竇桂梅

品牌闡釋 清華附小“1+X課程”育人體系

學(xué)生是完整的人，教育作用于人的發(fā)展必須是整體的、綜合的、立體的。清華附小以“為聰慧與高尚的人生奠基”為辦學(xué)使命，把育人目標(biāo)具體化為“健康、陽(yáng)光、樂學(xué)”。在探索實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)途徑的過程中，清華附小以“課程”作為核心載體，打破原有分科課程間的壁壘，通過多樣化、全方位、立體化的課程整合，結(jié)構(gòu)化、彈性化的管理整合，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的“1+X課程”，并據(jù)此優(yōu)化校園環(huán)境、調(diào)整學(xué)校管理結(jié)構(gòu)及人事制度，進(jìn)而形成了以“1+X課程”為核心的育人體系。今天，“1+X課程”促使清華附小形成“課程導(dǎo)向”辦學(xué)特色，成為首都教育的品牌。

清華大學(xué)附屬小學(xué)坐落于清華大學(xué)西南角，始建于1915年，馮友蘭、朱自清、葉企孫等著名教授都曾先后擔(dān)任過附小的校董或校長(zhǎng)。因循著前輩大師們的屐痕，每一個(gè)清華附小人都將“選擇了清華，就選擇了一生的責(zé)任”當(dāng)作自己教育人生的信條，在這所“小學(xué)?！崩?，追求著“大氣象”。

辦學(xué)使命和育人目標(biāo)

基礎(chǔ)教育的意義不在成就，而在奠基。清華附小應(yīng)當(dāng)為學(xué)生奠定怎樣的生命成長(zhǎng)的基礎(chǔ)？

辦學(xué)使命與育人目標(biāo)的確立，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校既有辦學(xué)基礎(chǔ)上結(jié)合時(shí)代要求科學(xué)設(shè)定。我們主要以下面兩點(diǎn)為依據(jù)：一是基于我校學(xué)生群體的特殊性，我校的學(xué)生群體主要是清華教工子女，絕大多數(shù)家長(zhǎng)不僅有著較高的學(xué)歷，而且有留學(xué)的背景，其子女的學(xué)習(xí)起點(diǎn)高，但同時(shí)家長(zhǎng)來自五湖四海，教育的觀念存在較大差異，學(xué)生自身也具有多元性；二是基于清華大學(xué)的文化背景，因庚子賠款而建成的清華大學(xué)，時(shí)刻銘記中華民族曾經(jīng)的屈辱歷史?！白詮?qiáng)不息、厚德載物”的清華校訓(xùn)，正是清華人肩負(fù)民族復(fù)興使命的誓言。因此，“聰慧”“高尚”成為學(xué)生成長(zhǎng)夢(mèng)想中的關(guān)鍵詞。

經(jīng)過家長(zhǎng)、教師、學(xué)生和專家的論證，清華附小從整體著眼，樹立整體育人觀念，確立了“為聰慧與高尚的人生奠基”的辦學(xué)使命，并把“健康、陽(yáng)光、樂學(xué)”作為育人目標(biāo)?！奥敾邸迸c“高尚”是“完整的生命體”的終極追求?！敖】怠㈥?yáng)光、樂學(xué)”是整合、濃縮了國(guó)家的育人要求和清華附小學(xué)生的價(jià)值追求而提出的育人目標(biāo)。這樣的育人目標(biāo)明確、實(shí)在，體現(xiàn)了清華附小對(duì)培養(yǎng)身心健康、品德高尚、聰穎智慧的“完整的人”的本真追求。

“1+X課程”體系

目標(biāo)決定方向。辦學(xué)使命和育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校整體辦學(xué)的各個(gè)方面加以支撐，而在其中應(yīng)當(dāng)找到一條核心途徑，據(jù)此撬動(dòng)學(xué)校工作。我們將“課程”定為這牽一發(fā)動(dòng)全身的“牛鼻子”。

課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品。一所學(xué)校擁有怎樣的課程，往往決定著這所學(xué)校為學(xué)生的發(fā)展提供了怎樣的可能性?；谵k學(xué)使命和育人目標(biāo)，學(xué)校的課程設(shè)置要符合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，注重學(xué)生多方面素養(yǎng)的立體式發(fā)展，而這必須依賴于適合學(xué)生整體、多元發(fā)展的課程體系。

