劉巖泓

語(yǔ)言是由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三部分構(gòu)成的。語(yǔ)音是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步是語(yǔ)音。語(yǔ)音是最基本的，也是最關(guān)鍵的。語(yǔ)音學(xué)習(xí)包括單音（48個(gè)國(guó)際音標(biāo)）、重音、節(jié)奏、連讀、弱讀、爆破及語(yǔ)調(diào)等。語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ)是音標(biāo)教學(xué)，學(xué)好英語(yǔ)的前提是學(xué)好音標(biāo)。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它能夠較好地幫助學(xué)生突破語(yǔ)音關(guān)，解決學(xué)生單詞拼讀和記憶的困難，保證他們的詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)生的口語(yǔ)和閱讀能力，

一、以學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)形式強(qiáng)化音標(biāo)識(shí)記

學(xué)生不能開(kāi)口講英語(yǔ)的原因是在他們初始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，就沒(méi)有掌握好發(fā)音，確切地說(shuō)是不會(huì)音標(biāo)發(fā)音。在教學(xué)過(guò)程中筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生怕課后不會(huì)讀，不會(huì)發(fā)音，就用漢字來(lái)注釋英語(yǔ)字母及單詞的發(fā)音。如在字母W后注“大不溜”，teacher“踢吃”，而且這在學(xué)生中占很大的比例。起步發(fā)音主要以模仿教師的發(fā)音為主，不掌握音標(biāo)的發(fā)音，就是借助英語(yǔ)字典也不能解決發(fā)音問(wèn)題。在教材《新目標(biāo)》七年級(jí)（上）的unit（1-3）單元中，編排了26個(gè)字母以及48（20個(gè)元音，28個(gè)輔音音標(biāo)）個(gè)音素的復(fù)習(xí)內(nèi)容，并且還排編了詞匯表、生詞索引，這是教學(xué)生初步掌握如何發(fā)音的基本技能的。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)拼讀漢語(yǔ)拼音非常嫻熟，并且借助字典可以準(zhǔn)確無(wú)誤地查閱字詞，辨讀它們的音，辨析它們的意，學(xué)習(xí)它們的用法。在教學(xué)中，筆者以母語(yǔ)的拼音拼讀方法為切入點(diǎn)，借鑒查漢語(yǔ)字典方法、以學(xué)生小學(xué)三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法，進(jìn)行正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、識(shí)讀英語(yǔ)音標(biāo)，使學(xué)生離開(kāi)教師也能完全通過(guò)辯讀音標(biāo)發(fā)音單詞，而不是憑借自己的記憶或是漢字注釋發(fā)音學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

