沈吉

摘 要：本文基于霍華德·加德納的多元智力理論，分析多元智力下的化學(xué)學(xué)困生，得出基于多元智力理論的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略與具體實(shí)施方法，以期為解決化學(xué)學(xué)困生問(wèn)題提供新方法。具體轉(zhuǎn)化的方法步驟包括樹立信念、了解學(xué)生智力輪廓及引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)勢(shì)智力帶動(dòng)弱勢(shì)智力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智力；化學(xué)學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

化學(xué)學(xué)困生問(wèn)題歷來(lái)都是化學(xué)教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，而現(xiàn)今對(duì)于學(xué)困生的研究多是基于傳統(tǒng)智力觀，在這種理論下發(fā)展起來(lái)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略大多是以提高學(xué)生解題能力和考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，忽略了學(xué)生個(gè)體間的內(nèi)在差異，其轉(zhuǎn)化效果也并不顯著。美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論從智能輪廓差異、智能遷移等角度為化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供了新思路。

一、多元智力理論

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在批判傳統(tǒng)智力測(cè)試以及智力單因素理論的基礎(chǔ)上，提出了多元智力理論，認(rèn)為每個(gè)人的智力都具有多元性，一方面表現(xiàn)在每個(gè)人都至少擁有七種以上的智力：言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、自我—認(rèn)知智力、交往—交流智力；另一方面，每個(gè)人按照自己獨(dú)特的方式“組合”這些智力，形成獨(dú)特的智力輪廓。正是這些多樣的、獨(dú)一無(wú)二的智力組合，構(gòu)成了每個(gè)與眾不同的人，多元智力理論為化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供了理論參考和思路。

二、多元智力理論下的化學(xué)學(xué)困生

在多元智力理論視野中，每個(gè)學(xué)生都不同程度地?fù)碛衅叻N智力，這些智力在一定程度上都是相互獨(dú)立的，這就意味著每個(gè)學(xué)生都具有其優(yōu)勢(shì)智力和弱勢(shì)智力。分?jǐn)?shù)不能代表一切，化學(xué)成績(jī)差并不意味著學(xué)生所有方面智力發(fā)展都較弱。因此，若把傳統(tǒng)智力觀下的化學(xué)學(xué)困生放在多元智力視野下，他們不再是一個(gè)個(gè)難教的、教不會(huì)的學(xué)生。教師只要依據(jù)學(xué)生的智力輪廓，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力，將學(xué)生在從事優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的優(yōu)良意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域，以優(yōu)勢(shì)智力帶動(dòng)弱勢(shì)智力，那么學(xué)生就有可能擺脫“學(xué)困”的狀態(tài)。

三、多元智力理論下化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法

1.樹立“人人都能成才”的觀念

只有教師相信學(xué)生能夠成功時(shí)，才有可能成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生。多元智力理論指出，每個(gè)學(xué)生都擁有自己的優(yōu)勢(shì)智力和弱勢(shì)智力。在教育過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不是哪個(gè)學(xué)生更聰明，而是學(xué)生在哪些方面更加聰明，要努力發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力，提升每個(gè)學(xué)生的弱勢(shì)智力。

2.全面了解學(xué)生的智力輪廓

只有教師充分了解學(xué)生的智力特點(diǎn)，才有可能有針對(duì)性地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。評(píng)估學(xué)生智力輪廓的最好辦法就是，評(píng)價(jià)學(xué)生在與每種智力相關(guān)的多種任務(wù)、活動(dòng)、經(jīng)歷中的表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生在各項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)中的觀察，有助于教師精確掌握學(xué)困生的智力輪廓。結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，不同智力傾向的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為以下特征（見表1）。

表1 不同智力傾向的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主要特征

■

3.根據(jù)學(xué)生智力特點(diǎn)采用特定的轉(zhuǎn)化方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)勢(shì)智力解決問(wèn)題

