梁小紅

一個教室獨特性格的形成既來源于教師的課程觀，也來源于教師的兒童觀，建設(shè)“有性格的教室”的最終目標是為了給我校課程改革提供支持，讓學(xué)生在豐富的課程選擇中發(fā)現(xiàn)自己，解放自己，發(fā)展自己。

“辦一所具有‘兒童立場、首都特質(zhì)、國際視野的師生互相學(xué)習(xí)的最好的學(xué)?！笔俏覀兊墓餐妇啊Ｎ覀儗⒔淌医ǔ蓭熒鼘υ挼膱鏊?，激發(fā)每個學(xué)生發(fā)展的欲望和探索積極性。學(xué)校三年級藝術(shù)選修課“視聽動漫秀”，讓喜歡動漫和配樂的學(xué)生找到了自信與成功的快樂，只能在選修課時間到音樂樓體驗自己喜歡的課程已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，三年級（4）班的老師索性和學(xué)生一起建設(shè)了“漫客家族”主題教室，為喜愛動漫的學(xué)生創(chuàng)造了更多體驗課程、展現(xiàn)自己的機會。五年級數(shù)學(xué)選修課“神奇的圖形”的上課地點是五年級（5）班的“蜂巢”教室，因為五（5）班提倡學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，最突出的就是學(xué)生把普通的長方形課桌椅擺成了類似蜂巢的六邊形，正好為“神奇的圖形”提供了實驗場。

我?！靶聦W(xué)堂”自主教學(xué)研究提倡“六個還給”：把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，把主動權(quán)還給學(xué)生，把話語權(quán)還給學(xué)生，把選擇權(quán)還給學(xué)生，把體驗權(quán)還給學(xué)生，把評價權(quán)還給學(xué)生。建設(shè)“有性格的教室”的過程，也是培養(yǎng)個性學(xué)生的過程，只有以班級為單位，開展創(chuàng)新性班本課程，才能為學(xué)校整體多樣化課程實施提供保障。四年級（2）班年輕的尹璐老師就開展了“小黃鴨”的班本課程研究。她發(fā)現(xiàn)，在閱讀課上，他們班的學(xué)生對“小黃鴨”經(jīng)歷15年漂流終于到達大洋彼岸，雖然選擇了不同的目的地，但無一例外都成功登陸的經(jīng)歷非常佩服。在廣泛聽取學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，尹老師放手讓學(xué)生自己建設(shè)性格教室，學(xué)生們索性就以“小黃鴨”為自己的教室命名。師生一起把教室設(shè)計成學(xué)生心中的漂流世界，設(shè)計的“鴨鴨護照”登陸挑戰(zhàn)活動特別受歡迎，學(xué)生可以自己選擇目標，自主選擇登陸地點，通過完成對登陸地人文景觀的資料查找和展示獲得簽證。

為了更好地形成學(xué)生的道德人格，六年級（10）班的老師與學(xué)生一起在自己的“孔子教室”里生成獨特的文化品味。他們將班級學(xué)習(xí)生活融進孔子主題，形成全方位立體化浸潤。班會課上，師生共同制定班級公約——君子協(xié)定；每月孔子文化日“百善孝為先”，師生共同開展實踐體驗活動……在“孔子教室”里，沒有緊張、焦慮的考試壓力，更看重學(xué)生“不憤不啟，不悱不發(fā)”的自主性；在“孔子教室”里，學(xué)生沒有“等級分明”的個體優(yōu)劣，做事靠的是“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡文”的合作精神；在“孔子教室”里，沒有喧囂浮躁和激烈爭斗，崇尚的是“仁義禮智信，溫良恭儉讓”的道德準則。

譚傳寶教授說：“只要有教育的地方都有隱性的課程，它是不容易察覺到的，悄悄發(fā)生的?！逼鋵?，建設(shè)“性格教室”，為學(xué)生營造適合的課程環(huán)境，就是隱性課程。張江老師用學(xué)生們在節(jié)日課程上自己制作的環(huán)保服裝照的相片在教室組成“LOVE”的形狀。他們將教室前面的書柜、電腦以及三角柜用各種顏色的條紋布進行裝飾，把內(nèi)心深處共同的“家”搬到了教室，于是墻上各種評比表少了，彰顯學(xué)生個性的地方多了。當(dāng)生活的痕跡越來越濃重的時候，教室也可以成為教給學(xué)生正確生活方式的“場”。這種方式不僅影響著學(xué)生當(dāng)下的生活質(zhì)量，而且能幫助學(xué)生成功應(yīng)對未來真實的生活。

教學(xué)是行為，課程是載體，課堂是路徑，教室是現(xiàn)場。隨著我?！靶聦W(xué)堂”自主教學(xué)研究的不斷深入，我們要“將課堂與教室并行”進行到底，打通物理空間無限延伸的地方，讓學(xué)生的智慧、道德在每一間教室的每一個角落無限生長，為學(xué)生的最后“一公里”提供資源支持。endprint