李偉娜

摘 要：聯(lián)想教學法是通過縱橫向聯(lián)系，將某一知識、問題轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪粋€更容易掌握的知識、問題，引導學生展開聯(lián)想的教學方法。在無機化學教學中其具有形象性、系統(tǒng)性和靈活性的特征，列舉了在無機化學課堂教學中常用的對比聯(lián)想、案例聯(lián)想和比喻聯(lián)想三種類型，并提出了在運用過程中需要注意的四個方面。

關(guān)鍵詞：聯(lián)想 教學法 無機化學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0160-01

高職院校無機化學課程學時少任務(wù)重，概念抽象、內(nèi)容枯燥、理論難懂，加之，學生的學習基礎(chǔ)差，久而久之對該門課程產(chǎn)生了厭學心理。為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，以更好地掌握教學內(nèi)容，在無機化學課堂教學中，引入聯(lián)想教學法，有效地提高了教學質(zhì)量，達到預期的教學效果。

1 聯(lián)想教學法的含義及特征

聯(lián)想是回憶的表現(xiàn)形式，在心理活動中占有重要地位，是由當前感知的事物回憶起有關(guān)的另一件事物，或由想起的一件事物又想起另一件事物。在思維中經(jīng)常通過聯(lián)想，想到有關(guān)的資料、原則，提供解決問題的可能。聯(lián)想教學法，通常是在教學中引導學生積極展開聯(lián)想，通過縱向及橫向的聯(lián)系，將某一知識、問題轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪粋€更容易掌握的知識、問題，使復雜的事物簡單化，抽象的內(nèi)容直觀化，相關(guān)的知識系統(tǒng)化，從而達到激發(fā)學生思維、活躍課堂氛圍，提高課堂效率的教學方法。聯(lián)想教學法在無機化學教學中具有以下幾個特征。

1.1 形象性

通過聯(lián)想，將無機化學中新舊知識的本質(zhì)特征，通過某些相同或相似之處的比較、參照，將彼此聯(lián)系起來。如用雪天一個人在一個固定的區(qū)域內(nèi)走路時留下的腳印與電子在核外運動的軌跡聯(lián)系，使抽象的內(nèi)容更形象化。

1.2 系統(tǒng)性

運用聯(lián)想把無機化學同類知識聯(lián)系起來，建立不同知識之間的關(guān)聯(lián)。如化學、電離、沉淀溶解和配位平衡這四大平衡系統(tǒng)既有共性又有個性，遵循相似的平衡移動規(guī)律，運用聯(lián)想法在學生頭腦中建立知識網(wǎng)絡(luò)，形成了知識系統(tǒng)。

1.3 靈活性

在無機教學中運用聯(lián)想法，可以根據(jù)教學的需要充分發(fā)揮聯(lián)想。如，可由醫(yī)學上常用BaSO4作為內(nèi)服造影劑“鋇餐”，而不用BaCO3，聯(lián)想到沉淀的溶解平衡的移動。

2 聯(lián)想教學法在無機化學課程中的應(yīng)用

心理學認為，相互有聯(lián)系的事物，或接近，或相反，或相似，它們之間的聯(lián)系容易引起人們的聯(lián)想。聯(lián)想教學法在無機化學中有廣泛的運用，根據(jù)所講述的內(nèi)容不同，一般可選用對比聯(lián)想、案例聯(lián)想和比喻聯(lián)想三種類型。

2.1 對比聯(lián)想

對比聯(lián)想由某一事物的感知或回憶引起和它具有相反特點事物回憶的教學方法。事例一：講授緩沖溶液的定義。通過實驗探究，首先測試在10 ml純水中分別加入2滴l mol/L的HCl和2滴1 mol/LNaOH后的pH變化，△pH發(fā)生了顯著改變。接著測試5 ml 1mol/L的HAc和5 ml 1 mol/L的NaAc的混合溶液的pH并記錄，將混合液分成等量的兩份，再分別加入2滴1 mol/L的HCl和2滴1 mol/L的NaOH，各測定記錄pH 的變化。學生通過實驗可知在HAc與NaAc混合液中無論加強酸還是加強堿，△pH基本無明顯變化，與前一結(jié)果形成巨大反差，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑。學生自然會聯(lián)想出像HAc和NaAc混合液，能對外來少量強酸、強堿有抵抗作用，維持溶液的pH不發(fā)生明顯變化，從而引出緩沖溶液的概念。運對比聯(lián)想教學法，可以吸引學生的注意力，滿足了學生的好奇心，培養(yǎng)學生敏捷的思維能力和善于分析的良好品質(zhì)。

