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摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是采用“理論+實(shí)操”的形式進(jìn)行教學(xué)，理論課只講基礎(chǔ)理論知識，而實(shí)習(xí)課只講機(jī)床的實(shí)訓(xùn)操作，兩者嚴(yán)重脫節(jié)，理實(shí)一體化教學(xué)模式是將理論與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式融為一體的一種教學(xué)模式。本文闡述了《車工工藝與技能訓(xùn)練》課中的一體化應(yīng)用過程及幾點(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：車工工藝 技能訓(xùn)練 一體化應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0172-01

1 《車工工藝與技能訓(xùn)練》課中“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的意義

《車工工藝與技能訓(xùn)練》是機(jī)械專業(yè)最常用的一門專業(yè)理論課，它涉及的專業(yè)理論基礎(chǔ)內(nèi)容較多，概念有抽象、專業(yè)術(shù)語較多等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)的模式是采用“理論+實(shí)操”的形式進(jìn)行教學(xué)，理論課只講基礎(chǔ)理論知識，而實(shí)習(xí)課只講機(jī)床的實(shí)訓(xùn)操作，兩者嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時(shí)只能通過老師在課堂上“填鴨式”的教學(xué)方式來進(jìn)行，學(xué)生初學(xué)起來還有興趣，但隨著知識的進(jìn)一步深入，這種沉悶的課堂教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生無所事事，感到枯燥無味，并可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而實(shí)習(xí)教學(xué)往往都比較滯后，等到實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)因與理論教學(xué)相隔時(shí)間較長學(xué)生對知識早已遺忘，再加上理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)可能由不同的老師，課程進(jìn)度也可能不統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。

理實(shí)一體化教學(xué)模式是將理論與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式融入一體，將教學(xué)的場地融入一體的一種教學(xué)模式。將課堂搬到了實(shí)習(xí)車間，使書本上那些枯燥無味的知識點(diǎn)變成了實(shí)實(shí)在在的實(shí)物，在這種真實(shí)的環(huán)境里，教師一邊講解一邊親身示范，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊及時(shí)動手練習(xí)，使教學(xué)變成了生產(chǎn)過程，使學(xué)習(xí)變成了工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)理念，基本解決了教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)“零距離”接觸。學(xué)生在完成工作任務(wù)中親身體驗(yàn)工作過程，通過實(shí)踐操作使書本中原本枯燥無味的理論知識得到連接和掌握，在理論知識學(xué)習(xí)的同時(shí)也使技能操作得到提升。它打破了以往教學(xué)上學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體作用，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2 《車工工藝與技能訓(xùn)練》的一體化教學(xué)

下面以為轉(zhuǎn)動小滑板法車削圓錐為例進(jìn)行一體化教學(xué)過程說明。

2.1 教學(xué)場地一體化

讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)車間上課這樣可以增加學(xué)生對所學(xué)知識的感性認(rèn)識，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 教學(xué)過程一體化

具體實(shí)施步驟如下。

（1）回顧與新課引入。

①展示作品，復(fù)習(xí)舊識。

通過上一節(jié)課的作品臺階軸的展示，肯定學(xué)生對已有知識技能的掌握，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲望。

②通過案例分析，引出工作任務(wù)。

通過觀看一組錐體動畫，從學(xué)生掌握的舊知入手，在觀看過程中自然引出本次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）理論講解。

①通過觀看鉆孔工具麻花鉆的實(shí)物，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際討論歸納出錐體的特點(diǎn)及應(yīng)用，給出錐體的概念。

②以會用、夠用為原則，利用多媒體課件等講解，直接告知錐體小端直徑及圓錐半角的計(jì)算公式，使學(xué)生掌握公式的應(yīng)用。

③通過觀看錐體加工及小滑板轉(zhuǎn)動角度的控制視頻，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和自主學(xué)習(xí)的能力，利用課件將抽象問題具體化，使學(xué)生掌握圓錐體的加工方法和步驟。

（3）操作演示。

現(xiàn)場一邊親自給學(xué)生操作演示錐體的加工方法及步驟，一邊反復(fù)講解，在操作示范時(shí)老師對主要的動作、重點(diǎn)、難點(diǎn)一邊講解一邊反復(fù)示范或放慢動作，力求讓所有學(xué)生看清、聽懂；利用套規(guī)和萬能角度尺進(jìn)行現(xiàn)場檢驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)直觀生動學(xué)生一看就懂。

（4）分組訓(xùn)練。

①學(xué)生分組。

本班共52人，分8組，6～7人一組，學(xué)生通過自己推舉建立自己的領(lǐng)導(dǎo)班子成員，在完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間各司其職，組長要做好相互協(xié)調(diào)和溝通工作。

②任務(wù)的下發(fā)及工作計(jì)劃的制定。

每組一套量具、刀具及相應(yīng)的工具材料，下發(fā)工作任務(wù)，給出加工圖樣及加工要求，學(xué)生拿到工作任務(wù)后，以組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論、查找資料進(jìn)行分析，編寫出加工流程。

③學(xué)生按要求完成工作任務(wù)。

各組長記錄本組在完成工作任務(wù)過程中所遇到的問題及解決辦法，老師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，解決學(xué)生工作過程中遇到的困難及不規(guī)范的動作、行為。

（5）驗(yàn)收及評價(jià)。

①各組學(xué)生總結(jié)發(fā)言。

②各組之間進(jìn)行相互答疑。

③各組上交產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量檢測，學(xué)生進(jìn)行自評、互評。

④老師對存在的問題進(jìn)行答疑并進(jìn)行總結(jié)。

（6）學(xué)生再次實(shí)踐。

學(xué)生通過總結(jié)，分別以組為單位對工作任務(wù)再次進(jìn)行操作練習(xí)。

3 實(shí)施課堂“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的幾點(diǎn)想法

（1）配套教材的建設(shè)。

根據(jù)企業(yè)用人單位的要求，結(jié)合我校和學(xué)生的實(shí)際情況，對原有課程的內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減，對其課程的深度和廣度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，編寫一套理實(shí)一體化教材，使教材充分體現(xiàn)學(xué)生將做什么，學(xué)生要學(xué)什么，老師就教什么的教學(xué)理念。

（2）教師的要求。

負(fù)責(zé)教師應(yīng)為雙師型教師，既熟悉理論教學(xué)又要會進(jìn)行操作加工。

（3）教學(xué)場地的建設(shè)。

為了給學(xué)生一個(gè)企業(yè)現(xiàn)場的真實(shí)感覺，實(shí)習(xí)車間應(yīng)模擬企業(yè)生產(chǎn)車間來布置。實(shí)訓(xùn)設(shè)備做到3～5人一個(gè)崗位，以適合學(xué)生地學(xué)習(xí)和操作，在一體化教室安裝多媒體。

參考文獻(xiàn)

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