在漢語(yǔ)中，漢字的讀音以拼音的形式注在漢字上方的拼音格子里。在英語(yǔ)中，字母或是單詞的發(fā)音是以英語(yǔ)的音素注釋發(fā)音的，通常用方括號(hào)（[]）或是斜線（//）的形式標(biāo)識(shí)。雖然標(biāo)識(shí)方法不同，但是他們的拼讀、發(fā)音過(guò)程極其相似。如desk[desk]這個(gè)單詞，在它的音標(biāo)（讀音）中，有三個(gè)輔音音素d，s，k和元音音素e。而它的拼讀過(guò)程與我們漢語(yǔ)里的課桌（ke-zhuo）發(fā)音過(guò)程是幾近相似的：輔音d與元音e，組成一個(gè)音節(jié)讀作“戴”，而s和k是兩個(gè)獨(dú)立輔音音素，讀作“撕”和“克”，將這三個(gè)發(fā)音連讀在一起，讀作：de-s-k（戴—斯—課），也就是desk的發(fā)音。掌握這個(gè)技能的關(guān)鍵是四個(gè)音素。因此筆者在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字母的學(xué)習(xí)識(shí)記音素，掌握音標(biāo)的拼讀，達(dá)到開(kāi)口學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。具體做法如下：將26個(gè)字母（大小寫52）做成字母卡，再將48個(gè)音素做成音素卡，正好100張，組合成一幅英語(yǔ)字母撲克牌，分發(fā)給班里的每一位學(xué)生，借用玩撲克的規(guī)則，強(qiáng)化他們掌握英語(yǔ)字母、音素以及讀音。規(guī)則如下：大家拿到卡片（撲克）后，規(guī)定任意一張卡片先出，最主要的是：出示卡片的學(xué)生要大聲地說(shuō)出他的卡片的內(nèi)容。如規(guī)定字母A先出，那么出示A的學(xué)生要說(shuō)“我出大寫字母A”。接著就要求出示小寫的字母a，而出示a的學(xué)生則要說(shuō)“我出字母A的小寫a”。第三個(gè)要求出示的是字母A的音標(biāo)/ei/，同樣持此卡片的生要說(shuō)“我出字母A的音標(biāo)/ei/”。在這個(gè)游戲中，不管以哪個(gè)字母為先，出示卡片，后續(xù)都是以字母表為序，誰(shuí)的卡片最后出示，誰(shuí)就要受到懲罰。受懲罰這個(gè)環(huán)節(jié)也是以英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)，如讀出指定的英語(yǔ)音素，背誦26個(gè)字母，說(shuō)句英語(yǔ)句子，或是唱字母歌都可以。作為鼓勵(lì)，下一輪的游戲開(kāi)始就要以受懲罰者為先，出示卡片。初中生性格活潑，好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮、熱鬧、內(nèi)容有趣的教學(xué)方法，用上述方法學(xué)習(xí)26個(gè)字母，他們也就基本上掌握了48個(gè)音素，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。當(dāng)然這項(xiàng)游戲活動(dòng)最好安排在每堂課的主要內(nèi)容講授完之后、下課前10分鐘為宜。

二、以學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)形式記憶單詞，學(xué)會(huì)查字典

初一的學(xué)生在接觸到新的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容時(shí)，總喜歡問(wèn)：“老師，你說(shuō)的那個(gè)單詞是啥意思？”筆者因勢(shì)利導(dǎo)，教學(xué)生查詞匯表。在查詞匯表的過(guò)程中學(xué)生既弄清楚了單詞的意思，也練習(xí)了音標(biāo)的發(fā)音，還學(xué)會(huì)了查英語(yǔ)字典的方法。由于采用了卡片游戲識(shí)記方法，學(xué)生對(duì)于字母、音標(biāo)的掌握效果出奇得好。受到以上方法的啟發(fā)，在單詞學(xué)習(xí)階段筆者也如法炮制。將每一個(gè)單詞的內(nèi)容分解制成“單詞—音標(biāo)—漢語(yǔ)意思”三維內(nèi)容的三張卡片，如bookI的前三個(gè)單元里就已經(jīng)涉及38個(gè)單詞的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者把單詞卡片的制作任務(wù)量化、落實(shí)給每一位學(xué)生，這使他們有了成就感。課前十分鐘的復(fù)習(xí)單詞的環(huán)節(jié)、下課前十分鐘對(duì)新學(xué)單詞強(qiáng)化都用單詞卡片的游戲形式進(jìn)行，這對(duì)音標(biāo)、單詞學(xué)習(xí)還是行之有效的，至少他們?cè)诳吹揭魳?biāo)時(shí)會(huì)發(fā)聲，見(jiàn)到學(xué)過(guò)的單詞可以脫口而出，即便是遇見(jiàn)沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞，可以通過(guò)查詞典，通過(guò)注釋的音標(biāo)能讀出發(fā)音。

三、以學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)形式學(xué)習(xí)句型和課文

隨著英語(yǔ)知識(shí)的加深學(xué)習(xí)，筆者又將句型、課文的內(nèi)容也以卡片游戲的學(xué)習(xí)形式，以“空擋接龍”的規(guī)則完成教學(xué)。在這種方式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)論是對(duì)字母、單詞、句型還是課文的學(xué)習(xí)，嘴里總是在不停地認(rèn)讀著英語(yǔ)、說(shuō)著英語(yǔ)。一句話，學(xué)生不再是通過(guò)的眼睛去看字母拼寫的形式，然后在心里識(shí)別、默讀，無(wú)聲地學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言，而是通過(guò)辨別其音標(biāo)、拼讀其發(fā)音，以有聲語(yǔ)言的形式學(xué)習(xí)。