2.2 案例聯(lián)想

案例聯(lián)想，是通過列舉教學實例，啟發(fā)學生聯(lián)想討論的教學方法。事例二：講授緩沖溶液的組成。通過探究與專業(yè)相關(guān)的實例：正常人每天代謝產(chǎn)生的碳酸為15 mol，由硫酸、磷酸等強酸產(chǎn)生的H+約為0.05～0.1 mol，但血液卻能保持pH在7.35～7.45的狹小范圍內(nèi)。學生會聯(lián)想到人體內(nèi)必定存在著類似于HAc和NaAc的混合液的物質(zhì)，能夠透徹認識到緩沖溶液的組成是弱酸和弱堿的混合物。案例聯(lián)想教學法可以滿足學生的學習需要，有效地激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，充分調(diào)動了學生的思維，活躍了課堂氛圍。

2.3 比喻聯(lián)想

比喻聯(lián)想，根據(jù)事物之間的相似點，用比擬的方法以簡單、具體的事物或情境代替復雜、抽象的事物或情境。事例三：講授表示原子核外電子運動狀態(tài)的四個量子數(shù)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)微觀抽象，內(nèi)容枯燥難于記憶和理解，教學中以衛(wèi)星繞地球旋轉(zhuǎn)來比喻電子繞原子核的運動，充分發(fā)揮學生的想象力，使學生聯(lián)想地平面為原子核，用七層樓來比喻主量子數(shù)的七個取值；每一層樓內(nèi)的越層來比喻電子亞層，即層內(nèi)又有分層；磁量子數(shù)用同一層內(nèi)不同朝向的房間來表示軌道的不同伸展方向；而自旋量子數(shù)的兩個取值，可以理解為電子繞核運動只有順時針和逆時針兩個方向，比喻貼切，加深學生對化學知識的理解和記憶，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，使原子、分子的結(jié)構(gòu)具體化、形象化，增強化學的趣味性。

3 無機化學課程中應(yīng)用聯(lián)想教學法需要注意的問題

3.1 聯(lián)想的內(nèi)容要結(jié)合時代的特點

聯(lián)想的素材可以是一個故事、一個常識、一個比喻等，但必須貼近生活、貼近學生、貼近教材，附有時代特點。如，在講授滲透現(xiàn)象時，可以聯(lián)想瓜果清洗時，需在鹽水中浸泡20分鐘左右，以除去瓜果表面殘存的農(nóng)藥或寄生蟲卵。

3.2 聯(lián)想要注重師生的相互啟發(fā)

在聯(lián)想的過程中要以教師的啟發(fā)點撥為主，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重師生雙方的相互交流、相互補充。如講授25Mn的價電子分布式為3d54s2時，學生會疑惑按能級交錯順序4s小于3d，而書寫時卻將3d寫在4s前，教師可引導學生聯(lián)想賓館房間統(tǒng)計是按樓層房間序次排列，而非房間的標價。

3.3 教師在課前要做好充分的教學準備

聯(lián)想的信息要與講授內(nèi)容有相關(guān)性，要求教師多渠道的收集各種信息，能夠隨時掌控課堂節(jié)奏，應(yīng)對學生提出的各種問題。

3.4 聯(lián)想要注重培養(yǎng)學生的自信心

在聯(lián)想的過程中，要使基礎(chǔ)差的學生也能有表現(xiàn)的機會，激發(fā)他們的學習熱情，有效地開發(fā)各層次學生的潛在智能，培養(yǎng)學生樂學、善學、勤學的良好品質(zhì)。

聯(lián)想教學法具有系統(tǒng)性、形象性、靈活性。通過聯(lián)想可以激起學生濃厚的學習興趣，使學生樂于參與到課堂教學中，積極思考問題，主動獲取知識，成為學習的主體，可以有效地提高在實踐中運用知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

參考文獻

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