任何一個(gè)有意義的問(wèn)題都可以從多個(gè)角度進(jìn)行分析，教師需要引導(dǎo)學(xué)困生運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)智力解決問(wèn)題。如氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)由于涉及到微觀世界，學(xué)生較難理解。對(duì)于具有不同優(yōu)勢(shì)智力的學(xué)困生，可以采用不同的教學(xué)方法。對(duì)于視覺空間智力較強(qiáng)的學(xué)生，可以展示NaCl晶體模型，通過(guò)觀察理解NaCl晶體的結(jié)構(gòu)和Na+和Cl-的空間位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。對(duì)于身體運(yùn)動(dòng)智力較強(qiáng)的學(xué)生，參照?qǐng)D1將標(biāo)有Na+和Cl-的小球堆砌起來(lái)，運(yùn)用觸覺和視覺感受NaCl晶體結(jié)構(gòu)。

■

圖1 NaCl晶體結(jié)構(gòu)模型

（2）將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力與弱勢(shì)智力領(lǐng)域進(jìn)行聯(lián)結(jié)，促進(jìn)弱勢(shì)智力發(fā)展

教師可以通過(guò)具體的情境，將學(xué)困生最感興趣的活動(dòng)方式（優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域）和需要學(xué)生克服重重困難完成的任務(wù)（弱勢(shì)智力領(lǐng)域）進(jìn)行聯(lián)結(jié)（見表2）。將學(xué)生在從事優(yōu)勢(shì)智力活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)的個(gè)性品質(zhì)和方法特點(diǎn)帶到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中，最大限度地發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)的同時(shí)也使弱勢(shì)智力盡可能地發(fā)展起來(lái)，實(shí)現(xiàn)智力的正遷移。

表2 不同智力在高中化學(xué)中涉及的內(nèi)容與其活動(dòng)表現(xiàn)方式

■

4.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展

加德納和大多數(shù)心理學(xué)家一樣都認(rèn)為，人的智力是不斷發(fā)展的和變化的。那么，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)尤其是對(duì)學(xué)困生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該避免學(xué)生與學(xué)生之間的橫向比較，而是要縱向地考察“學(xué)困生”的發(fā)展進(jìn)程。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋就是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)，真實(shí)客觀地記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，全方位、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋需要分門別類地放入學(xué)生資料，主要包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測(cè)驗(yàn)與考試、特長(zhǎng)展示等。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多元智力理論改變了一元智力理論下消極的學(xué)生觀，使我們對(duì)化學(xué)學(xué)困生具有了更深的認(rèn)識(shí)：每個(gè)化學(xué)學(xué)困生都有各自的智力強(qiáng)項(xiàng)與智力弱項(xiàng)，在化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中我們更加需要注意學(xué)生之間的差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。以學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的弱勢(shì)智力為輔助，促進(jìn)學(xué)困生全面且富有個(gè)性地發(fā)展。

摘 要：本文基于霍華德·加德納的多元智力理論，分析多元智力下的化學(xué)學(xué)困生，得出基于多元智力理論的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略與具體實(shí)施方法，以期為解決化學(xué)學(xué)困生問(wèn)題提供新方法。具體轉(zhuǎn)化的方法步驟包括樹立信念、了解學(xué)生智力輪廓及引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)勢(shì)智力帶動(dòng)弱勢(shì)智力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智力；化學(xué)學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

化學(xué)學(xué)困生問(wèn)題歷來(lái)都是化學(xué)教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，而現(xiàn)今對(duì)于學(xué)困生的研究多是基于傳統(tǒng)智力觀，在這種理論下發(fā)展起來(lái)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略大多是以提高學(xué)生解題能力和考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，忽略了學(xué)生個(gè)體間的內(nèi)在差異，其轉(zhuǎn)化效果也并不顯著。美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論從智能輪廓差異、智能遷移等角度為化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供了新思路。

一、多元智力理論

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在批判傳統(tǒng)智力測(cè)試以及智力單因素理論的基礎(chǔ)上，提出了多元智力理論，認(rèn)為每個(gè)人的智力都具有多元性，一方面表現(xiàn)在每個(gè)人都至少擁有七種以上的智力：言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、自我—認(rèn)知智力、交往—交流智力；另一方面，每個(gè)人按照自己獨(dú)特的方式“組合”這些智力，形成獨(dú)特的智力輪廓。正是這些多樣的、獨(dú)一無(wú)二的智力組合，構(gòu)成了每個(gè)與眾不同的人，多元智力理論為化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供了理論參考和思路。

