朱建新+朱劍萍+宋柏紅

導讀：教育部辦公廳關于《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》（教高廳〔2012〕4號）對創(chuàng)業(yè)教育教學目標做了明確規(guī)定：通過創(chuàng)業(yè)教育教學，使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關政策，從而激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。但我國創(chuàng)業(yè)教育目前仍面臨教學目標不能全面落實到現狀，因此，就如何轉變觀念、開拓思路、創(chuàng)新高職創(chuàng)業(yè)教育展開相關研討很具有現實意義。

關鍵詞：幕課 創(chuàng)業(yè)教育 企業(yè)主導 核心競爭力

DOI：10.3969/j.issn.1674-7739.2014.06.023

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的訴求

創(chuàng)業(yè)教育承擔著為大學生創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)提供專業(yè)準備的重任，同時也是培養(yǎng)大學生事業(yè)心、進取心、開拓精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能的重要手段。理想的創(chuàng)業(yè)教育應該是以思想碰撞為主的互動教學方式，然而我國創(chuàng)業(yè)教育與理想仍存在差距，那么創(chuàng)業(yè)教育現狀與理想存在怎樣的差距？大學生對創(chuàng)業(yè)教育的訴求又是如何？

本文針對這一疑問進行了文獻檢索，在總結相關文獻的調研數據的基礎上，發(fā)現學生普遍對創(chuàng)業(yè)教育存在如下訴求：

在創(chuàng)業(yè)教育教學內容滿意度方面，49.16%的學生反映一般，10.50%的學生反映較差，4.69%的學生反映很差，被調研的學生對創(chuàng)業(yè)教育教學內容普遍不滿意；在創(chuàng)業(yè)教育教學方法滿意度方面，46.44%的學生反映一般，10.38%的學生反映較差，3.56%的學生反映很差，可知學生對目前創(chuàng)業(yè)教育教學方法滿意度比較低；在創(chuàng)業(yè)教育教學效果滿意度方面，45.31%的學生反映教學效果一般，12.50%的學生反映較差，4.69%的學生反映很差，學生對提高創(chuàng)業(yè)教育教學效果的訴求比較高。[1]

在對大學生創(chuàng)業(yè)障礙的認知方面，44.12%的學生認為創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗不夠，38.24%的學生認為沒有好的創(chuàng)業(yè)方向，開拓市場困難，16.18%的學生認為創(chuàng)業(yè)團隊缺乏合作精神；在對大學里參加何種活動有助于的創(chuàng)業(yè)的認知方面，22.79%的學生選擇了學校安排的實習，45.59%的學生選擇了社會實踐活動，43.38%的學生選擇了兼職，33.82%的學生選擇了模擬創(chuàng)業(yè)活動，說明學生普遍希望能有更多的創(chuàng)業(yè)實踐機會。

由此說明，目前高校的創(chuàng)業(yè)教育仍遠離第一課堂和專業(yè)教學，處于較為尷尬的地位，難以滿足大學生對創(chuàng)業(yè)教育的訴求。

二、創(chuàng)業(yè)教育的價值取向

創(chuàng)業(yè)教育是試圖影響人的創(chuàng)業(yè)行為的教育，創(chuàng)業(yè)教育的核心價值來自于教育本身所承載的終極目的，即應滿足所有參與方的全面發(fā)展。具體表現在以下三個方面：

一是促進創(chuàng)業(yè)者自我實現的價值。創(chuàng)業(yè)教育最重要的是喚醒潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識，使他們在自我意識的覺醒中自覺地去認識和體驗，在探索與實踐中充分發(fā)揮個體的創(chuàng)造力。[2]

二是關注企業(yè)的成長，重視教育服務企業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的職業(yè)教育，它培養(yǎng)的是工作崗位的創(chuàng)造者而不僅僅是求職者，對解決社會就業(yè)難題，維護社會穩(wěn)定和繁榮等各項事業(yè)將發(fā)揮重大作用，進而體現教育的社會本位。

三是為創(chuàng)業(yè)活動賦予道德價值，促進個體價值的自我實現。就個體而言，創(chuàng)業(yè)比就業(yè)更能體現自我價值的實現，創(chuàng)業(yè)者主動在一切方向上探索傳承人類寶貴的創(chuàng)新精神，最大化地實現了知識在社會中的運用等。

由此可見，創(chuàng)業(yè)教育的價值取向不僅應立足于個人的發(fā)展，更應關注社會的需求；既關乎教育中具體的個體的生存與發(fā)展，又趨向于社會發(fā)展的需求。創(chuàng)業(yè)教育堅持個體價值與社會價值的歷史的、具體的統(tǒng)一，把二者置于一種唇齒相依的關系。

