崔愿玲

高等職業(yè)教育承擔(dān)著為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重任。近年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招，職業(yè)院校的學(xué)生生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生的學(xué)業(yè)問題、心理問題以及就業(yè)問題困擾著高職院校的教學(xué)管理及學(xué)生管理工作。我們嘗試從職業(yè)院校學(xué)生的心理特點(diǎn)及實(shí)際狀況分析出發(fā)，提出了切實(shí)可行的培育心靈的應(yīng)對策略，旨在開發(fā)他們的心理潛能，優(yōu)化他們的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

愛和尊重是培育心靈的前提保證。青少年具有強(qiáng)烈的自尊心，心理敏感且脆弱。尊重、信任學(xué)生實(shí)際上就是尊重教育的基本規(guī)律，是實(shí)現(xiàn)育人的和諧保證。培育心靈，塑造靈魂，健全情感，完善人格，這便是教育的目標(biāo)指向和價值追求，要理解和信任學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心，絕不能武斷地對待學(xué)生，也不能草率地、膚淺地處理學(xué)生的問題，要在教育的過程中堅(jiān)持理解學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生的原則，循循善誘、因勢利導(dǎo)，以平等的身份、尊重信任的態(tài)度與學(xué)生相處，學(xué)生才會敞開心扉，全身心地積極接受教師的幫助與教誨。

寬容接納學(xué)生是培育心靈的首要手段。面對來自不同家庭、不同教育背景、性格迥異、基礎(chǔ)知識薄弱的高職學(xué)生，尤其是五年制學(xué)生，教師更要接納、感化這些學(xué)生，抓住心靈培育的契機(jī)，在情感上感染學(xué)生，在生活上關(guān)愛學(xué)生，在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生，在錯誤上包容學(xué)生。尤其是針對那些“后進(jìn)生”，教師要抓住他們追求上進(jìn)的心理，因勢利導(dǎo)，及時鼓勵，激勵學(xué)生自強(qiáng)自立、奮發(fā)有為，讓他們從進(jìn)入校園，就產(chǎn)生一種“從頭做起、改變自我、重塑自我”的迫切心理，鼓勵他們勤奮學(xué)習(xí)技能，積極參與社會實(shí)踐和到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，為將來走向社會、謀求適合自己發(fā)展的工作崗位奠定基礎(chǔ)。

課堂內(nèi)外滲透是培育心靈的有效手段。高職院校強(qiáng)調(diào)“能力為本”，培養(yǎng)的是面向企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一線的高技能應(yīng)用型人才。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅需要過硬的專業(yè)知識和技能，更需要高素質(zhì)的職業(yè)道德品質(zhì)，而職業(yè)道德情操的塑造，是一個長期的經(jīng)過滲透、吸收而逐漸內(nèi)化的過程。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與將來就業(yè)的實(shí)際崗位需求，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性的情境，注重講授實(shí)用性和操作性的知識和技能，使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)知識和技能的主角，敢于、樂于提出問題，有效發(fā)展學(xué)生的思維能力；同時還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)理想教育，從一開始就樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價值觀和職業(yè)觀，熱愛所學(xué)專業(yè)，提高職業(yè)道德素質(zhì)，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。校園文化活動可以更充分地使學(xué)生施展才華，發(fā)展個性，增強(qiáng)競爭意識，獲取奮進(jìn)的信心。教師要充分利用課堂內(nèi)外的時機(jī)，通過各種活動，使學(xué)生掌握技能、學(xué)會做人、學(xué)會做事。

學(xué)會致歉在培育心靈中體現(xiàn)超級魅力?！叭朔鞘ベt，孰能無過”。教師一旦有錯或存在失誤，向?qū)W生表示致歉，不僅體現(xiàn)的是教師的修養(yǎng)或度量，而且體現(xiàn)的是教師的責(zé)任感。教師的真誠致歉會在培育學(xué)生心靈的過程中體現(xiàn)出超級魅力，不僅不會影響教師的“威信”，更會增加教師的人格魅力，贏得學(xué)生的信任和尊敬，同時教師人格也會得到升華。師生間、生生間的真誠致歉是培育學(xué)生心靈的法寶，只有這樣，學(xué)生才會“親其師，信其道，聽其言，遵其囑”，自覺、愉快地接受教師的教誨。因此，教師學(xué)會致歉既是建立良好師生關(guān)系的需要，也是自我安撫心靈的需要，在改善與學(xué)生關(guān)系的時候，也能夠調(diào)節(jié)自己的情緒。

公正評價是培育心靈的最高體現(xiàn)。教師對學(xué)生一視同仁，是教育公平的道德要求。每個學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我要求和自我努力的程度上都是不同的，教師應(yīng)準(zhǔn)確、全面地認(rèn)識和掌握每個學(xué)生的特點(diǎn)，正確分析存在的各種差異，做出客觀、實(shí)事求是的評價。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識、思維水平、接受能力乃至性格不同，教師在表揚(yáng)和批評的方式上也應(yīng)有所不同。例如，對謹(jǐn)小慎微、自尊內(nèi)向的學(xué)生的批評則應(yīng)溫和委婉些。教師應(yīng)因材施教，褒貶得當(dāng)，賞罰分明，特別是在大是大非問題上，決不能姑息遷就，而應(yīng)態(tài)度鮮明，嚴(yán)肅指出，必要的批評乃至處罰同樣可起到積極強(qiáng)化的作用，達(dá)成鼓勵先進(jìn)、幫助落后的教育效果。

教育其實(shí)就是培育心靈的工作，需要我們廣大教育工作者共同探究和努力完成。任重而道遠(yuǎn)，讓我們一路攜行，一路繽紛。

■ 編輯 吳君 ■endprint