潘江洪 李廷會(huì)

（1廣西師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院；2廣西師范大學(xué)電子信息工程學(xué)院，廣西 桂林 541004）

1 引入

在過(guò)去的二十年中，物理教育研究越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)策略方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方面已出版了相當(dāng)多的文獻(xiàn)．近年來(lái)在學(xué)生概念學(xué)習(xí)的困難和持久性，學(xué)習(xí)物理的期望和態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，情境知識(shí)、表征對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決的影響及知識(shí)遷移等方面關(guān)注較多［1］．哈佛大學(xué)著名教授Eric Mazur創(chuàng)立的同伴教學(xué)法，有效地改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段、教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)［2－4］．同伴教學(xué)法最先應(yīng)用于哈佛大學(xué)，十幾年來(lái)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于世界許多國(guó)家和地區(qū)的不同層次的不同課程中．

1．1 期望理論

期望也稱期待，它是人們主觀上的成功概率，是人們對(duì)自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)期性認(rèn)知．關(guān)于期望的研究，一般認(rèn)為始于行為主義派的赫爾和托爾曼，后經(jīng)期望－價(jià)值理論和成就動(dòng)機(jī)理論心理學(xué)家阿特金森和社會(huì)學(xué)習(xí)理論家羅特的發(fā)展，到了歸因理論心理學(xué)家韋納時(shí)已達(dá)到了相當(dāng)成熟且便于在認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作的階段．在學(xué)校中，期望表現(xiàn)為兩個(gè)方面，即教師對(duì)學(xué)生的期望和學(xué)生的自我期望，這兩種期望對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)的積極性有很大的作用［5．6］，本文中主要討論課堂教學(xué)期望，主要指學(xué)生的課堂需求，包括對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容和授課方法、學(xué)習(xí)模式的期待與需求，以及對(duì)所學(xué)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)．

1．2 國(guó)內(nèi)外同行相關(guān)研究情況

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，同伴教學(xué)法作為一種進(jìn)行基于問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的合作探究，它的基本目標(biāo)就是在課堂上利用學(xué)生的交互，使他們把注意力集中在學(xué)習(xí)本質(zhì)概念，形成對(duì)知識(shí)的理解，從而取代過(guò)去的教學(xué)只是對(duì)課本和講義中各個(gè)層次細(xì)節(jié)的介紹．同伴教學(xué)由許多關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)短表述構(gòu)成，每個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)伴隨有一個(gè)概念測(cè)試．國(guó)內(nèi)的高校中北師大的張萍等進(jìn)行得較早［8］．我校于2013年3月開(kāi)始，在大學(xué)物理、原子物理、電磁學(xué)課程中相繼開(kāi)展同伴教學(xué)法，探討如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展［9］．

2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

2．1 研究方法與研究對(duì)象

研究方法：教育實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查法、訪談法；研究對(duì)象：廣西師大物理學(xué)專(zhuān)業(yè)2012級(jí)——實(shí)驗(yàn)班，廣西師大科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)2012級(jí)——對(duì)照班．

2．2 同伴教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐

課堂實(shí)施過(guò)程中包括課前進(jìn)行閱讀小測(cè)驗(yàn)；每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在介紹相關(guān)背景后，一般經(jīng)過(guò)概念前測(cè)、同伴間討論、后測(cè)，再根據(jù)測(cè)試情況決定知識(shí)點(diǎn)的具體講解深度，適時(shí)調(diào)整．

2．3 問(wèn)卷調(diào)查

本文中課堂期望調(diào)查主要涉及課堂滿意程度、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)模式等幾個(gè)方面共11個(gè)問(wèn)題．在學(xué)期前后進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)，旨在比較同伴教學(xué)法教學(xué)前后課堂期望的變化．

3 教學(xué)實(shí)踐研究結(jié)果

3．1 課堂概念前測(cè)、后測(cè)正確率

在整個(gè)學(xué)期中，實(shí)驗(yàn)班持續(xù)采用同伴教學(xué)法，一共38道概念測(cè)試題，前、后測(cè)正確率結(jié)果統(tǒng)計(jì)如圖1所示．38道概念測(cè)試題中有24道題在進(jìn)行同伴討論后正確率提高了20%以上，有5道還提高到40%以上，可見(jiàn)學(xué)生從同學(xué)之間的相互討論中，概念的理解明顯得到了提升．在課堂教學(xué)中，同學(xué)間的相互討論、積極參考可使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，而教師在其中的作用只是一個(gè)幫助者和一個(gè)促進(jìn)者．

