孫婷

摘 要：隨著全球經(jīng)濟一體化進程的不斷加快，我國的教育改革進程也在不斷深化，尤其表現(xiàn)在語言專業(yè)課程中。韓語是小語種專業(yè)的重要組成部分，精讀教學(xué)作為韓語基礎(chǔ)專業(yè)課，是掌握韓語基礎(chǔ)知識和提高韓語口語能力的關(guān)鍵。因此，加強對韓語教學(xué)中精讀教學(xué)方法的研究勢在必行。本文將對目前韓語教學(xué)存在的不足之處進行分析和研究，并提出精讀教學(xué)方法在韓語教學(xué)中應(yīng)用的有效對策，從而推動韓語教學(xué)進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：韓語教學(xué)；精讀方法；應(yīng)用

韓語精讀作為韓語教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，其課程質(zhì)量直接影響學(xué)生的韓語水平，近年來，受到越來越多人的關(guān)注。為了能夠有效地提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深入研究精讀教學(xué)方法與韓語教學(xué)的有機結(jié)合至關(guān)重要。

一、韓語教學(xué)存在的不足之處

第一，目前，大部分學(xué)生是由于喜歡韓劇，追求韓風(fēng)等才開始對韓語感興趣，為了能夠更加深入了解韓國文化，他們對韓語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。但是，由于韓語語言結(jié)構(gòu)與漢語存在許多不同之處，學(xué)生很難堅持學(xué)習(xí)，最終造成了初期學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，后期學(xué)習(xí)勁頭不足，最終導(dǎo)致韓語學(xué)習(xí)半途而廢；第二，詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)韓語自主能力較差，韓語詞匯量積累較少，在聽、說、讀、寫等方面受到了限制，另外，由于學(xué)生普遍是在進入高校后才開始學(xué)習(xí)韓語，對韓國風(fēng)土人情等文化了解甚少，學(xué)生缺乏對專業(yè)術(shù)語的理解；第三，語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)實現(xiàn)需要進行良好的交流，然而，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中，由于缺少韓語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生韓語基礎(chǔ)知識較弱，造成學(xué)生無法順利使用韓語進行交流。因此，針對韓語教學(xué)現(xiàn)狀，采取精讀教學(xué)十分必要。

二、精讀教學(xué)方法在韓語教學(xué)中的有效應(yīng)用

語言的學(xué)習(xí)離不開發(fā)音、詞匯、語法等基礎(chǔ)部分，因此，精讀教學(xué)也主要側(cè)重這些基礎(chǔ)知識，通過強化基礎(chǔ)知識，從而提高語言使用技能。

1.韓語發(fā)音

每一種語言都有其獨特的發(fā)音方式，韓語主要是由音節(jié)組成，與漢語相似，分為元音、輔音和收音三大部分，其中輔音是韓語發(fā)音中難度較大的發(fā)音，也是學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)發(fā)音之一。為了確保學(xué)生扎實地掌握基礎(chǔ)知識，韓語精讀教學(xué)中，我們主要采取三大步驟進行教學(xué)：

首先，發(fā)音教學(xué)。口腔發(fā)音部位是決定發(fā)音準(zhǔn)確與否的關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中，要善于利用圖示法糾正學(xué)生發(fā)音，并通過反復(fù)強調(diào)，不斷強化學(xué)生記憶。韓語輔音發(fā)音是教學(xué)難點，涉及到的發(fā)音器官較多，如雙唇音、舌尖音等，要想深入學(xué)習(xí)，就必須掌握基礎(chǔ)發(fā)音。教師通過圖示法，能夠直觀地為學(xué)生展現(xiàn)發(fā)音部位，引導(dǎo)學(xué)生進行精讀練習(xí)，最終形成扎實的發(fā)音基礎(chǔ)，為日后的韓語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，手勢教學(xué)。教師在進行韓語發(fā)音教學(xué)過程中，除了可以運用圖示法糾正學(xué)生發(fā)音外，還可以運用手勢法模仿發(fā)音部位和器官的發(fā)音過程，讓學(xué)生能夠切身感受發(fā)音過程，并形成正確發(fā)音；另外，教師還可以通過夸張的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生體會發(fā)音時口型的變化，并與自身發(fā)音進行對比，找到不足之處，及時改正，從而能夠更加準(zhǔn)確地進行跟讀練習(xí)。

最后，比較教學(xué)。由于韓語與漢語的發(fā)音方式存在許多相同之處，而且有很多發(fā)音是互通的。因此，教師可以將這些共通處提煉出來，進行精讀教學(xué)，而另一部分不同之處，教師也要強調(diào)，以免發(fā)生混淆，反復(fù)進行發(fā)音練習(xí)，直到學(xué)生能夠正確區(qū)分兩種語言發(fā)音之間的區(qū)別。

通過這三大步驟進行語音發(fā)音教學(xué)，不僅能夠強化學(xué)生基礎(chǔ)知識，還能夠給予學(xué)生更多的練習(xí)空間。另外，一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差，怕出錯，不愿意張開嘴練習(xí)，教師要多鼓勵學(xué)生大膽練習(xí)，讓學(xué)生意識到口語練習(xí)的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地練習(xí)口語。

2.詞匯教學(xué)

詞匯是所有語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，韓語也不例外，在韓語學(xué)習(xí)過程中，詞匯的積累十分重要，只有擁有大量詞匯，才能夠在實際交流中運用自如。韓語詞匯主要由漢字詞、韓語固有詞以及其他外來詞匯構(gòu)成，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。漢語詞匯中漢字詞匯占有較大比例，學(xué)生學(xué)習(xí)韓語具有很大優(yōu)勢。因此，教師要合理利用這一優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯，漢字詞匯與發(fā)音在意思上較接近，學(xué)生能夠較容易接受這一類詞匯，還有一部分韓語詞義與漢語詞義存在差異，例如：在漢語中，“校長”是指所有校長，而韓語中的“校長”專指小學(xué)和中學(xué)校長，這些詞匯雖然在發(fā)音上基本一致，但是，在意思上卻存在很大差距，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分好這些詞匯。

3.語法教學(xué)

語法作為語言學(xué)習(xí)的方法，是一門語言構(gòu)成的基本原則，每個語言都有其自身的語法體系，雖然韓語與漢語在一部分發(fā)音和詞匯上有共同點，但是在語法學(xué)習(xí)上存在很大差距。相比較而言，韓語在詞尾以及助詞方面比較發(fā)達，用詞比較細(xì)膩，情感豐富，學(xué)生一般不太適應(yīng)。韓語語句構(gòu)成主要是主-賓-謂語構(gòu)成，很多學(xué)生在剛接觸這一語法結(jié)構(gòu)時，會受到漢語語法的限制，接受起來有難度。因此，教師要靈活采取不同教學(xué)方法，讓學(xué)生習(xí)慣使用韓語語法，從而更好地學(xué)習(xí)韓語。

總之，精讀教學(xué)在韓語教學(xué)中具有十分重要的作用。因此，教師在進行韓語教學(xué)過程中，要改變教學(xué)觀念，結(jié)合韓語特點，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，結(jié)合精讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極、自主地學(xué)習(xí)韓語，為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高教學(xué)效率，推動韓語教學(xué)進一步發(fā)展。

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