唐周++黃江文++汪沙娜

摘 要：目前環(huán)藝設計專業(yè)室內(nèi)專題設計課程所用的傳統(tǒng)教學模式不能滿足現(xiàn)代化的教學要求和發(fā)展。根據(jù)當今市場對環(huán)藝設計人才的需求，將習明納教學模式有效地融入到專題設計課的實踐教學過程中，有效地提高學生的課程實踐與方案設計能力，創(chuàng)造一種新的教學實踐模式，以滿足室內(nèi)設計專題所特有的個性化教學需求。

關(guān)鍵詞：習明納 環(huán)藝設計 室內(nèi)專題 教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0183-02

“習明納”模式是西方國家高等教育中普遍使用的一種教學形式，其主要特點是不囿于書面的刻板知識，鼓勵學生們和教師一起圍繞某些主題，進行資料收集、案例研究或就具體的技術(shù)要求等展開教學。

這并不意味著所有的環(huán)藝設計課程都適合運用這種教學模式，任何值得研究的問題都有一定的階段，在環(huán)藝教學過程中適當?shù)囊M習明納模式，對老師和學生都有益。因此，過早引入此方法對低年級學生并無益處，在獨立學習之前，必須要有一個依賴性學習的年齡，故將此方法試用于環(huán)藝高年級專題設計課程中。

針對目前國內(nèi)大部分設計院校環(huán)藝專業(yè)非考試課程（結(jié)課作業(yè)考核）現(xiàn)狀所存在的問題，結(jié)合筆者本碩階段的學習經(jīng)歷及近幾年的教學工作經(jīng)驗以《室內(nèi)專題設計》課程為例來進行教學改革探討及實踐。

1 環(huán)藝專業(yè)專題設計教學現(xiàn)狀分析

改革與發(fā)展室內(nèi)專題設計教學，就要先分析當前室內(nèi)專題設計教學在我國的現(xiàn)狀，以桂林電子科技大學環(huán)藝專業(yè)為例。

1.1 教學目標

首先，環(huán)藝專題設計課程按年級從低到高及學生的學習能力水平一般安排“家居空間設計”“餐飲空間設計”“商業(yè)空間設計”“酒店空間設計”這四門課程，基本教學目標都是“要求學生在學習本課程以后，能掌握最基本的XX設計方法及步驟；在此基礎上，能獨立完成XX設計方案?！?/p>

由此看來，整個教學目的強調(diào)知識的傳授，極少體現(xiàn)了學生學習能力的培養(yǎng)。

1.2 教學過程

通過走訪多所高校及自身多年學習與教學經(jīng)驗得出專題設計現(xiàn)存的教學過程多是采用“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，這種模式主要表現(xiàn)為兩種：（1）大部分教師（尤其是青年教師）通過PPT課件講解課程主要內(nèi)容，且過于依賴PPT，對其重視大于課堂所講內(nèi)容；（2）少數(shù)教師采用紙質(zhì)教案進行講解，紙質(zhì)教案陳舊無補充，與時代結(jié)合的新內(nèi)容較少。

整個教學過程基本概括為“理論講解—實踐考察—作業(yè)”三部分，由于時間的限制而忽略了很重要的一個環(huán)節(jié)—— 討論與創(chuàng)新。

專題設計課是理論與實踐結(jié)合的非常緊密的課程，極其強調(diào)學生的主動參與和探究，故傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學僅完成教學目標的一半不到，更多是的學生自主學習能力的培養(yǎng)，團隊協(xié)作能力，問題解決能力及創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)，這些都是傳統(tǒng)教學方式所不能達到的。不完全否定傳統(tǒng)教學模式所取得的成效，但是當今信息化時代傳統(tǒng)教學模式顯然已不然滿足教學要求，但單純的多媒體講解亦不能達到教學目標。

1.3 考核方式

成績構(gòu)成：30%平時成績+70%結(jié)課作業(yè)成績是目前我國大部分高校所普遍采用的環(huán)藝類非考試課程的考核方式。

在執(zhí)行時教師往往會存在一定困惑，課堂上多為理論講解及看方案，平時作業(yè)及結(jié)課作業(yè)大部分都是學生課后完成，我們?nèi)绾未_定作業(yè)是學生本人完成？如果不是對學生能力水平有非常了解，那么存在這種擔憂是很正常的一種現(xiàn)象，更重要的是學生的學習能力是否真正培養(yǎng)起來，如何判斷教學目標是否達到等。

