(fā)幼兒積極主動地探索與學(xué)習(xí)。

（二）真實(shí)開放的環(huán)境

首先，我們在教室里提供的操作材料都是真實(shí)、可實(shí)際操作的。如在生活區(qū)，材料都是孩子在家里真實(shí)生活中要用到的物品，而不是娃娃家的塑料替代品。所有的教具都是真實(shí)的，如花瓶就是玻璃的，還有真實(shí)的刀具等，只是尺寸要符合孩子的需要。孩子們通過切蘋果、削黃瓜、擠果汁、剝花生、剝瓜子等真實(shí)的生活活動，練習(xí)并掌握了抓、舀、倒、縫、切、洗、夾等生活技能。

其次，我們在教室里擺放了開放式的低矮教具柜，放置了孩子可以取還自如的工作材料。孩子們可以自由地選擇和不同的同伴組合，也可以自由地選擇不同的位置活動，從而實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展的目標(biāo)。同時他們也知道，操作的材料是要自己收拾整理的，以為下一位參加活動的同伴做好準(zhǔn)備；知道他們的自由是以不影響同伴活動為前提的。這樣的環(huán)境可以讓孩子學(xué)會遵守秩序，成為自主自律的人。

（三）規(guī)范秩序的環(huán)境

蒙臺梭利認(rèn)為兒童的本性是有序的，幼兒園應(yīng)關(guān)注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與教具的擺放有序，如將教室分割成若干個相通的空間，可以促使幼兒往返去取材料時控制自己放慢腳步，避免與同伴或物體發(fā)生磕碰。孩子或坐或趴在地上擺弄活動材料，自然形成獨(dú)立的小空間。在這個小空間里，老師并沒有太多的規(guī)則要求，幼兒的注意力完全集中在自己的活動上，同時互不干擾。另一方面，由于混齡班每個孩子的發(fā)展程度不同、興趣愛好不同，我們將每份教具都固定、有序地擺放。孩子就能很清楚地看到自己做到了哪個工作？接下來該學(xué)哪個工作？當(dāng)一個孩子潛心地投入他所喜歡的活動中并得到身心滿足時，他的規(guī)則意識就形成了，同時其專注力在不知不覺中得到了發(fā)展。此外，我們?yōu)橛變禾峁┑慕叹咂贩N盡管很多，但是每一種教具只有一件，這是為了告訴孩子們：如果某種教具已有人使用，而你也想操作的話，就必須有自制力，等別人使用完放回原處后才能拿。孩子由此了解到等待、輪換及尊重別人的重要性，培養(yǎng)了文明行為和社會秩序感。

二、創(chuàng)設(shè)相互和諧的人文環(huán)境

（一）關(guān)懷與愛的氛圍

人有一種被尊重的需要，孩子亦然。一個“有準(zhǔn)備的環(huán)境”除了要具有獨(dú)特意義的蒙臺梭利教具及工作室環(huán)境外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的社會文化環(huán)境，其中最重要的是教師家長對孩子的尊重、關(guān)愛及同伴交往的和諧。教師要把對孩子的尊重轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，[2]如要把握不同年齡幼兒發(fā)展的目標(biāo)，關(guān)注個體幼兒發(fā)展的個性規(guī)律；根據(jù)幼兒個體現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)以及幼兒與環(huán)境互動的情況，對個體幼兒的探究速度、發(fā)展方向進(jìn)行科學(xué)的預(yù)估，確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)。依托于環(huán)境，讓孩子按照內(nèi)在的需求自由選擇材料，[3]教師則以導(dǎo)師的身份，成為幼兒主動學(xué)習(xí)的引路人，而不是手把手地教。在孩子需要指引方向的時候，隨時給予指導(dǎo)；在孩子潛心專注的時候，則隱身于后，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。

混齡班里，每個孩子的角色是不斷變化發(fā)展的：從最初的被照顧發(fā)展到照顧別人。比如：一個孩子剛?cè)雸@進(jìn)班時，是個對環(huán)境陌生的學(xué)弟或?qū)W妹，但是馬上就會得到哥哥姐姐的照顧，并能在哥哥姐姐那里很自然地學(xué)會許多東西；一年后，孩子成為班級的中堅力量，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立活動，在班上如魚得水；第三年，孩子儼然成為班上的“小老師”，非常主動地?fù)?dān)負(fù)起照顧班級成員、環(huán)境的職責(zé)，因?yàn)樗X得他小時候也是這樣被照顧與愛護(hù)的，所以我們經(jīng)常會在混齡班上感受到各種大幫小的溫暖場面。孩子們逐漸體會到“心中要有他人”，并在不知不覺中學(xué)會了正確的與人交往的態(tài)度與技能。

（二）獨(dú)立與互助共融

兒童在2～3歲時就開始出現(xiàn)強(qiáng)烈的自我主張和迫切的自我表現(xiàn)欲望，尊重兒童，強(qiáng)化兒童的獨(dú)立性，是蒙臺梭利教育的核心理念之一，因此我們要求教師根據(jù)幼兒個體的發(fā)展情況制定個案計劃，讓孩子根據(jù)自我發(fā)展的法則自由選擇活動區(qū)域、活動內(nèi)容，教師只是活動的協(xié)作者，引導(dǎo)和幫助他們發(fā)展自我的活動，兒童的獨(dú)立性由此在活動中得到發(fā)展和完善。