二、多元智力理論下的化學(xué)學(xué)困生

在多元智力理論視野中，每個(gè)學(xué)生都不同程度地?fù)碛衅叻N智力，這些智力在一定程度上都是相互獨(dú)立的，這就意味著每個(gè)學(xué)生都具有其優(yōu)勢(shì)智力和弱勢(shì)智力。分?jǐn)?shù)不能代表一切，化學(xué)成績(jī)差并不意味著學(xué)生所有方面智力發(fā)展都較弱。因此，若把傳統(tǒng)智力觀下的化學(xué)學(xué)困生放在多元智力視野下，他們不再是一個(gè)個(gè)難教的、教不會(huì)的學(xué)生。教師只要依據(jù)學(xué)生的智力輪廓，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力，將學(xué)生在從事優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的優(yōu)良意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域，以優(yōu)勢(shì)智力帶動(dòng)弱勢(shì)智力，那么學(xué)生就有可能擺脫“學(xué)困”的狀態(tài)。

三、多元智力理論下化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法

1.樹立“人人都能成才”的觀念

只有教師相信學(xué)生能夠成功時(shí)，才有可能成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生。多元智力理論指出，每個(gè)學(xué)生都擁有自己的優(yōu)勢(shì)智力和弱勢(shì)智力。在教育過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不是哪個(gè)學(xué)生更聰明，而是學(xué)生在哪些方面更加聰明，要努力發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力，提升每個(gè)學(xué)生的弱勢(shì)智力。

2.全面了解學(xué)生的智力輪廓

只有教師充分了解學(xué)生的智力特點(diǎn)，才有可能有針對(duì)性地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。評(píng)估學(xué)生智力輪廓的最好辦法就是，評(píng)價(jià)學(xué)生在與每種智力相關(guān)的多種任務(wù)、活動(dòng)、經(jīng)歷中的表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生在各項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)中的觀察，有助于教師精確掌握學(xué)困生的智力輪廓。結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，不同智力傾向的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為以下特征（見表1）。

表1 不同智力傾向的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主要特征

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3.根據(jù)學(xué)生智力特點(diǎn)采用特定的轉(zhuǎn)化方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)勢(shì)智力解決問(wèn)題

任何一個(gè)有意義的問(wèn)題都可以從多個(gè)角度進(jìn)行分析，教師需要引導(dǎo)學(xué)困生運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)智力解決問(wèn)題。如氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)由于涉及到微觀世界，學(xué)生較難理解。對(duì)于具有不同優(yōu)勢(shì)智力的學(xué)困生，可以采用不同的教學(xué)方法。對(duì)于視覺空間智力較強(qiáng)的學(xué)生，可以展示NaCl晶體模型，通過(guò)觀察理解NaCl晶體的結(jié)構(gòu)和Na+和Cl-的空間位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。對(duì)于身體運(yùn)動(dòng)智力較強(qiáng)的學(xué)生，參照?qǐng)D1將標(biāo)有Na+和Cl-的小球堆砌起來(lái)，運(yùn)用觸覺和視覺感受NaCl晶體結(jié)構(gòu)。

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圖1 NaCl晶體結(jié)構(gòu)模型

（2）將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力與弱勢(shì)智力領(lǐng)域進(jìn)行聯(lián)結(jié)，促進(jìn)弱勢(shì)智力發(fā)展

教師可以通過(guò)具體的情境，將學(xué)困生最感興趣的活動(dòng)方式（優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域）和需要學(xué)生克服重重困難完成的任務(wù)（弱勢(shì)智力領(lǐng)域）進(jìn)行聯(lián)結(jié)（見表2）。將學(xué)生在從事優(yōu)勢(shì)智力活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)的個(gè)性品質(zhì)和方法特點(diǎn)帶到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中，最大限度地發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)的同時(shí)也使弱勢(shì)智力盡可能地發(fā)展起來(lái)，實(shí)現(xiàn)智力的正遷移。