圖1 課堂概念前、后測(cè)正確率結(jié)果統(tǒng)計(jì)

3．2 期末考試對(duì)比

在期末考試中很明顯看出（見(jiàn)表1）實(shí)驗(yàn)班從及格率、平均分?jǐn)?shù)上明顯比對(duì)照班要高得多，優(yōu)良率略高一點(diǎn)．可見(jiàn)在實(shí)驗(yàn)班中，在課堂上采用同伴教學(xué)法，課堂的整體學(xué)習(xí)效果明顯得到了提高．

表1 期末考試對(duì)比

3．3 問(wèn)卷調(diào)查分析

3．3．1 對(duì)課堂內(nèi)容的期望

如表2所示“希望講概念多還是講題目多？”此題對(duì)照班前、后測(cè)沒(méi)有明顯區(qū)別，題目與概念各有側(cè)重，但實(shí)驗(yàn)班側(cè)重題目的比例略有所降低，選擇各有側(cè)重的比例明顯提高．經(jīng)一個(gè)學(xué)期的同伴教學(xué)后還是意識(shí)到理解概念比題目講解更重要．因此我們可以看到“你希望從物理課中學(xué)到什么？”，前、后測(cè)大部分人會(huì)選擇“理解相關(guān)概念，學(xué)會(huì)分析思考和解決問(wèn)題”“就業(yè)或生活可以用上的知識(shí)方法”比例都較高，可以看出學(xué)生期望課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合的迫切性．

表2 對(duì)課堂內(nèi)容的期望

3．3．2 對(duì)課堂學(xué)習(xí)模式的期望

同伴教學(xué)依賴于同伴之間的合作互助，基本上都認(rèn)可發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)與發(fā)展有幫助．但在“愿請(qǐng)教別人還是別人幫助你”中 ，對(duì)照班后測(cè)中請(qǐng)教別人的比例仍然高達(dá)近40%．可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)班對(duì)于合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的理論會(huì)更能認(rèn)同．

表3 對(duì)課堂學(xué)習(xí)模式的期望

3．3．3 對(duì)課堂的滿意程度

從期末考試來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯比對(duì)照班好．同伴教學(xué)法的教學(xué)效果是比較顯著的，可見(jiàn)經(jīng)過(guò)同伴間的相互討論能更有效地建構(gòu)概念，構(gòu)建對(duì)基本定律的理解．對(duì)于課程的滿意程度（見(jiàn)表4），實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均明顯有所提高，值得注意的是，滿意的程度對(duì)照班提高的程度明顯更高．對(duì)“物理課堂聽(tīng)懂的程度”，實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)相比程度有所下降，而對(duì)照班卻反而提高了．這個(gè)結(jié)果與上學(xué)期的大學(xué)物理學(xué)實(shí)施同伴教學(xué)法的情況是很類(lèi)似的．對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)老師在講臺(tái)上講，自己在下面聽(tīng)，學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式比較熟悉，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形成的依賴使他們更關(guān)注能聽(tīng)懂多少，卻沒(méi)有考慮過(guò)他們能自己學(xué)到多少．

表4 對(duì)課堂的滿意程度

3．3．4 對(duì)物理師范生培養(yǎng)的期望

兩個(gè)專(zhuān)業(yè)均為師范專(zhuān)業(yè)．同伴教學(xué)法課堂教學(xué)中側(cè)重概念的理解，對(duì)習(xí)題的講解相對(duì)要少．實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中采用同伴教學(xué)法的同時(shí)，結(jié)合使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以三四人為單位，課余組內(nèi)對(duì)布置的習(xí)題進(jìn)行討論，習(xí)題課小組代表上講臺(tái)講評(píng)習(xí)題．通過(guò)這種模式使學(xué)生從中得到了鍛煉，訪談中學(xué)生普遍認(rèn)為通過(guò)這樣的形式使他們更關(guān)注教師職業(yè)素養(yǎng)和注重師范生的基本技能的培養(yǎng)．從調(diào)查結(jié)果來(lái)看實(shí)驗(yàn)班對(duì)于師范生“需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”有更深的認(rèn)識(shí)；對(duì)于物理老師與其他教師的區(qū)別方面，后測(cè)更認(rèn)同“嚴(yán)密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S”這一點(diǎn)；對(duì)于教師職業(yè)素養(yǎng)從開(kāi)學(xué)到期末保持持續(xù)的關(guān)注，這方面要優(yōu)于對(duì)照班的同學(xué)（見(jiàn)表5）．