另一方面，實(shí)行混齡教育的目的就是要給孩子們提供一種經(jīng)驗(yàn)積累和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，[4]因此我們還有意識地安排大小幼兒互動，讓他們相互學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短，讓孩子以自己的方式向同伴學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行區(qū)域活動時，年幼的孩子會不斷地來找老師確認(rèn)自己的操作結(jié)果，由于教師要以觀察和指導(dǎo)孩子為主，而長時間一次次的操作確認(rèn)會耽誤老師的觀察，因此老師就想到請年長的幼兒幫忙，對年幼幼兒的操作結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)。這里沒有競爭壓力，更多的是同伴互助的機(jī)會。對年幼幼兒來講，他們往往以年長幼兒為模仿榜樣，并在模仿中不斷學(xué)習(xí)，不會因?yàn)楦绺缃憬愣帽人麄兌喽呃?，他們覺得自己長大了也會如此，所以他們對哥哥姐姐流露的是羨慕。這種大小孩子間存在的愛和羨慕會逐漸凝結(jié)成摯愛的班級氛圍，給孩子帶來非常溫馨、輕松的精神環(huán)境。

（三）榜樣與支持并行

大人是孩子的一面鏡子，蒙臺梭利深知這面鏡子的重要性，提出作為蒙臺梭利教師的“十項守則”，對教師的言行舉止做了細(xì)致入微的要求，可操作性極強(qiáng)。如“教師必須去掉自己內(nèi)心的傲慢和發(fā)怒等脾性”，“使自己不僅在儀表上具有吸引力和令幼兒喜愛，而且具備沉靜、謙虛、慈愛、耐心、睿智等品質(zhì)”。總之，“愛的導(dǎo)師”是我們蒙臺梭利老師的概括，也是我們的畢生追求。另一方面，蒙臺梭利教師應(yīng)能隨時敏銳地觀察孩子的細(xì)微表現(xiàn)，接受來自幼兒反饋的各種信息，并給予適時適量的幫助。這意味著教師既不要干預(yù)太多，又不能錯失任何一個有價值的教育契機(jī)，而要能把握好“介入”與“隱身”的時機(jī)，只有這樣才能真正促進(jìn)每個幼兒在原有水平上的發(fā)展。

三、給予適趣合宜的探究環(huán)境

（一）提供有層次的工作材料，激發(fā)探究興趣

材料是幼兒區(qū)域活動的源泉，是幼兒活動的載體，新穎、豐富的材料可以吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的探究興趣。我們在每個區(qū)域中根據(jù)幼兒發(fā)展水平投放了不同層次的活動材料，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是體現(xiàn)年齡差異，就是材料提供要細(xì)化，能夠按照由淺入深、由易到難的原則進(jìn)行。如為增進(jìn)孩子的控制力和手眼協(xié)調(diào)能力，我們提供了不同的紙張與剪刀，讓孩子從隨意剪發(fā)展到一刀剪再到曲線剪、螺旋剪、對稱剪，每一種剪法都有不同的練習(xí)紙；二是體現(xiàn)興趣差異，即根據(jù)不同幼兒的興趣愛好投放不同層次的活動材料，其中基本區(qū)為每個孩子的必修區(qū)，拓展區(qū)為大部分孩子的選修區(qū)，研究區(qū)為少部分孩子的個性化探索區(qū)，以此真正做到關(guān)注孩子的個別差異，促進(jìn)每個孩子富有個性的發(fā)展。

（二）提供蘊(yùn)含目標(biāo)的工作材料，深化探究品質(zhì)

教育目標(biāo)“物化”是混齡活動區(qū)的原則之一，這使得教具柜上每份教具都是孩子學(xué)習(xí)某項知識或者技能的目標(biāo)所在，可以說幼兒是在與材料的有效“對話”中發(fā)展的。為此，我們強(qiáng)調(diào)為孩子提供的材料必須具有操作性，還要考慮“錯誤驗(yàn)證”。這是孩子自主探究的基本條件，可以讓孩子自己在玩的過程中發(fā)現(xiàn)錯誤、感知錯誤和糾正錯誤，從而增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的能力。為了避免幼兒學(xué)習(xí)操作時某些因素的干擾，我們在投放時還考慮了材料的“孤立性”，即每份材料只針對幼兒某一方面的具體能力而設(shè)計。如針對倒水的工作，只投放水杯和水這兩樣材料，從而保證孩子在操作時沒有其他物品的干擾，而能更專注地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]轉(zhuǎn)引自華愛華.幼兒園混齡教育與學(xué)前教育改革[J].學(xué)前教育研究,2005,(5).

[2]張荔燕.混齡兒童語言教育的策略[J].學(xué)前教育研究,2013,(6).

[3]蔣晨.幼兒園支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)前教育研究,2013,(2).

[4]李娟.幼兒園混齡教育的園本化策略[J].學(xué)前教育研究,2013,(10).