2 習明納教學模式與專題設計的有效結(jié)合

鑒于設計類專業(yè)課程的特殊性，將習明納教學模式融入環(huán)藝《專題設計》教學中，主要體現(xiàn)在課程后半部分即與課程實踐的結(jié)合。

學生以主動學習為主，教師以引導學習為主，使學生能夠以積極主動的態(tài)度來掌握相應的理論知識、設計的流程、學習的方法和規(guī)律；使學生的思維方式能夠得到拓展，學會運用發(fā)散性思維。

2.1 設定主題，創(chuàng)設情境

泰勒認為，學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。因此，決定學習的質(zhì)和量的是學生自己，知識只能是“學”會的，而不是“教”會的。所以，環(huán)藝專題設計課程中教師的職責除了理論知識的傳授更重要的是要構(gòu)建適合于學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經(jīng)驗。

以學習問題組織教學，這就有可能促進學生的問題意識；并且這種模式在問題基礎上要求學生開動腦筋進行判斷、思考，這就有可能促進他們智慧的發(fā)展與判斷力、思考力等學習能力的提高。

2.2 實踐調(diào)研

在教學實踐過程中，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)教學方式，提倡學生的主動性和創(chuàng)新性。習明納課中的學習的問題并沒有現(xiàn)成答案，要求學生通過自己探索去解決問題。在課題確定之后，要求學生個人或小組應用考察、調(diào)查和文獻資料收集及比較、分析和綜合等等研究手段開展研究，并在此基礎上寫成調(diào)研報告并參加課堂討論。

這個“過程”就是一種“方法”，這種“方法”不僅是獲得知識、建構(gòu)知識的方法，而且它也是增加實際體驗的方法。

2.3 課堂討論與總結(jié)

專題課實踐過程包括小組合作研究調(diào)查，并在調(diào)研結(jié)束時大家進行交流，結(jié)合實際，帶著問題回課堂分析討論。

習明納模式中，討論的組織形式是非常重要的，在討論階段，每個人都有機會表達自己的觀點，學生就調(diào)研結(jié)果與其他同學進行討論，再由教師將不同的觀點和想法加以分析并歸納總結(jié)，解決學生的疑點。在教師的引導和大家的推動下，那些不大愿發(fā)言的人也會受到鼓勵參與進來，這就極大促進了學生的語言表達能力。教師既是主題的設置者和溝通者，也是課堂討論的組織者。

這種自主性學習的氛圍大大增加了課堂的互動性，激發(fā)了學生分析、解決問題的積極性，使他們能夠牢固的掌握新知識。

2.4 設計創(chuàng)意及作品展示交流

根據(jù)前期的多角度調(diào)研及主題切入點（如設計元素），在符合現(xiàn)實可操作性的前提下，將個人的創(chuàng)意理念與實際相融合，形成能夠表現(xiàn)及表達主題思想的創(chuàng)意設計方案。

借助展示的方式，將整個作品的創(chuàng)作過程一覽無余的呈現(xiàn)出來，并通過陳列展示得到的信息交流回饋來充實自身的不足。這些基本內(nèi)容構(gòu)成了主題教學法的整個過程，而這個過程中每一步的實施都是緊密相連的，它們之間有著層層深入、環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。學生在這個過程中除了可以了解設計的流程外，還可以潛移默化地掌握做事的步驟與方法，形成一種自身的認知。

習明納課總成績由參加過程、習明納課作業(yè)和論文以及研討課表現(xiàn)等三方面組成。

3 結(jié)語/后續(xù)研究

愛因斯坦曾說過，他從未教過自己的學生，只是為他們創(chuàng)造了一種學習的環(huán)境。 “習明納”模式正是這樣一種能夠培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力以及增長才識、活躍思維、培養(yǎng)科研意識的教學模式。因此，將“習明納”模式引入環(huán)藝主體設計課程《專題設計》中，必將會對學生的學習和創(chuàng)新意識有所促進，更多的避免設計中粗制濫造，為培養(yǎng)優(yōu)秀設計師打下良好基石。

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