3．3．5 對(duì)課程改革的期望

對(duì)照班的學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教法還是比較坦然接受的，比例約為3／4左右．因?yàn)閷?duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生從小接受這樣的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，不需要太多預(yù)習(xí)與思考．但同時(shí)在實(shí)施同伴教學(xué)法以后，實(shí)驗(yàn)班近3／4的同學(xué)希望這種教學(xué)模式能應(yīng)用于其他課程的的教學(xué)中，而同伴教學(xué)法對(duì)于概念理解、問(wèn)題解決能力的加強(qiáng)上，學(xué)生還是比較認(rèn)同的，說(shuō)明學(xué)生在接受了新的教學(xué)方法后，思想上還是帶來(lái)了一定的沖擊（見(jiàn)表6）．教學(xué)改革的關(guān)鍵在于觀念的改變和持續(xù)的改革，僅僅只有一兩門(mén)課程實(shí)施新的教學(xué)方法是不夠的，應(yīng)該應(yīng)用于更廣泛的課程教學(xué)中，才能達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)．

表5 對(duì)物理師范生培養(yǎng)的期望

續(xù)表

表6 對(duì)課程改革的期望

4 結(jié)語(yǔ)

從同伴教學(xué)法在電磁學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，概念測(cè)試題中有2／3的在進(jìn)行同伴間的討論后明顯提高，期末評(píng)定實(shí)驗(yàn)班也明顯優(yōu)于對(duì)照班，可見(jiàn)同伴教學(xué)法對(duì)于課堂教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用．同學(xué)間的相互討論，課堂中的積極參與對(duì)于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)是有益的．

同伴教學(xué)法對(duì)學(xué)生課堂期望會(huì)產(chǎn)生一定的影響．首先表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與呈現(xiàn)上，同伴教學(xué)后學(xué)生更能認(rèn)識(shí)到概念理解對(duì)于課程學(xué)習(xí)的重要性；在教學(xué)呈現(xiàn)方式上希望并不是照本宣科．對(duì)于課程學(xué)習(xí)模式，經(jīng)過(guò)同伴教學(xué)后，同學(xué)中的合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)體會(huì)更深刻．對(duì)于師范生培訓(xùn)的期望和對(duì)課程改革的期望上，同伴教學(xué)法實(shí)施以后對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的影響還是比較積極的．實(shí)驗(yàn)班盡管對(duì)于實(shí)施同伴教學(xué)法以后的課堂是滿意的，學(xué)習(xí)的成效也優(yōu)于對(duì)照班，但由于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的依賴，學(xué)生更容易接受傳統(tǒng)方式，滿意的程度相比對(duì)照班要小，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他們更關(guān)注能聽(tīng)懂多少，卻沒(méi)有考慮過(guò)他們能自己學(xué)到多少，可見(jiàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵是觀念的轉(zhuǎn)變與改革的持續(xù)性．

［1］ 張靜，郭玉英．國(guó)外大學(xué)物理教育研究的現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)向——基于AJP、PRST中大學(xué)物理教育研究論文（2001—2011）的內(nèi)容分析［J］．大學(xué)物理，2013，32（4）：41－45．

［2］ Lasry N，Mazur E，Watkins J．Peer Instruction：From Harvard to the two－year college［J］．Am．J．Phys．，2008，76（11）：1066－1069．

［3］ Crouch C H，Mazur E．Peer Instruction．Ten years of experience and results［J］．Am．J．Phys．，2001，69（9）：970－977．

［4］ Fagen A P，Crouch C H，Mazur E．Peer Instruction：Results from a Range of Classrooms［J］．The Physics Teacher，2002，40：206－209．

［5］ Hammer D．Epistemological beliefs in introductory physics［J］．Cognit．Instr．1994，12，151．

［6］ Lising L，Elby A．The impact of epistemology onlearning：A case study from introductory physics［J］．Am．J．Phys，2005，73，372．

［7］ Crouch C H．，Watkins J，F(xiàn)agen A P，et al．Peer Instruction：Engaging students one－on－one［M］．http：／／mazur．harvard．edu．

［8］ 張萍，劉宇星．同伴教學(xué)法在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用［J］．物理與工程，2012，22（1）：41－43．

［9］ 潘江洪，張妙靜．同伴教學(xué)法學(xué)法在大學(xué)物理課程中的實(shí)踐初探與思考［J］．物理與工程，2013增刊．