我校的課程改革大膽突破傳統(tǒng)課程模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間上的限制，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，超越教材，打破學(xué)科界限，杜絕學(xué)科本位，著眼綜合素質(zhì)，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程資源，彈性安排課時(shí)，拓展活動(dòng)空間，構(gòu)建了“1+X課程”體系。

課程體系的整體目標(biāo)具體描述為“十個(gè)一”：一流好品格，一身好體魄，一生好習(xí)慣，一個(gè)好興趣，一種好思維；一手好漢字，一副好口才，一篇好文章，一項(xiàng)好才藝，一門好外語(yǔ)……其中，前“五個(gè)一”是基礎(chǔ)目標(biāo)，后“五個(gè)一”是特色目標(biāo)，省略號(hào)表示鼓勵(lì)師生創(chuàng)生獨(dú)有目標(biāo)。所有目標(biāo)通過“1+X課程”落實(shí)。

為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，學(xué)校精簡(jiǎn)、整合國(guó)家課程，創(chuàng)生適合的校本課程，逐步形成一套基于國(guó)家課程且高于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的、符合清華附小學(xué)生發(fā)展需要的、科學(xué)的“1+X課程”體系?！?”指優(yōu)化整合后的國(guó)家基礎(chǔ)性課程，“X”指實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的特色化課程，兩者相輔相成，融合共生，動(dòng)態(tài)平衡，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?”不再是原有的分科課程，而是對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)性課程的整合與優(yōu)化，避免重復(fù)，打通關(guān)節(jié)，整體聯(lián)動(dòng)，合力育人，活化效益?！?”是“X”的基礎(chǔ)，“X”是“1”的補(bǔ)充、延伸、拓展?！癤”包括學(xué)校個(gè)性課程和學(xué)生個(gè)性課程兩個(gè)層次。學(xué)校個(gè)性課程為學(xué)生提供體現(xiàn)學(xué)校育人特色的必修系列課程；學(xué)生個(gè)性課程為每一位學(xué)生提供眾多適合自己的多元化選修課程，包括特需課程，鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)課程。這一課程體系旨在幫助兒童更好地建立書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活世界之間的有機(jī)聯(lián)系，在與世界的開放聯(lián)系中不斷拓展思路，開闊視野，創(chuàng)生意義，從而更加有效地面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，成就高素質(zhì)的現(xiàn)代小公民。目前，已形成“健康體育、書香閱讀、創(chuàng)新實(shí)踐”三大特色。

以校園環(huán)境服務(wù)課程

以“1+X課程”作為學(xué)校辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校的校園環(huán)境建設(shè)必須與之相適應(yīng)，滿足師生教與學(xué)的需要，形成與顯性課程相對(duì)應(yīng)的隱性課程資源系統(tǒng)。

走進(jìn)今天的清華附小最直觀的感受就是，與學(xué)校“1+X課程”三大特色“健康體育、書香閱讀、創(chuàng)新實(shí)踐”相對(duì)應(yīng)，學(xué)校里健身場(chǎng)地和器材多、書和人文景觀多、動(dòng)植物多。在這所人均占地面積超過國(guó)家規(guī)定5倍的校園里，大到綜合體育館、足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)、輪滑場(chǎng)，小到網(wǎng)球場(chǎng)、排球場(chǎng)、棒球場(chǎng)、板球場(chǎng)一應(yīng)俱全，教室外的攀巖墻、攀爬網(wǎng)、拳擊沙袋讓學(xué)生隨時(shí)可練。學(xué)校里數(shù)十萬(wàn)冊(cè)藏書沒有塵封于圖書館，而是根據(jù)學(xué)生與教師的需要分布在教室、走廊、辦公室的角角落落。20座兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代的雕塑散布在校園內(nèi)，并與周邊環(huán)境一道形成校園內(nèi)12大景觀，成為學(xué)生另一處可以閱讀的“無(wú)字之書”。校園里擁有種植園、氣象站、魚池，以及180多種植被，并引來夜鷺、刺猬、松鼠等各種野生動(dòng)物。有了這樣的環(huán)境，學(xué)生的上課地點(diǎn)就不再被禁錮在教室，而擁有了校內(nèi)外的廣闊天地。如果說上述景觀是學(xué)校的有意為之，那么與之對(duì)應(yīng)的，還有大量可以供學(xué)生進(jìn)行自我展示的平臺(tái)，如科學(xué)教室外的“發(fā)明墻”，走廊里的廊柱成為學(xué)生靜態(tài)的“水木秀場(chǎng)”，用以展示學(xué)生的書法、美術(shù)、攝影、剪紙等各種作品。