表2 不同智力在高中化學(xué)中涉及的內(nèi)容與其活動(dòng)表現(xiàn)方式

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4.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展

加德納和大多數(shù)心理學(xué)家一樣都認(rèn)為，人的智力是不斷發(fā)展的和變化的。那么，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)尤其是對(duì)學(xué)困生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該避免學(xué)生與學(xué)生之間的橫向比較，而是要縱向地考察“學(xué)困生”的發(fā)展進(jìn)程。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋就是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)，真實(shí)客觀地記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，全方位、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋需要分門別類地放入學(xué)生資料，主要包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測(cè)驗(yàn)與考試、特長(zhǎng)展示等。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多元智力理論改變了一元智力理論下消極的學(xué)生觀，使我們對(duì)化學(xué)學(xué)困生具有了更深的認(rèn)識(shí)：每個(gè)化學(xué)學(xué)困生都有各自的智力強(qiáng)項(xiàng)與智力弱項(xiàng)，在化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中我們更加需要注意學(xué)生之間的差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。以學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的弱勢(shì)智力為輔助，促進(jìn)學(xué)困生全面且富有個(gè)性地發(fā)展。

摘 要：本文基于霍華德·加德納的多元智力理論，分析多元智力下的化學(xué)學(xué)困生，得出基于多元智力理論的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略與具體實(shí)施方法，以期為解決化學(xué)學(xué)困生問(wèn)題提供新方法。具體轉(zhuǎn)化的方法步驟包括樹立信念、了解學(xué)生智力輪廓及引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)勢(shì)智力帶動(dòng)弱勢(shì)智力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智力；化學(xué)學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

化學(xué)學(xué)困生問(wèn)題歷來(lái)都是化學(xué)教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，而現(xiàn)今對(duì)于學(xué)困生的研究多是基于傳統(tǒng)智力觀，在這種理論下發(fā)展起來(lái)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略大多是以提高學(xué)生解題能力和考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，忽略了學(xué)生個(gè)體間的內(nèi)在差異，其轉(zhuǎn)化效果也并不顯著。美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論從智能輪廓差異、智能遷移等角度為化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供了新思路。

一、多元智力理論

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在批判傳統(tǒng)智力測(cè)試以及智力單因素理論的基礎(chǔ)上，提出了多元智力理論，認(rèn)為每個(gè)人的智力都具有多元性，一方面表現(xiàn)在每個(gè)人都至少擁有七種以上的智力：言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、自我—認(rèn)知智力、交往—交流智力；另一方面，每個(gè)人按照自己獨(dú)特的方式“組合”這些智力，形成獨(dú)特的智力輪廓。正是這些多樣的、獨(dú)一無(wú)二的智力組合，構(gòu)成了每個(gè)與眾不同的人，多元智力理論為化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供了理論參考和思路。

二、多元智力理論下的化學(xué)學(xué)困生

在多元智力理論視野中，每個(gè)學(xué)生都不同程度地?fù)碛衅叻N智力，這些智力在一定程度上都是相互獨(dú)立的，這就意味著每個(gè)學(xué)生都具有其優(yōu)勢(shì)智力和弱勢(shì)智力。分?jǐn)?shù)不能代表一切，化學(xué)成績(jī)差并不意味著學(xué)生所有方面智力發(fā)展都較弱。因此，若把傳統(tǒng)智力觀下的化學(xué)學(xué)困生放在多元智力視野下，他們不再是一個(gè)個(gè)難教的、教不會(huì)的學(xué)生。教師只要依據(jù)學(xué)生的智力輪廓，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力，將學(xué)生在從事優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的優(yōu)良意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域，以優(yōu)勢(shì)智力帶動(dòng)弱勢(shì)智力，那么學(xué)生就有可能擺脫“學(xué)困”的狀態(tài)。

