李春蓮

周四下午上完第三節(jié)課，我一走進(jìn)辦公室，石老師的女兒就氣呼呼地撅著小嘴向我告狀：“李老師，我告訴你一件事，汪汪不是個(gè)好孩子，他居然偷了我的蠶卵寶寶，您來(lái)看一看?！闭f(shuō)完就小心翼翼地打開(kāi)石老師的抽屜，我看見(jiàn)了三個(gè)用白紙折疊成的船型盒子里擺放了小得像芝麻般的黑色蠶卵。小姑娘連珠炮般地說(shuō)：“您瞧一瞧，我的蠶卵是帶點(diǎn)彩色的，而汪汪的只有黑色的，根本沒(méi)有我的好看，另外，我原來(lái)是五個(gè)，汪汪是三個(gè)，現(xiàn)在我只剩下三個(gè)了……”石老師的女兒是個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)、花見(jiàn)花開(kāi)的小姑娘，讀小學(xué)二年級(jí)，在班上也是屬于“品行端正，絕對(duì)聽(tīng)話”的好孩子。汪汪是顧老師的兒子，也讀小學(xué)二年級(jí)，這個(gè)小男生機(jī)靈活潑、聰敏可愛(ài)，可是有時(shí)比較調(diào)皮，經(jīng)常喜歡來(lái)點(diǎn)“惡作劇”，在班上屬于“難管理”一類的孩子。一時(shí)間，我也不知道怎么安慰小姑娘。

正當(dāng)這時(shí)，石老師和顧老師也下課了，她們一走進(jìn)辦公室，石老師的女兒就像見(jiàn)到了大救星，馬上撲進(jìn)媽媽的懷里，又絮絮叨叨地說(shuō)起這件事。聽(tīng)了小姑娘的話，顧老師氣不打一處來(lái)，不一會(huì)兒，汪汪就被逮到了辦公室。小家伙耷拉著腦袋，像曬蔫了的茄子，沒(méi)有了往日的神氣。石老師笑瞇瞇地說(shuō)：“汪汪，這幾個(gè)蠶卵寶寶是你拿的嗎？”汪汪一言不發(fā)。這一下子惹惱了顧老師，她生氣地吼道：“你快說(shuō)，你為什么拿別人的東西？《小學(xué)生守則》是怎么學(xué)的？”辦公室里的高聲“審訊”一下子吸引來(lái)了隔壁辦公室的王老師和張老師，大家把汪汪“團(tuán)團(tuán)圍住”，七嘴八舌地議論開(kāi)了。此時(shí)的汪汪沒(méi)有了先前的神氣，低著頭，擺弄著衣角，眼淚如斷線的珍珠般滴落下來(lái)。

對(duì)心理學(xué)頗有研究的張老師笑呵呵地說(shuō)：“我小時(shí)候也干過(guò)這樣的事兒，有什么大不了？”

王老師一臉正色地說(shuō)：“你們可能錯(cuò)怪汪汪了，他可能分不清什么是你的東西，什么是我的東西，他可能認(rèn)為這些蠶卵寶寶是大家的呢！”

愛(ài)探究的石老師安慰道：“汪汪，你說(shuō)說(shuō)為什么要這樣做？我只是想知道你的動(dòng)機(jī)是什么？”

汪汪還是不說(shuō)話，只是頭垂得更低了?？粗⒆舆@么難受，我對(duì)大伙使了個(gè)眼色，眨眨眼說(shuō)：“你們各自回辦公室吧，讓我來(lái)問(wèn)汪汪，汪汪平常和我的關(guān)系不錯(cuò)，他會(huì)告訴我的?！贝蠹衣?tīng)我這么說(shuō)，就散開(kāi)了。

“蠶卵”風(fēng)波終于平息了，但這件事一直記在我心里。某一日，辦公室只有我一個(gè)大人，汪汪興高采烈地?cái)[弄著他的那些寶貝蠶卵，我悄悄地拉住汪汪的手柔聲問(wèn)道：“汪汪，你能告訴李老師原因嗎？我會(huì)為你保密的?！蓖敉粽０椭⊙壅f(shuō)：“李老師，我告訴你，我只是想和石老師的女兒比一比看誰(shuí)的蠶卵寶寶先孵化出來(lái)。”我大笑道：“原來(lái)如此啊！不過(guò)以后可得要得到別人的允許啊！”汪汪也天真地笑了。

現(xiàn)在回想在孩子之間發(fā)生的這件事兒，覺(jué)得很有意思。幾個(gè)老師對(duì)孩子的猜測(cè)分別代表著幾種不同的教育理念。以生為本，說(shuō)起來(lái)容易，一旦遇到具體問(wèn)題，我們往往又忘卻了。孩子有時(shí)做錯(cuò)事情，原因并沒(méi)有我們成年人想象的那么復(fù)雜，在孩子們的世界里可能就是一份好勝，一份好玩，一份單純而已。如果我們長(zhǎng)大后忘記了成長(zhǎng)過(guò)程中的那些事兒，少了一份童心和童趣，和孩子的心距離越來(lái)越遠(yuǎn)，和孩子溝通起來(lái)就很困難。

這件事也讓我突然想起了全國(guó)特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)話：“我時(shí)刻記住我曾經(jīng)是一個(gè)孩子，時(shí)時(shí)想想我小時(shí)候的所思所想，所作所為，想想我上學(xué)時(shí)最想得到的是什么?！币胝嬲刈哌M(jìn)孩子的心靈，就需要我們擁有一顆童心，保留一份童真，用愛(ài)的雨露滋養(yǎng)孩子，將心比心，感同身受地真誠(chéng)地理解孩子。誰(shuí)能和孩子的心靈貼得近，誰(shuí)才能得到孩子的信任。誰(shuí)能抓住生活中的教育契機(jī)，運(yùn)用符合孩子心理發(fā)展的教育方法，誰(shuí)才能走進(jìn)孩子內(nèi)心世界的秘密花園，才能達(dá)到最佳的的教育效果。如果每一位教育工作者都能從平實(shí)的細(xì)節(jié)中尋找教育的真諦，就會(huì)讓發(fā)生的事件綻放出花兒般迷人的芬芳。

■ 編輯 江泓 ■