校園文化的本質(zhì)是人文環(huán)境和文化氛圍。在這樣的校園環(huán)境中，學(xué)生在時(shí)時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)的收獲與成長(zhǎng)的樂趣的同時(shí)，還耳濡目染地體會(huì)到了什么是尊重、什么是美、什么是對(duì)于多元文化的認(rèn)同。

以管理整合保障課程

傳統(tǒng)的學(xué)校管理采用半徑化的管理方式，以校長(zhǎng)為圓心畫圓，形成精細(xì)的管理部門，德育處、大隊(duì)部、教務(wù)處、教科室、總務(wù)處、人事處、校辦……每個(gè)部門都有自己的職責(zé)，并據(jù)此繼續(xù)畫圓，形成不斷下移的管理半徑。同時(shí)這種各司其職、各為其政的管理方式容易造成事出多“門”，教師、學(xué)生“分家”，所有部門的要求最終都要落到教師身上，教師頭上婆婆多、身上任務(wù)多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則“奔波”于部門交叉領(lǐng)域、邊界領(lǐng)域進(jìn)行協(xié)調(diào)。

以“課程”為核心的學(xué)校管理，必須以師生為導(dǎo)向，簡(jiǎn)化程序，快速服務(wù)學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施，形成各個(gè)部門、各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科共同指向?qū)W校課程研究的合力。我們的做法是，首先將以前的半徑管理進(jìn)化為矩陣結(jié)構(gòu)管理，將原有的六個(gè)年級(jí)整合為低、中、高三個(gè)階段，并以學(xué)段為單位進(jìn)行捆綁式管理。各年段自主安排作息時(shí)間、課時(shí)、人員、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式，形成獨(dú)立小整體。原有的體育、美術(shù)、音樂、英語(yǔ)等教研組以學(xué)科為單位，封閉辦公的形式被打破，同一年段所有任課教師坐在一起辦公，班主任和任課教師間、不同學(xué)科的教師之間有更多相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。將原有的眾多職能部門整合為“教育教學(xué)研究中心、‘1+X課程研究中心、服務(wù)研究中心”，綜合處理學(xué)校教育教學(xué)、科研、后勤等工作。

矩陣結(jié)構(gòu)的管理模式形成之后，為了進(jìn)一步減少管理層級(jí)，整合管理資源，學(xué)校將“學(xué)段”與“中心”進(jìn)一步整合，由中心負(fù)責(zé)人兼任段長(zhǎng)，“段長(zhǎng)”如小校長(zhǎng)，既直接與校長(zhǎng)對(duì)接、貫徹學(xué)校辦學(xué)理念，同時(shí)全權(quán)負(fù)責(zé)所轄段的教育教學(xué)及科研質(zhì)量，形成扁平式管理結(jié)構(gòu)。

在扁平式矩陣結(jié)構(gòu)的管理模式之下，學(xué)校進(jìn)行了“雙聘制”的人事制度改革。首先，由學(xué)校和教師根據(jù)實(shí)際工作的情況，確定“段長(zhǎng)”暨中心負(fù)責(zé)人；段長(zhǎng)聘任年段班主任、副班主任及學(xué)科教師。學(xué)段制下的雙聘制，使得學(xué)校由因人設(shè)崗，變成了因需設(shè)崗，更加靈活高效，加大了各中心、各學(xué)段的工作自主性，使其提高了工作的積極性，也調(diào)動(dòng)了教師工作的熱情與主動(dòng)性。

今天，清華附小以“1+X課程”為核心，構(gòu)建起科學(xué)、完整的育人體系，并建立了朝陽(yáng)分校、昌平分校、石景山協(xié)作學(xué)校，為北京教育新地圖譜寫新的篇章。2014年9月，“1+X課程”的研究成果之一“小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的實(shí)踐研究”，獲得建國(guó)以來首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，附小的優(yōu)質(zhì)資源已輻射到全國(guó)各地。

編輯 王雪莉