三、多元智力理論下化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法

1.樹立“人人都能成才”的觀念

只有教師相信學(xué)生能夠成功時(shí)，才有可能成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生。多元智力理論指出，每個(gè)學(xué)生都擁有自己的優(yōu)勢(shì)智力和弱勢(shì)智力。在教育過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不是哪個(gè)學(xué)生更聰明，而是學(xué)生在哪些方面更加聰明，要努力發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力，提升每個(gè)學(xué)生的弱勢(shì)智力。

2.全面了解學(xué)生的智力輪廓

只有教師充分了解學(xué)生的智力特點(diǎn)，才有可能有針對(duì)性地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。評(píng)估學(xué)生智力輪廓的最好辦法就是，評(píng)價(jià)學(xué)生在與每種智力相關(guān)的多種任務(wù)、活動(dòng)、經(jīng)歷中的表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生在各項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)中的觀察，有助于教師精確掌握學(xué)困生的智力輪廓。結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，不同智力傾向的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為以下特征（見表1）。

表1 不同智力傾向的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主要特征

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3.根據(jù)學(xué)生智力特點(diǎn)采用特定的轉(zhuǎn)化方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)勢(shì)智力解決問(wèn)題

任何一個(gè)有意義的問(wèn)題都可以從多個(gè)角度進(jìn)行分析，教師需要引導(dǎo)學(xué)困生運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)智力解決問(wèn)題。如氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)由于涉及到微觀世界，學(xué)生較難理解。對(duì)于具有不同優(yōu)勢(shì)智力的學(xué)困生，可以采用不同的教學(xué)方法。對(duì)于視覺空間智力較強(qiáng)的學(xué)生，可以展示NaCl晶體模型，通過(guò)觀察理解NaCl晶體的結(jié)構(gòu)和Na+和Cl-的空間位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。對(duì)于身體運(yùn)動(dòng)智力較強(qiáng)的學(xué)生，參照?qǐng)D1將標(biāo)有Na+和Cl-的小球堆砌起來(lái)，運(yùn)用觸覺和視覺感受NaCl晶體結(jié)構(gòu)。

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圖1 NaCl晶體結(jié)構(gòu)模型

（2）將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力與弱勢(shì)智力領(lǐng)域進(jìn)行聯(lián)結(jié)，促進(jìn)弱勢(shì)智力發(fā)展

教師可以通過(guò)具體的情境，將學(xué)困生最感興趣的活動(dòng)方式（優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域）和需要學(xué)生克服重重困難完成的任務(wù)（弱勢(shì)智力領(lǐng)域）進(jìn)行聯(lián)結(jié)（見表2）。將學(xué)生在從事優(yōu)勢(shì)智力活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)的個(gè)性品質(zhì)和方法特點(diǎn)帶到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中，最大限度地發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)的同時(shí)也使弱勢(shì)智力盡可能地發(fā)展起來(lái)，實(shí)現(xiàn)智力的正遷移。

表2 不同智力在高中化學(xué)中涉及的內(nèi)容與其活動(dòng)表現(xiàn)方式

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4.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展

加德納和大多數(shù)心理學(xué)家一樣都認(rèn)為，人的智力是不斷發(fā)展的和變化的。那么，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)尤其是對(duì)學(xué)困生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該避免學(xué)生與學(xué)生之間的橫向比較，而是要縱向地考察“學(xué)困生”的發(fā)展進(jìn)程。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋就是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)，真實(shí)客觀地記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，全方位、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋需要分門別類地放入學(xué)生資料，主要包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測(cè)驗(yàn)與考試、特長(zhǎng)展示等。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多元智力理論改變了一元智力理論下消極的學(xué)生觀，使我們對(duì)化學(xué)學(xué)困生具有了更深的認(rèn)識(shí)：每個(gè)化學(xué)學(xué)困生都有各自的智力強(qiáng)項(xiàng)與智力弱項(xiàng)，在化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中我們更加需要注意學(xué)生之間的差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。以學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的弱勢(shì)智力為輔助，促進(jìn)學(xué)困生全面且富有個(gè)性地發(fā)展。