三、拓展“幕課”教育思路，構建企業(yè)主導的創(chuàng)業(yè)教育模式

在創(chuàng)業(yè)教育備受各界關注的同時，另一個熱點“幕課”也逐漸進入人們的視野，很快成為媒體爭相報道的焦點。對于“幕課”的到來，社會各界歡欣鼓舞者有之，反對、質疑和反對的聲音者也大有人在?！霸谏鐣鹘绱蹬踹@些為數以百萬計的學習者提供免費在線課程的同時，一些‘幕課評論家卻認為，‘幕課革命已走向幻想破滅的邊緣。更有甚者，圣何塞州立大學和阿默斯特學院的教師已經開始質疑這些網上課程的教學價值?！盵3]當然，這些質疑并非全無道理，“幕課”在世界的發(fā)展確實遭遇到了“瓶頸”。

然而，直接比較“幕課”與傳統(tǒng)課堂的教學模式，可能會阻礙“幕課”這一新生事物在實現全球在線教育的真正潛力。就創(chuàng)業(yè)教育而言，也許我們應該停止嘗試讓“幕課”適應老舊的教育模式，“并開始考慮如何以一種新的和令人興奮的方式來發(fā)揮‘幕課的能力”。[3]

由于創(chuàng)業(yè)教育的最重要的價值取向是個人價值與社會價值的歷史的、具體的統(tǒng)一，我們在考慮如何使“幕課”為創(chuàng)業(yè)教育個體提升自身創(chuàng)業(yè)能力的同時，應把關于創(chuàng)業(yè)教育的“幕課”建設的重心放在企業(yè)，更應考慮如何使“幕課”作為解決現實世界問題的平臺。

2013年3月，來自143個國家超過9萬名終身學習者在Coursera注冊了由弗吉尼亞州的達頓商學院大學提供的“商業(yè)策略基礎”這門課。這些學習者在學習過程中，一起探索成功的業(yè)務戰(zhàn)略框架和理論基礎。有一百多個機構加入了該課程，并積極與學習者建立了聯系。在完成課后調查后，近60%機構表示，他們愿意與學生協(xié)作，以應對未來的業(yè)務問題。[3]這個數據表明，新建與現有的企業(yè)，都樂意并可以通過與學生一起工作獲得價值。

要發(fā)揮“幕課”這一功能，關鍵問題是要實現“幕課”建設主導者角色的轉變，即創(chuàng)業(yè)教育“幕課”平臺的建設者和管理者應該由企業(yè)擔任，而不是傳統(tǒng)的學?；蚪逃嘤枡C構，學校應該作為輔助者的身份參加。

這種模式至少有三點益處：

一是創(chuàng)業(yè)教育“幕課”平臺的建設者和管理應具有有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗的教育者和真實的創(chuàng)業(yè)項目，在這方面企業(yè)比學校在建設創(chuàng)業(yè)教育“幕課”平臺方面更具有優(yōu)勢。

二是學校作為創(chuàng)業(yè)教育“幕課”平臺建設的輔助者，能為企業(yè)主導的相關創(chuàng)業(yè)教育課程制作提供專業(yè)的教育理論和教學方法指導，配合企業(yè)進行課程維護和學生管理。

三是這一運作模式至少實現“三贏”：企業(yè)用真實的創(chuàng)業(yè)案例給學習者實施教學，在學習過程中，與學生一起探索成功的業(yè)務戰(zhàn)略框架和理論基礎，集思廣益，利用學生們在學習過程中迸發(fā)豐富多彩的想法和創(chuàng)造性的見解為企業(yè)服務；與此同時，學生能夠有機會參與真實的項目，甚至參與企業(yè)的業(yè)務經營進行戰(zhàn)略分析，提升自身的實戰(zhàn)能力；對于學校而言，雖然由“主角”變?yōu)椤芭浣恰?，但解決了最為困擾的實踐教師不足的困擾，也在一定程度上緩解了學生就業(yè)帶來的壓力。

當然，這一模式的實現會面臨諸多困難：首先是如何調動企業(yè)主動參與的積極性。雖然這種模式能給企業(yè)帶來諸多利好，但在我國的現實國情下仍然需要行政干預和法律的制約。其次要轉變傳統(tǒng)的“學生”觀念。在知識經濟時代，我們需要重新思考什么是“學生”。今天的學生是精明的，有工作經驗的，并在許多情況下，已經形成了一整套的核心競爭力，因為參與“幕課”學習的部分學生可以提供獨特的國際視野，從而能夠幫助真正的企業(yè)。

說明：本文為上海高等教育學會高職高專創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)委員會立項課題《“幕課”與高職創(chuàng)業(yè)教育適配性的研究》（項目編號：2014CY005）。

參考文獻：

[1]吳先華，葉衛(wèi)美.普通高校創(chuàng)業(yè)教育教學情況的實證調查[J].中國大學教育，2012（2）.

[2]楊曉慧.創(chuàng)業(yè)教育的價值取向與實施策略[J].江蘇教育，2013（20）.

[3]Zafrin Nurmohamed，Nabeel Gillani， Michael Lenox.A New Use for MOOCs： Real-World Problem Solving[EB/OL].2013-09-10[2014-11-07].https：//hbr.org/cs/2013/07/a_new_use_for_moocs_real-world.html#prclt-T11uN0pE

責任編輯：張 煒endprint